高中生物論文
生物課程是我國高中教學(xué)體系的重要組成部分,改進高中生物教學(xué)質(zhì)量是高中生物教學(xué)必須面對的問題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生物論文，供大家參考。
高中生物論文范文一：高中生物教學(xué)模式整合研究
摘要：將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)相融合，為高中生物教學(xué)活動提供新的發(fā)展空間，是教學(xué)效率和質(zhì)量得以不斷提高的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，使生物教學(xué)活動在整體上得到豐富和提升。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中生物;教學(xué)情境
隨著社會科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育改革當中。信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的相互融合，是社會發(fā)展和進步的最終結(jié)果，是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然手段，是基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)運而生。信息技術(shù)與高中生物學(xué)科課程的有效整合，是提高教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的重要渠道，是實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程改革的突破口，也是教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實要求。將信息技術(shù)的動態(tài)性、形象化、具體化等形式整合于高中生物教學(xué)中，實現(xiàn)高中生物知識難點的探究、高中生物教學(xué)微觀的突破、高中生物教學(xué)內(nèi)容的豐富、高中生物教學(xué)資源的共享。
1高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要意義
信息技術(shù)模式可以有效地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師不應(yīng)只做生物知識的傳播者，學(xué)生也不應(yīng)只是被動的學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)落后的高中生物教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足和適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展。將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合，可以改變傳統(tǒng)倚重于灌輸知識的落后模式。將高中生物教學(xué)建立在網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)形式上，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究生物知識的能力，有助于學(xué)生個性差異特點的發(fā)現(xiàn)，有助于師生之間的雙向溝通。將高中生物教學(xué)建立在網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)網(wǎng)路資源與生物知識相互交融，網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)要素有機結(jié)合，物質(zhì)基礎(chǔ)上教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量整體提升。信息技術(shù)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)的興趣在信息技術(shù)與高中生物知識融合的過程中，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性與主動性。通過網(wǎng)絡(luò)資源的共享，學(xué)生獲取知識的途徑不用僅依賴于教師，可以在教師的有限知識的指導(dǎo)下，主動利用網(wǎng)絡(luò)進行生物相關(guān)知識的無限獲取。將生物知識通過信息技術(shù)的優(yōu)越性進行展現(xiàn)，可以化抽象為具體、化虛無為現(xiàn)實、化繁瑣為簡單、化枯燥無味為豐富多彩，最大程度激起學(xué)生探究知識的興趣，激發(fā)主動探求知識的內(nèi)在動機。信息技術(shù)模式可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力新課改注重學(xué)生自身主動性與能動性的充分發(fā)揮，強調(diào)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)相整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的探索條件，為學(xué)生的自主性發(fā)揮提供了相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生可以在信息技術(shù)條件下根據(jù)自己的思維、條件、興趣等達成自身個性化的學(xué)習(xí)，達成創(chuàng)造能力的發(fā)揮。利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，構(gòu)建個性化的教學(xué)活動，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)條件，從而達成生物知識的深化認知和理解。
2高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合過程中的問題分析
整合意識和認識程度膚淺部分高中生物教師對信息技術(shù)與生物課程在整合的內(nèi)容上產(chǎn)生一定的錯誤認識，認為只要將計算機應(yīng)用到生物教學(xué)中即可達成整合目的。這種膚淺的認識未能達成技術(shù)與知識的高度融合，未能將兩個獨立的整體合二為一。技術(shù)第一的錯誤觀點在信息技術(shù)與高中生物知識相互整合的過程中，部分教師往往將信息技術(shù)作為教學(xué)的第一位，未能從生物知識的實際本位出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)活動突出的是信息技術(shù)產(chǎn)生的效果，過度地對生物知識進行裝飾和修飾，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容臃腫雜亂，學(xué)生注意力不集中，教學(xué)結(jié)果不理想與不現(xiàn)實。整合導(dǎo)向出現(xiàn)偏差部分高中教師只追求眼前學(xué)生對于生物知識的理解程度，追求學(xué)生計算機應(yīng)用程度的表面化，嚴重忽略了學(xué)生對于信息技術(shù)的情感態(tài)度和綜合運用能力。教師主導(dǎo)信息技術(shù)的使用全過程，學(xué)生依然是附屬品，導(dǎo)致信息技術(shù)的利用僅僅是一種形式的改變，未能達成傳統(tǒng)教學(xué)思想的深入突破。信息技術(shù)與學(xué)科知識之間的整合深度尚淺信息技術(shù)與學(xué)科之間的整合分為三個階段：封閉式、開放式、全方位式。但是現(xiàn)存的高中生物與信息技術(shù)的整合正處于封閉式向開放式的過渡階段，許多知識內(nèi)容僅僅停留在多媒體課件的播放和展現(xiàn)上，導(dǎo)致信息技術(shù)的引入只是空談，傳統(tǒng)教育改革沒有實質(zhì)性進步。
3高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的主要策略
借助信息技術(shù)的內(nèi)在優(yōu)勢，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境高中生物教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建豐富、生動、具體的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生主動探求生物知識的興趣。信息技術(shù)下的教學(xué)情境能夠充分引起學(xué)生在情感上的共鳴，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。將高中生物知識的實際內(nèi)容和信息技術(shù)的優(yōu)越性進行有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生共同參與、共同探究，以信息技術(shù)作用于課堂教學(xué)，設(shè)定合理的教學(xué)情境，實現(xiàn)生物知識的圖、文、聲、像的高度集合，實現(xiàn)高中生物教學(xué)活動的豐富多彩。如在“遺傳與進化”的教學(xué)中，教師可以充分利用圖片、文字、聲音、動畫等形式向?qū)W生展示進化的主要過程，讓學(xué)生在真實的場景中感受細胞分裂的動態(tài)化，在實際的觀察中感受基因突變與重組的魅力，在真切的環(huán)境中感受染色體的變異。通過信息技術(shù)的合理選擇和利用，使高中生物在教學(xué)設(shè)計上達成整潔美觀、教學(xué)視覺上達成生動悅目、教學(xué)聽覺上達成清晰動聽，從而達成教學(xué)環(huán)境的整體優(yōu)化、教學(xué)效果的整體深化。借助信息技術(shù)電子平臺，奠定良好的心理基礎(chǔ)高中生物知識與信息技術(shù)的融合進度與程度越來越深入，導(dǎo)致師生之間的情感交流越來越顯淺，信息技術(shù)無法達成師生之間情感的共通。所以在實際的整合過程中，教師可以以感情線為基礎(chǔ)，對不同的學(xué)生采取不同的情感攻陷策略，為學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)奠定積極向上的心理基礎(chǔ)。教師可以以信息技術(shù)為媒介，通過信息技術(shù)創(chuàng)建電子交流平臺，向?qū)W生傳導(dǎo)多樣化的反饋信息，與學(xué)生及時進行了解與溝通。例如，教師可以通過電子郵件、聊天軟件等平臺與學(xué)生進行生物知識與學(xué)習(xí)情感的溝通，對回答正確或操作適當?shù)膶W(xué)生給予鼓勵，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;對學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差的學(xué)生提供反饋信息，幫助學(xué)生及時改正，以此奠定學(xué)生良好的心理基礎(chǔ)。借助信息技術(shù)工具，引導(dǎo)自主協(xié)作學(xué)習(xí)信息技術(shù)在校園內(nèi)的主要體現(xiàn)在于多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這兩種技術(shù)以其自身的優(yōu)越性影響著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師要將信息技術(shù)的外部條件與高中生物知識的內(nèi)在聯(lián)系相整合，為學(xué)生創(chuàng)造自主協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生對于生物知識網(wǎng)絡(luò)資源的主動探索，鼓勵學(xué)生生物知識的內(nèi)部建構(gòu)?？傊瑢⑿畔⒓夹g(shù)與高中生物教學(xué)相融合、相滲透是社會發(fā)展的必然趨勢。教師要樹立正確的、先進的整合觀念，以雙面觀點看待整合的弊端與進步，以學(xué)生作為整合的主體，達成技術(shù)與知識整合背景下教學(xué)效率的整體提升。
參考文獻
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高中生物論文范文二：高中生物教學(xué)中環(huán)境教育的滲透
摘要:對于高中的生物教育不僅要單純教授生物科學(xué)知識,還應(yīng)該把環(huán)境教育融入其中,這樣做的好處是一方面幫助學(xué)生充分的理解知識,另一方面也增加了人文教育。將生物知識與環(huán)境教育結(jié)合進行高中教育還可以提高學(xué)生的個人綜合素質(zhì),本篇文章主要就是探究這一教育方法。
關(guān)鍵詞:環(huán)境教育;生物教育;綜合素質(zhì);結(jié)合
由于人類的過分活動,導(dǎo)致地球的生存環(huán)境逐步惡化,當前人們已經(jīng)意識到了這個問題,所以對于環(huán)境問題尤為重視,并且希望利用現(xiàn)有的甚至研究更加先進的科學(xué)手段來改善環(huán)境。生物是與自然結(jié)合最為緊密的學(xué)科,對青少年的生物教育結(jié)合環(huán)境問題一起進行啟發(fā)引導(dǎo),可以提前樹立學(xué)生的環(huán)境保護意識,同樣可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際更加深刻的理解生物知識。
1將環(huán)境教育融入教材知識內(nèi)容中
在高中生物的教材知識內(nèi)容當中,如果教師深入研究是可以發(fā)現(xiàn)很多有關(guān)于環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容,教師可以通過這些知識的引導(dǎo)來幫助學(xué)生同時學(xué)習(xí)環(huán)境知識,這樣做能夠讓學(xué)生產(chǎn)生良好的環(huán)境意識,在以后的生活學(xué)習(xí)中隨時想到將生物知識有利的應(yīng)用于生活實際中來。比如在進行高中生物《關(guān)注癌癥》課程學(xué)習(xí)的時候,教師可以通過播放癌癥相關(guān)的記錄短片將學(xué)生引入課堂,讓學(xué)生對癌癥有一個初步的了解與認識,并且通過直觀的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果告訴學(xué)生們癌癥的普遍現(xiàn)象,官方數(shù)據(jù)統(tǒng)計,在2013年我國已經(jīng)有多達450多個“癌癥村”,并且這個數(shù)字還在不斷增長。短片的畫面情景展示會更加引起學(xué)生們的情感波動,看到患者和家屬的痛苦,學(xué)生們會對癌癥知識產(chǎn)生探究心理,如此一來,教師就完全可以利用這種好奇心理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生明白癌癥是怎樣產(chǎn)生于人體的,他們的生存方式是怎樣的,我們又將如何降服這種可怕的生物等等。課程中的知識還涉及有生物學(xué)中的細胞分化,細胞全能性以及生物個體的成長與細胞的關(guān)系,一步一步的引導(dǎo)有能力的學(xué)生進行更深一步的探索。教學(xué)方式的多樣性幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程,而結(jié)合環(huán)境知識的生物教學(xué)也同樣幫助教師提高了教學(xué)效果。環(huán)境問題不像理論知識那樣抽象,它是完全貼近生活的,生物知識結(jié)合環(huán)境問題的課程教育能讓學(xué)生更加重視生物這門學(xué)科,并且會更加有興趣去關(guān)注探究生物知識。
2通過生物實驗課程了解環(huán)境知識
學(xué)生的特點就在于善于舉一反三,在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上很容易想要加以運用,所以當教師帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)生物知識以及環(huán)境知識以后,他們會意識到生物知識可以改善自己的生活環(huán)境,也就會開動腦筋搜尋已有的知識來進一步實現(xiàn)自己的想法。這時老師就可以給學(xué)生們提供更進一步學(xué)習(xí)的條件,讓學(xué)生親手實踐,帶領(lǐng)大家進入生物試驗室動手實驗自己的想法,通過現(xiàn)實反應(yīng)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。舉例來說在學(xué)習(xí)“光合作用”這節(jié)課程的時候,教師可以將同學(xué)們帶進實驗室,通過親手實驗來觀察現(xiàn)象。首先將綠葉撕碎,然后加入石英砂、無水乙醇、碳酸鈣等物質(zhì)加以輔助,隨后將其研磨充分最終得到提取物,再將其做光譜實驗,通過實驗現(xiàn)象驗證得出的綠葉組成成分和比例是否與課本知識一致。在這期間還可以知道綠色植物的光合作用機理:光能通過綠葉中的哪些轉(zhuǎn)化,綠葉吸收了什么,最終都生成了什么。這個時候教師就可以讓學(xué)生思考一下綠色植物的光合作用對我們生存的環(huán)境有什么影響,是什么導(dǎo)致了現(xiàn)在的氣候溫度持續(xù)升高,學(xué)生就會明白都是由于人類對于綠色植物的肆意采伐,間接的也就教育學(xué)生們要保護綠色植物。環(huán)境教育與生物知識的結(jié)合教育,讓學(xué)生們更加意識到在追求人類經(jīng)濟社會發(fā)展的同時,還更加應(yīng)該保護環(huán)境,否則如果人類連可以生存的環(huán)境都沒有了的話,何談經(jīng)濟的發(fā)展。教師要讓學(xué)生明白植物可以制造新鮮的空氣,可以阻隔噪音,可以調(diào)節(jié)大氣溫度,所以它對于我們是必不可少的存在著的,這樣可以激發(fā)學(xué)生保護植物的意識,通過對青少年的意識影響可以很大程度上起到改善環(huán)境的效果。
3通過生活實踐開展環(huán)境教育
教學(xué)效果的成功達成不僅需要理論知識的教育,還需要理論聯(lián)系實踐才能讓學(xué)生更加理解并深刻記憶,引導(dǎo)學(xué)生對身邊環(huán)境有所認識,然后結(jié)合理論知識也對生物學(xué)科更加了解,有利于往后對于生物的更進一步學(xué)習(xí)。例如在進行高中生物“基因工程的應(yīng)用”這節(jié)課的學(xué)習(xí)時,教師首先讓學(xué)生們知道這項工程是目前人類社會的熱點問題,這樣更可以引起學(xué)生們的好奇心,主動去搜索相關(guān)的信息,去探索這項工程的利弊,然后結(jié)合自己的理論見解提出自己的看法。其中有更加用心的同學(xué)還自己觀察并走訪了附近農(nóng)民群眾,了解了雜交水稻和轉(zhuǎn)基因水稻的區(qū)別,轉(zhuǎn)基因水稻起初是可以抵御害蟲,但好景不長,并且在今后的防治害蟲手段上農(nóng)藥更加應(yīng)用頻繁了。這就能讓學(xué)生認識到轉(zhuǎn)基因技術(shù)的缺點,認識到自然規(guī)律的強大,人類與自然應(yīng)該和諧共處,在追求共生存的前提下來滿足人類的欲望。生物知識與生活實踐結(jié)合起來對學(xué)習(xí)環(huán)境知識和理論知識是有很大的幫助的,這樣能讓學(xué)生從更加獨特的角度思考問題,學(xué)習(xí)知識。對于高中生物課程的學(xué)習(xí),教師一定要注意生物教學(xué)結(jié)合環(huán)境教育,這樣可以增強學(xué)生的環(huán)境意識,同時增強學(xué)生的個人整體素質(zhì)水平,將這種教學(xué)方法滲透到整個高中學(xué)習(xí)過程是正確的選擇。
參考文獻
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