高中生物學科論文
在新課改不斷深入的背景下,在高中生物教學中有效應用啟發(fā)式教學法有十分重要的意義。下面是學習啦小編為大家整理的高中生物學科論文，供大家參考。
高中生物學科論文范文一：高中生物課堂教學中現(xiàn)代教育技術研究
一、利用現(xiàn)代教育技術，提高學生的學習興趣
高中生物是一門讓學生充分了解自然、接觸自然和探索自然奧秘的實驗科學。引導學生從普通生物現(xiàn)象入手，然后通過細致的觀察、分析、探究等方式，進一步熟悉和掌握生物學科的基本理論知識和相關技能。通過筆者對生物課堂教學的研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學模式存在很多問題。比如，一些教師習慣于強制要求學生硬性地記憶一些枯燥乏味的生物概念和理論知識，如果學生不能理解，也很難記憶，這很容易導致學生失去學習生物的興趣。又如，一些教師只關注學生對書本知識掌握的情況，只關注學生考試成績的情況，很少關注每一個學生的發(fā)展和進步，不能給予每一個學生足夠的關懷和重視，師生之間關系并不是很好，這也會嚴重挫傷學生的積極性。針對這些問題，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術去提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。教師可以利用多媒體教學資源，將復雜的生物知識簡單化，將抽象的生物知識具體化、形象化。比如，高中生物中關于生命活動過程的教學內容，因為這個內容很難進行實驗，僅靠教師講解又很難使學生理解。針對這種情況，教師就可以利用現(xiàn)代教育技術，比如多媒體教學資源，制作一個生命活動全過程的動態(tài)課件，讓學生親眼看到生命活動的全過程，這對提高生物教學質量至關重要。又如，教師在授課開始前安排學生觀看一場球賽，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生的學習熱情和興致，然后順勢引發(fā)學生思考：隊員之間如何傳遞信息?隊員獲得信息后生體機能是怎樣處理信息的等問題。這樣，會充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。
二、運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化學生的學習方式
傳統(tǒng)的生物教學方式是教師灌輸，這樣就導致學生的學習方式單一，而且每個學生的學習狀況都不一樣，教師的“滿堂灌”沒有效率，加上高中生學習的內容繁多，時間緊張，壓力很大，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足學生發(fā)展的需要?，F(xiàn)代教育技術可以讓學生針對個人的學習情況，直接、準確、快速地找到解決辦法。比如，學生可以利用網(wǎng)絡資源，直接查詢、獲取生物知識信息。不僅如此，現(xiàn)代教育技術還可以靈活地分析處理生物數(shù)據(jù)信息，進行繪制表格、構建模型、制作視頻教程等，促使學生學習生物方式的多樣化。通過現(xiàn)代教育技術優(yōu)化學生的學習方式，可以有效地提高學生學習生物的效率和質量。
三、結語
高中生物本身是一門很抽象、很難學的課程，但是現(xiàn)代教育技術的出現(xiàn)，為解決生物教學問題帶來了很大的福利。教師要充分認識到現(xiàn)代教育技術在高中生物教學中的重要作用，要努力掌握現(xiàn)代教育技術，轉變教學觀念，不斷提高自身素質，積極促進現(xiàn)代教育技術與高中生物課堂教學的結合。筆者在文中簡略地探討了現(xiàn)代教育技術對高中生物課堂教學的積極作用，希望能夠為現(xiàn)代科學技術優(yōu)化高中生物課堂教學行為做出自己的貢獻。
高中生物學科論文范文二：高中生物學習習慣養(yǎng)成教育探討
一、高中生物學習習慣的養(yǎng)成教育策略
(一)養(yǎng)成課前預習的習慣
預習是教育體系中最受認可的培養(yǎng)學生自學能力的途徑，這是因為學生通過對新課程內容的預習，可以清楚地了解到課堂教學上的重難點，哪些知識自己可以不在教師的講解下掌握，哪些知識自己理解不了需要在課堂上聽取教師講解，所以在高中生物教學中，教師要注重對學生課前預習習慣的培養(yǎng)[1]。教師在生物教學實踐中要引導學生掌握正確的預習方法，使學生通過閱讀教材可以掌握新教學內容中的生物學概念，不能只將預習作為一項簡單的看書活動，而是在預習之后要對教材內容進行深入分析，意識到生物教材中哪些是重難點，自己通過預習掌握了哪些生物知識。教師要引導學生在預習過程中注意分析、歸納生物知識，注重預習中生物知識與舊知識之間的聯(lián)系，這樣可以使學生有目標地進行聽課，對集中學生注意力、加深對知識的理解有重要作用。
(二)養(yǎng)成課堂筆記的習慣
高中生物課前預習雖然可以有效提高學生的課堂聽課效率，但是很多學生都表示在課堂上聽懂了教師講授的知識，但是在實際做題過程中無法掌握正確的思路及方法，這是因為學生在高中生物課堂教學實踐中只能積極聽取教師的講授，高度的思維集中雖然可以讓學生理解、記憶更多生物學知識，但是在課程完成后沒有對生物知識進行鞏固。高中生物教師要培養(yǎng)學生在課堂學習中記筆記的習慣，這樣不僅可以將更多生物知識點集中到課堂筆記中，更能使教師講授過的知識得到鞏固，學生利用課后時間對記錄的知識點進行吸收，這樣才能將教師在課堂中所講授的生物知識轉化成自己的知識，這也是實現(xiàn)高中生物高效課堂的有效途徑之一。
(三)養(yǎng)成及時復習、鞏固的習慣
教師在培養(yǎng)學生養(yǎng)成記錄課堂筆記的習慣后，學生在課余時間對課堂筆記中知識的及時復習和鞏固，對強化學生生物知識的掌握能力有重要意義，這是因為學生對課堂筆記進行復習和鞏固是一個強化知識記憶的過程，而學生的課后復習便是對教師課堂教學思維進行整理的過程，也是學生將課堂知識轉化成自身知識體系的過程。教師要幫助學生培養(yǎng)出課后及時復習和鞏固生物知識的習慣，這樣可以使學生發(fā)揮自身能力對知識點進行歸納和總結，從而在復習過程中形成高效的生物學習規(guī)律及方法，對培養(yǎng)學生的自學能力有重要作用。
(四)養(yǎng)成通過習題鞏固知識的習慣
學生要想徹底掌握高中生物知識不能只依賴于記憶，對生物知識的記憶并不代表其運用能力，所以學生要通過大量習題訓練對高中生物知識點進行轉化，從最基本的記憶轉化為在實際生活中的應用能力。解答生物習題的整個過程不僅可以加深對知識的記憶深度，而且可以加深對各種生物知識點的理解與認識，是學生將高中生物知識轉化成自己東西的有效過程，因此，高中生物教學中要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的鞏固知識的習慣。學生在做題訓練過程中要結合自身知識體系的實際狀況，對自身掌握較薄弱的知識內容可以多做一些習題，這對補充學生自身的知識缺陷、彌補知識漏洞有重要作用，從而可以實現(xiàn)學生生物知識系統(tǒng)化建設的目標。
(五)養(yǎng)成總結學習規(guī)律及方法的習慣
在高中生物教學及其他學科教學中很難有學生養(yǎng)成總結學習規(guī)律及方法的習慣，這是因為學生在高中課堂教學實踐中將教師的思路作為主要的學習規(guī)律，而照搬他人的學習方法很難適合不同類型學生對高中生物學習的實際需求。因此，高中生物課堂教學實踐中，教師要針對這一問題對學生進行引導，學生在生物學習中所需要的學習規(guī)律及學習方法只有依靠自己總結，在實踐中才能運用自如，這不僅可以充分發(fā)揮出學生在高中生物學習中的自身潛力，而且可以在很大程度上避免學生在生物學習中走彎路。
二、結語
總之，生物學習習慣不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，它需要生物教師的方法引導。生物教師要在教學中不厭其煩，實時發(fā)現(xiàn)學生的可貴之處，生物學習的習慣就會在課堂上水到渠成地形成。這樣學生不僅掌握了生物基本知識、基礎理論、基本技能，而且培養(yǎng)了自主探究能力，全面提高了學習素質。
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