關于高中生物科技小論文

時間：2016-07-30 14:54:51 斯娃805由分享

關于高中生物科技小論文

　　社會在不斷進步,如何增強在高中生物教學過程中的啟發(fā)式教學方法的應用,是我們所面臨并需要解決的重要問題。下面是學習啦小編為大家整理的關于高中生物科技小論文，供大家參考。

　　關于高中生物科技小論文范文一：高中生物教學有效性提升

　　[摘要]高中生物學是一門關于生命的學科，主要研究生命的產生、發(fā)展、變化及遺傳的一些規(guī)律。通過對生物學的學習，能大大提高學生對于生命的了解，并提高學生的生存能力，促進其在社會生活中不斷發(fā)展，為以后深入探索生命的規(guī)律打下基礎。高中生物的學習是十分重要的，如何提高學生的學習效果，是生物教師要思考的問題。本文主要從培養(yǎng)學生的興趣，提高觀察能力及轉變教學方式等方面進行分析，探討了提高高中生物教學有效性的一些策略，以供教學中進行參考。

　　[關鍵詞]生物;教學;觀察力;教學方式

　　一、提高學生觀察能力的基本策略

　　(一)加強學生觀察興趣的培養(yǎng)

　　興趣是最好的老師，只有學生對學習生物產生了興趣，才會集中精神進行學習，同時也會認真動腦思考，所以首先要注重對生物這門學科的興趣培養(yǎng)。教師無論是在課堂講解還是在實驗課上，以及課后作業(yè)的布置上，都要注意加強學生興趣的培養(yǎng)，引導學生注意觀察。只有學生感興趣，才會細心觀察，這樣才能使學生的觀察能力不斷提高。再有，在課堂學習中，教師要引導學生注意觀察，通過問題及懸念的設定，輔以有趣的演示手段，吸引學生注意力，強化細致觀察的意識，引起學生的學習興趣。

　　(二)使學生的觀察成為一種習慣

　　有了興趣才會專心，觀察才會細致深入，才能在平淡的現象中發(fā)現問題，才能引發(fā)思考，才能有所獲。所以，無論在課堂上還是在日常生活中，教師都要讓學生注意觀察，并持之以恒，使深入觀察成為一種習慣。要通過牛頓、達爾文、袁隆平等生物學家的故事告訴學生，偉大的發(fā)現是同細心觀察及深入思考分不開的，讓學生擁有細心觀察的潛在意識。如觀察田野中蚱蜢的體色變化，能夠加深對保護色的理解;在池塘邊觀察蛙的成長過程，能夠強化對變態(tài)過程的學習;在農村觀察公雞爭斗，可以了解動物的攻擊及防御行為……在對日常生活的一些細節(jié)進行觀察時，能夠使學生感受到生活的豐富多彩，并在思考中得到啟發(fā)。

　　(三)觀察方法是觀察效果的決定因素

　　觀察并不是一味地瞎看，一定要講求方法，如果不講究方法，所獲甚微，不僅浪費時間，反而會漸漸使學生失去觀察的興趣，導致學習效果不佳，因為不當的方法使觀察行為變得盲目，使知識點分散，不容易串聯，從而影響能力的提高。為了避免觀察中的無目標瞎看，教師要注意加強對觀察方法的指正，要結合教材的進度及學生的實際情況，明確觀察的目的、對象，指出觀察的重點。先有目標，然后再有所側重地進行觀察，才能舉一反三，事半功倍。

　　(四)注重學生在觀察時動腦發(fā)現問題

　　在學生觀察的同時，教師要引導學生進行深入思考，因為有了思考，才能在觀察中發(fā)現問題，有了問題，才會尋求解決方法，尋找答案，通過對問題的解答，能加深學生對所觀察事物的了解，從而對其進行探索，深化對知識的理解和鞏固。比如觀察馬鈴薯塊莖與甘薯的塊根，雖然都在地下生長，但是區(qū)別還是很大的。除了兩種不同生物各自屬性不同外，要讓學生通過觀察來了解，這樣才能認識到塊莖和塊根的不同，使學生知道：雖然表面看起來很相似，但實質卻有不同，提高其對事物的辨別能力，在以后的生物課學習中能夠更求甚解。

　　(五)要培養(yǎng)學生的分析能力

　　在高中生物的課程學習過程中，實驗是必不可少的。實驗課程的學習能提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的學習興趣。學生在實驗過程中邊動手邊觀察，同時進行深入的思考，對實驗現象進行分析，這個過程是個有機的整體，對于其學習能力提高有很大的幫助。教師在教學過程中，要根據教材的安排進行合理的實驗布置，強化學生觀察能力及分析能力的培養(yǎng)。在實驗中對事物進行觀察，分析原理，進行思維拓展，對于學生思考能力及實際操作能力的提高都有極大的益處。在實際觀察中，還可以糾正一些學生固有的錯誤認識。比如觀察蝙蝠時，學生通過實驗了解了蝙蝠的生理結構，教師再將其與鳥類進行比較，使學生認識到：蝙蝠具有哺乳動物的特征，不屬于鳥類。從而避免學生錯誤地認為在天上飛的像鳥的動物都是鳥，還有別的可能性。

　　二、關于高中生物教學轉變的策略

　　(一)教學理念的轉變策略

　　教學理念直接影響到教學的方式。過去的教學理念是以教師為主體，整個教學過程都由教師掌控，學生處于一種被動的學習方式，教師講什么，學生就學生什么，知識的傳遞基本以“填鴨”的方式進行，導致學生的學習興趣不高，被動接收知識，學習的效果并不理想。隨著新課改的深入，教學理念也發(fā)生了變化，教學方式有了改革和創(chuàng)新。在整個高中生物的教學過程中，角色、行為及方式都要發(fā)生轉變，在課堂上以學生為主體，教學中心點是學生，通過教師的啟發(fā)引導，使學生自主進行知識的學習，讓學生擁有獨立思考和獨立解決問題的能力，從而促進學生對知識的學習，并助其養(yǎng)成獨立的人格。

　　(二)教學技能提高的策略

　　不論哪門學科的學習，都是一方面要求學生努力學習，另一方面要求教師以正確的方式進行教學和引導。從教師自身來講，要不斷提高教學技能。教學技能是綜合的，它由反思、評價、課后輔導、作業(yè)批閱、課堂講授及教學設計六個方面組成，因此，教學技能的提升是這六個方面綜合提升的過程，既有獨立性又有互聯性，每個方面都會直接影響教學效果，一個方面不足就會成為整體的短板，導致教學技能無法提升，從而影響教學的有效性。在新的教學理念下，教師也要不斷地學習，努力提高教技能，教學互長，不斷反思、探索和提高，通過總結，不斷改進教學方法，提高教學的質量。

　　(三)理論聯系實際的策略

　　實踐出真知，特別是生物學這門學科，與生命直接相關，而且與人類社會的聯系十分緊密，如人口、環(huán)境、生態(tài)、醫(yī)療等等問題，都與生物學密切相關。在教學過程中，教師不僅要讓學生扎實掌握理論知識，而且要將理論同生活實際緊密聯系起來，使學生在理性方面及感性方面都有深刻的體會，加深理解，這對于學生的各方面能力的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)都十分有益。比如在學習“生物進化論”時，教師可以舉一些生活中的例子及學生自身的一些生理現象。將生活實際與課本上的理論知識相結合，可以使學生在學習過程中感到生物學科的親切和實用，能夠充分滿足學生的好奇心和求知欲，既加深了理論知識的理解，同時也增強了學生的感性認識，達到教學的事半功倍效果。

　　(四)課上及課后的問題策略

　　學和問密不可分，教師要培養(yǎng)學生在學習中發(fā)現問題并積極解決問題的習慣和能力。在實際的教學過程中，雖然新的教學理念是以學生自主學習為本，但由于多種原因，很多學生在發(fā)現問題以后，不能及時把問題解決，甚至很少提問，即便不會也不主動提問，這對于學習來講是一種障礙。問題意識薄弱的情況普遍存在，一方面是因為學生不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，處于隱藏的狀態(tài)。對于教師來說，就要充分鼓勵，激發(fā)學生的問題意識，使其發(fā)揮作用。問題意識薄弱情況普遍存在的另一方面原因，是學生不能提出問題或不善于提出問題。由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位，進而不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。因此，教師要結合實際的教學情況，采取相應的策略進行調整。首先要加強同學生的溝通，拉近與學生的距離，營造平等、民主的學習氛圍，通過一些具體的實例，使學生慢慢產生問題意識，培養(yǎng)學生的提問習慣;其次要對一些活動課程進行強化，增加實驗課程，促進學生親自動手，自主學習，在實驗中觀察、質疑、提問;再次，教師要有意識地創(chuàng)設問題場景，引起學生的興趣，激發(fā)其提問的欲望。

　　三、結語

　　近些年來，我國的基礎教育改革不斷進行，各學科在新的教育理念的指導下，都取得了較快的發(fā)展，發(fā)生了巨大的變化，以學生為主體的教學方式不斷深入。對于學生而言，要努力培養(yǎng)學習興趣，提高觀察能力，在觀察中發(fā)現問題，動手解決，形成主動學習的好習慣;對于教師而言，也要不斷強化自身的學習，提高教學技能，轉變理念，在教學過程中起引領的作用。只有師生共同努力，才能在生物教學中達到預期的目標。

　　關于高中生物科技小論文范文二：高中生物問題教學法的應用

　　摘要:問題教學法是以問題為中心開展教學活動的一種教學方法。本文結合高中生物的教學特點,從問題教學法的作用,實施策略和需要注意的問題三個方面系統的介紹了問題教學法在高中生物教學中的應用情況。

　　關鍵詞:問題教學;問題情境;高中生物

　　早在我國古代就有了“學起于思,思源于疑”的提法,它深刻地揭示了疑、思、學三者的關系[1];外國學者更是提出科學知識的增長永遠始于問題,終于問題,提出問題是“有效教學的核心”;總結前人經驗,60年代中期,前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立了問題教學理論。問題教學是以學生對問題的探索和研究為主的教學方法,它通過學生對教師設計的問題的分析、研究、探索、總結,最后獲得相關知識[2]。高中生物教學不應只是知識的凝集,還是一個產生知識的過程,在探索中掌握概念、原理、發(fā)展科學探究能力[3],問題教學法正是“教師的益友”。作者在高中生物教學中對問題教學法進行了嘗試,并取得了一定的經驗。

　　1問題教學法運用于高中生物教學中的作用

　　培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,是實施素質教育的核心和重點,是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的基礎和前提,而問題教學法正是學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的好方法。在高中生物教學中,運用問題教學法,在教學過程中設計出一道道問題,激發(fā)學生的學習興趣,長期堅持不懈的訓練,學生就會養(yǎng)成重新組織已有的知識經驗,提出新的解決方案或思路,激發(fā)創(chuàng)造思維[4]。

　　2問題教學法運用于高中生物教學中的實施策略

　　在高中生物課堂教學中,問題教學法的難點在于如何合理的進行問題情境的創(chuàng)設,通過教學實踐總結,教師可以通過下列方式設置問題情境并進行設問。

　　(1)通過課堂實驗創(chuàng)設問題情境:有些知識通過課堂實驗教學,很容易喚起學生的想象力的。例如,“物質跨膜運輸的實例”這一節(jié)的教學,在課堂上通過滲透現象演示實驗,當長頸漏斗液面出現上升的現象時(為了方便觀察作者用加碘的淀粉溶液代替無色的蔗糖溶液),學生發(fā)出強烈的求知欲望,問題自然就在他們心理產生:為什么會上升呢?

　　(2)“溫故而知新”由舊知識的拓展引出新問題創(chuàng)設問題情境:通過對知識的再現,建立新舊知識的聯系,設置疑問,激發(fā)學生探求知識的興趣。例如“能量之源──光與光合作用”這一節(jié)的教學時,讓學生回憶葉綠體結構怎樣、有什么功能等等基礎知識作為知識的儲備,再引入光合作用過程的學習,可引發(fā)學生積極和有效地思索。

　　(3)從保健和健康方面創(chuàng)設問題情境:隨著生活水平的提高,人們對健康越來越重視,因此這方面創(chuàng)設的問題情境,能極大激發(fā)學生的興趣。例如“人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”這一節(jié)的教學,可以和學生討論怎么科學合理減肥?怎么治愈青春痘?日常生活中濫用抗生素有什么危害?通過討論后,讓學生深刻認識內環(huán)境與人體健康的密切相關,從而使學生更加關注自身和他人的健康問題。

　　(4)從生活方面創(chuàng)設問題情境:例如,“物質跨膜運輸的實例”這一節(jié)的教學,提問涼拌黃瓜、西紅柿時盤子里會出現很多水,這些水從哪里來,蘿卜放在鹽水里為什么會蔫了,引導和激發(fā)學生求知欲。

　　(5)利用現代多媒體設備來創(chuàng)設問題情境:例如,DNA的空間結構,細胞減數分裂、有絲分裂的現象和基因重組的過程等等,這些教學中常見的抽象概念借助多媒體來展示,將抽象變?yōu)樾蜗螽嬅?使學生獲得感性認識。

　　3問題教學法運用于高中生物教學中的注意事項

　　(1)問題的設置張弛有度:設置的問題,應以學生經過認真思維和獨立鉆研后能夠解決為宜,這樣才能激發(fā)學生積極思維,有利于學生探究潛能的開發(fā),過易和過難都不好[5]。

　　(2)設置的問題應有趣味性:問題的設置要使學生感到有趣味性,而不是根據所學的知識就能馬上回答,需要自己去發(fā)現,去研究,在探索問題的實踐中學會學習。

　　(3)營造“自由”的課堂氛圍:學生問題意識的培養(yǎng),首先要營造寬松和自由的教學氛圍,教師應以平等的姿態(tài),成為學生的良師益友,一起討論和互交流[6]。

　　總之,高中生物的教學應該讓學生帶著問題走進課堂,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,這是實施問題教學法追求的目標。

　　參考文獻

　　[1]敖潔.問題教學法的實踐探索[J].廣西廣播電視大學學報,2002(04):24-26.

　　[2]劉穩(wěn)霞.“問題教學”在生物教學中的應用和啟示[J].科學大眾,2009(07):9-10.

　　[3]陶晨,傅立娟.高中生物教學中的問題教學[J].新課程研究(基礎教育),2009(04):58-59.

　　[4]王同亞.問題教學法在政治課教學中的運用[J].和田師范?？茖W校學報,2008(06):51-52.