淺議高中歷史論文
歷史是高中文科的代表學(xué)科,學(xué)習(xí)歷史不僅可以提高學(xué)生的文化修養(yǎng),而且對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握也會起到重要的促進作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中歷史論文，供大家參考。
高中歷史論文范文一：高中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)
新課改要求，高中歷史教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題時“，愿問“”敢問“”愛問”，大幅度提高學(xué)生自身的學(xué)科能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)及創(chuàng)新意識，由此促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，加快課堂教學(xué)的高效建設(shè)。問題意識是指人們在日?；顒又?，常常受制于自身認知水平，而無法對實際生活中所遇到的問題進行解釋，好奇、困惑、情緒焦慮渴望探索的一種心理狀態(tài)。問題意識的建立，能促進學(xué)生對問題積極的探索、研究，并初步建立分析、解決問題的能力。因此，學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中具備良好的問題意識，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生了解、認識社會，并逐步建立起正確的人生觀與價值觀。高中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以用取以下的方法：
一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生問題意識
傳統(tǒng)課堂教學(xué)，采取教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生思維僵化，抹殺其學(xué)習(xí)歷史的好奇心和積極性，無法為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供良好環(huán)境;創(chuàng)設(shè)問題情境并不是讓教師在課堂上單一的多問學(xué)生幾個“為什么”，不能單純依靠教師無目的性的向?qū)W生提問，結(jié)合新課改，遵循“以生為本”的原則，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，積極充分整理好問題材料，在授課過程中，及時引進矛盾或沖突點，使學(xué)生在課堂中有“柳暗花明又一村”的感觸，帶動學(xué)生進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)揮學(xué)生課堂主體意識，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識。
二、精心設(shè)置問題，吸引學(xué)生注意力
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的對象，教師對問題設(shè)置的處理會在一定程度上影響學(xué)生對問題設(shè)置的處理。因此，教師在課堂上設(shè)置問題要注意言傳身教，從學(xué)生的角度出發(fā)設(shè)置問題，為學(xué)生起到良好的帶頭示范作用。比如，教師可以讓學(xué)生思考鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，并在課堂上作出示范，對此問題，教師從英國和清王朝當(dāng)時各自的處境入手，學(xué)生也開始積極思考對問題進行逐點分析，自覺探尋問題的答案。教師不僅要注意做好提問的示范，也要選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}時機，既可以在新舊知識的聯(lián)系處提問，也可在教學(xué)環(huán)節(jié)的重點處提問，通過伺機提問，激起學(xué)生好奇心，使學(xué)生積極主動置身思考。問題梯度的設(shè)置同樣重要，如果問題的設(shè)置脫離學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，自然無法完成問題意識培養(yǎng)的任務(wù)，因此，教師在問題設(shè)置時，應(yīng)該基于學(xué)生對事物的認知程度，并結(jié)合教學(xué)目標的需求，綜合考慮，從以下方面進行問題的設(shè)置：識記方面。即考查學(xué)生對以往知識的識記程度，比如歷史大事年記表等不需要學(xué)生進行理解的知識點，可以直接簡潔地提問，如辛亥革命的爆發(fā)時間是什么時候?國共兩黨的兩次合作分別是在什么時期?理解方面。即要求學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進行解釋、說明，應(yīng)當(dāng)及時改變以往課堂中學(xué)生的交流形式，注重學(xué)生概括說明能力的表現(xiàn)，比如，請用自己的話來描述國共兩黨合作各自的目的是什么?或者，你能用自己的話來概括三民主義思想的主要內(nèi)容嗎?分析方面。對學(xué)生歷史知識基礎(chǔ)要求較高，能夠體現(xiàn)學(xué)生綜合的文史邏輯分析能力，要求學(xué)生將問題進行細分，并在細分之后對各部分之間的聯(lián)系加以梳理。比如，在學(xué)習(xí)“二戰(zhàn)”之后，讓學(xué)生分析“一戰(zhàn)”和“二戰(zhàn)”的爆發(fā)背景以及過程、結(jié)果，并對此進行比較，挖掘歷史現(xiàn)象背后的道理。綜合方面。要求學(xué)生對所需知識進行有機整合，并對該部分知識建立自己的看法態(tài)度，抑或是將知識靈活運用，使之與問題所給的情景、條件相貼合，注重學(xué)生對知識的綜合運用，而非一般的記憶要求。比如，為什么延安成了當(dāng)時的紅色根據(jù)地?或者，假如你是張學(xué)良，你會不會發(fā)動西安事變?為什么?評價方面。這是對學(xué)生歷史認知水平的最高要求，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和經(jīng)驗，并根據(jù)自己的判斷來對歷史事件、制度或者人物等予以評價。比如，請舉出幾個史例來說明為什么中國當(dāng)時選擇了社會主義道路?
三、注重問題引導(dǎo)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力
教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)始終遵循“以生為本”的原則，也要積極發(fā)揮自身引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。首先，教師積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、社會，讓學(xué)生自主尋找、收集各種學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的歷史閱讀面，豐富其對歷史的感性認識，使其基礎(chǔ)知識得到鞏固;其次，教師要因材施教，對不同的學(xué)生進行不同的提問，比如基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)多提問使之鞏固基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生教師則要多提靈活性較大的問題，保證其思維上的創(chuàng)新訓(xùn)練;最后，教師要留意知識之間的聯(lián)系，將大的知識點或者問題予以拆分，分成緊密相扣的部分，由淺入深進行遞進式提問，將學(xué)生一步步帶到知識的新天地，使學(xué)生也能關(guān)注到教材內(nèi)容的邏輯性，并由此加強歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性。綜上所述，高中歷史教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著積極的促進作用，對其能力水平的提升也不容忽視。因此，教師應(yīng)切實立足于教學(xué)現(xiàn)狀，有機結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)理念，合理的設(shè)置問題環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生形成獨立思考、積極探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生對歷史的情感體驗，促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。
高中歷史論文范文二：高中歷史教學(xué)與學(xué)生社會責(zé)任感培養(yǎng)
一、運用合理教學(xué)模式，提高歷史教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)方式較為單一，顯得千篇一律，很顯然這樣做不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在這樣的情況下進行學(xué)習(xí)往往提不起興趣，積極性不高，學(xué)習(xí)效果不如人意。根據(jù)新課改的相關(guān)要求，還有人教版的課程設(shè)置，教師應(yīng)該運用合理教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使歷史課堂的整體效率得到提高。通過這樣的方式，學(xué)生就會透過現(xiàn)象把握住歷史事件的本質(zhì)，從而形成更為深刻的認識和培養(yǎng)社會責(zé)任感。比如在進行人民版高中歷史必修(二)中的專題四“中國近現(xiàn)代社會生活的變遷”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該運用合理的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生對該部分的教學(xué)內(nèi)容形成深刻的認識。該部分的內(nèi)容主要講述的是近現(xiàn)代的中國社會，包括“物質(zhì)生活和社會習(xí)俗的變遷”、“交通和通信工具的進步”以及“大眾傳播媒介的更新”這三個知識點。教師可以運用PPT向?qū)W生展示那個年代的相關(guān)圖片和電影，讓學(xué)生結(jié)合多媒體的內(nèi)容和教材中的相關(guān)知識，對整個專題的內(nèi)容有一個深刻的把握。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠了解到更多的史實，并運用歷史唯物主義對其進行分析，從而培養(yǎng)解決歷史問題的能力和社會責(zé)任感。
二、聯(lián)系教材內(nèi)容，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確價值觀
傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師往往知識進行“灌鴨式”教學(xué)，整個課堂主要是教師講，學(xué)生聽。另外，教師也不太注重學(xué)生的價值觀培養(yǎng)，他們在講述歷史事件的過程中，僅僅局限于歷史事件本身，并沒有結(jié)合學(xué)生的生活實際進行相應(yīng)的探討，使得學(xué)生對教材內(nèi)容抱有一種陌生感。很顯然，這樣的教學(xué)方式收到的效果都不太明顯。教師應(yīng)該在講述歷史知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀，這樣才能夠幫助學(xué)生確定社會責(zé)任感目標，使學(xué)生真正地意識到社會責(zé)任感的重要意義。比如在進行人民版高中歷史必修(三)中的專題一“西方人文精神的起源與發(fā)展”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該從教材內(nèi)容出發(fā)，從中找到可以結(jié)合價值觀的切入點，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀。該部分的內(nèi)容包括“人性的復(fù)蘇”以及“主權(quán)在民的政治啟蒙”等知識點。教師不僅要對這些知識點進行講解，同時還應(yīng)該看到知識點和責(zé)任感培養(yǎng)之間的聯(lián)系。高中歷史知識中有很多方面都與“個人和社會”相關(guān)，教師在講述這部分內(nèi)容時應(yīng)該從中發(fā)現(xiàn)這一點。教師有必要幫助學(xué)生認識“人文主義”，同時對其社會定向價值觀進行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，應(yīng)該主動地對歷史知識進行探討，從中把握深層次的東西，同時還應(yīng)該注重正確價值觀的培養(yǎng)。三、發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的潛能以往的高中歷史課堂教學(xué)上，教師往往是整個課堂的主宰，學(xué)生只需要負責(zé)豎起耳朵聽講即可，這樣的教學(xué)使得學(xué)生不能真正地把握歷史知識之間的聯(lián)系。針對這一情況，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變師生觀念，幫助學(xué)生發(fā)揮課堂主動性，讓學(xué)生真正地成為整個歷史課堂的主人。同時教師還應(yīng)該運用靈活多樣的教學(xué)方式方法，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時激發(fā)他們的潛能、培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動思考，深刻把握歷史事件之間的聯(lián)系和規(guī)律。學(xué)生通過相互交流和動腦思考，可以提高運用歷史唯物主義分析問題的能力。當(dāng)然更重要的一點是，學(xué)生在這種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)，可以激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地培養(yǎng)社會責(zé)任感。比如在進行人民版高中歷史必修(三)中的專題四“20世紀以來中國重大思想理論成果”這部分的知識點的學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主動性。該部分涉及到“毛澤東思想”以及“中國特色社會主義”等內(nèi)容。教師在教授這部分內(nèi)容時，應(yīng)該將主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生自己從文中找到這些理論成果的形成背景、內(nèi)容、變化以及影響等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，可以加強他們對于這部分知識點的印象，這通常是“死記硬背”所達不到的。當(dāng)然，通過該專題的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅應(yīng)該掌握這些重要理論成果，同時還應(yīng)該培養(yǎng)自己的社會責(zé)任感，認識到一切的來之不易，從而更好地服務(wù)于社會。
淺議高中歷史論文相關(guān)文章：
1.高中歷史論文
3.高中歷史教育論文