初中歷史小論文范文
初中歷史小論文范文
隨著教育改革的不斷深入,在歷史教學中史料的運用也越來越普遍。下面是學習啦小編為大家整理的初中歷史小論文，供大家參考。
初中歷史小論文范文一：初中歷史課堂教學現(xiàn)狀及對策分析
隨著近年來我國新課程的不斷改革，對初中教育提出了更高的要求。其中初中歷史教學作為初中教育的重要部分，是學生形成正確人生觀、價值觀以及世界觀的關(guān)鍵。因此，廣大初中歷史教師應(yīng)當按照新課程改革的要求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中歷史教學方式，充分利用課堂時間，通過激發(fā)學生的學習積極性，營造良好的歷史課堂教學氛圍，從而提升初中歷史的教學效率。本文將結(jié)合筆者多年的初中歷史教學實踐經(jīng)驗，從初中歷史課堂教學的現(xiàn)狀出發(fā)，對其存在的問題進行分析研究，并提出相應(yīng)的應(yīng)對措施，以促進初中歷史課堂教學質(zhì)量的提高。初中歷史教育是學生價值觀培養(yǎng)的重要階段，但是受到中考升學壓力的影響，當前的初中歷史教育已經(jīng)變成枯燥的歷史知識灌輸，而忽視了初中歷史對于學生培養(yǎng)的本質(zhì)!隨著教育部關(guān)于新課程改革的逐漸深入，新課改更注重教育對學生全面發(fā)展的培養(yǎng)，基于這樣形勢，初中歷史教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教學理念，在完成歷史教學任務(wù)的前提下，通過創(chuàng)新課堂教學等方式，更注重歷史教育對學生的培養(yǎng)作用，從而為我國社會主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)出合格的人才。
一、初中歷史課堂教學現(xiàn)狀
1.歷史教學模式較為陳舊。
雖然我國已經(jīng)大力推行新課程的改革，但是大多數(shù)初中歷史教學仍采用傳統(tǒng)的教學模式進行授課，不僅教學模式單一，而且歷史課堂教學大多采用“滿堂灌”的教學方式，讓學生在有限的課堂時間內(nèi)對歷史知識進行高強度記憶，或者是照本宣科要求學生直接在課本中劃出重點內(nèi)容，以此來達到考試過關(guān)的目的。譬如在戊戌變法這一歷史知識教授中，絕大部分教師僅把戊戌變法的過程大致宣講一遍，然后就重點講解該事件中考試的知識重點，致使學生對戊戌變法僅僅只有個簡單認識，不能深入地理解這一歷史事件對近代中國發(fā)展的重要意義。這往往使得課堂教學變得枯燥乏味，澆滅學生學習歷史的熱情，影響了歷史課堂教學效率，并且制約了學生綜合素養(yǎng)的提高。
2.初中歷史教學缺少良性的課堂互動。
教師與學生作為教學活動中的重要元素，應(yīng)保持良好的溝通與交流，營造和諧輕松的課堂教學氛圍，從而提高歷史課堂教學的質(zhì)量。然而，在當前我國大部分初中歷史課堂教學中，教師與學生仍缺少有效的溝通與互動，上課時只有教師在講課，學生并沒有主動參與到教師的課堂教學中。部分教師為了趕教學進度，忽視了學生的接受能力與理解能力，這些都極大程度地降低了學生的學習興趣與學習效率。
3.歷史知識與實際生活相脫節(jié)。
歷史并非單純的對過去所發(fā)生事情的一種記錄，更是讓人們通過對歷史的研究達到引以為鑒的目的。然而，當前我國的初中歷史教學與實際生活是想脫離的，大部分學生不理解研究歷史知識的真正意義，不明白所學到的歷史知識有何作用，除了應(yīng)付考試外，根本沒有學習的動力，所以導致大部分初中學生缺乏最基礎(chǔ)的歷史知識與社會常識。
二、初中歷史課堂教學的對策
1.加強歷史課堂教學模式的創(chuàng)新。
隨著新課程改革的不斷推進，教育要培養(yǎng)出符合我國的現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)需求的人才，因而，陳舊的歷史課堂教學模式是桎梏新時期初中歷史教育對我國人才的培養(yǎng)的重要因素。因此，我們必須要積極對歷史課堂教學予以變革，通過創(chuàng)新的課堂教學模式，從根本上提升初中歷史教學的質(zhì)量。譬如，教師在某一歷史知識教授過程中改變傳統(tǒng)的“一言堂”模式，對學生進行分組，鼓勵學生就這一知識予以內(nèi)部探討，然后回答教師對該知識點的提問，從而使得學生可以對歷史知識的學習更為深刻。其次，教師也可以采取歷史角色扮演的課堂教學模式。當教師教授完某一歷史知識時，鼓勵學生扮演該歷史事件的角色，在課堂上再次演繹，不僅使得初中歷史課堂教學的氛圍變得更為活躍，同時也可以使得學生在有趣的歷史角色表演中加深對知識點的印象。
2.提高課堂提問的有效性，調(diào)動學生學習積極性。
合理地創(chuàng)設(shè)課堂問題是提升教學質(zhì)量的重要因素，歷史教師在設(shè)置課堂問題時要合理把握問題的難易程度，將教材內(nèi)容與學生的學習需求以及理解接受能力相結(jié)合，適當提出一些探究性的問題，積極引導學生對該問題所涉及的歷史知識進行探究，以提高學生的課堂參與度，教師在此基礎(chǔ)上不斷拓寬問題的深度與廣度，充分發(fā)散學生的開放性思維，從而實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變。以“戊戌變法”為例，首先教師可以讓學生指出參與此次變法中的主要人物，此后讓學生對戊戌變法的結(jié)果進行探討，為什么此次變法如此快就慘遭失敗?引導學生對課文內(nèi)容進行研究與探討，此時大部分學生學習積極性都被激發(fā)起來了，教師要善于把握時機，適時地對學生進行點撥指導，讓學生共同地探討此次戊戌變法失敗的根本原因。通過教師提出問題，學生研究并解決問題的過程，激發(fā)學生學習歷史的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。
3.促進初中歷史教學生活化。
初中歷史教學并不是單純的歷史知識的教授，更要使得歷史教學貼近學生的日常生活。教師應(yīng)當在自己的教學過程中注重理論與實際的結(jié)合，通過組織學生積極參與與歷史有關(guān)的課外活動，如集體參加屈原祭祀、抗日先烈掃墓，參觀歷史博物館等活動，加深學生對于相應(yīng)的歷史事件的印象。初中歷史教學的生活化，不僅可以進一步加深學生對歷史知識的理解，同時有助于學生培養(yǎng)正確的人生觀與價值觀。
初中歷史小論文范文二：初中歷史教學中開放性思維能力培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的初中歷史教學過程中，歷史教師大都只重視基礎(chǔ)知識的灌輸，并且大都要求學生用刻板的方式來進行新知識的理解和記憶，所以學生的開放性的思維能力得不到有效的提升。在課程改革日益推進的背景下，初中歷史教育必須要變革死記硬背的學習方法，注重引導學生積極進行思考，以不斷提高學生的開放性思維能力。下面從教學內(nèi)容、教學方法和教學實踐三個方面就開放性思維能力在初中歷史教學中的培養(yǎng)策略進行了探究，以期更好地指導教學的開展。
1.在教學內(nèi)容方面培養(yǎng)開放性思維能力
人類歷史不是靜止不動的，而是由一個一個的歷史片段所共同構(gòu)成的。在傳統(tǒng)的初中歷史教學過程中，歷史教育過度重視教科書，甚至課堂教學局限于教科書，即按照歷史教材書上的觀點和結(jié)論等來開展課堂教學，在這樣的研究背景下，學生無法進行有效地思考，那么自然也無法形成自己的認識和觀點，所以初中歷史所用的教材范圍本應(yīng)該更加廣闊，而不應(yīng)該局限于教育部所規(guī)定的教科書。除了教學過程中所用的教材書外，還包括電子教材、視聽教材、圖書教材以及其他用于教學活動中的各種教材資源，比如學校周圍的現(xiàn)實和自然環(huán)境等，同時教師本身也是一種重要的歷史教材。為了進一步使學生形成開放性思維能力，教師除了要具備扎實的歷史理論基礎(chǔ)外，還要具備更強的歷史知識闡述和組合能力。因此，在歷史教學的過程中，歷史教師不僅要具備基礎(chǔ)歷史知識，更需要注重學習素質(zhì)的提高以及學習能力的培養(yǎng)。另外，歷史教師的教學不應(yīng)該局限于教材的講解上，還需要更加清晰明了地來講解各種歷史知識，同時歷史教師的開放性教學方法也是培養(yǎng)學生開放性思維能力的一種有效手段和方法。基于此，在開展初中歷史教學的過程中，歷史教師需要帶著問題去分析和思考有關(guān)的歷史問題，并要注意引導學生來共同就有關(guān)歷史問題進行分析，化被動學習為主動學習，徹底將學生從歷史教材的束縛中解放出來，促使他們積極進行分析、質(zhì)疑和思考。這樣不僅可以使歷史課堂教學變得通俗易懂，也可以大大提高學生學習的創(chuàng)新能力，同時也會幫助學生形成正確的人生觀和世界觀，加強學生的思考能力，避免人云亦云局面的出現(xiàn)。
2.在教學方法方面培養(yǎng)開放性思維能力
在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學過程中，歷史教師大都將歷史史實的灌輸作為教學的重點，但是這些歷史史實大都比較枯燥，加之歷史教師沒有詳細地分析這些歷史知識，所以學生大都無法對這些歷史知識形成深刻的理解和認識，即只知其然不知其所以然。在應(yīng)試風氣的影響下，部分歷史教師為了提高學生的考試成績，他們大都將歷史知識的灌輸作為了教學的重點，而學生在這種教學模式的引導下，甚至會產(chǎn)生厭學的情緒，所以當前的歷史教學中學生的死記硬背問題尤為嚴重，進而制約了學生開放性思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。在新課標下，教師必須要更新教學觀念。這需要教師去徹底打破過度依賴教材的現(xiàn)狀，同時也逐漸樹立了開放性思維的教學觀念以及其能力的培養(yǎng)方法。否則，即便初中歷史課堂教學氣氛高漲，也只能以“聽講故事”來開展課堂授課，這樣學生僅記得教學內(nèi)容，卻沒有進行有效的分析和思考。而當前的“填鴨式”和“故事會”式教學方式均不是合適的歷史教學方式。例如在開展初中歷史教學的過程中，歷史教師可以為學生設(shè)計一些開放性的題目來讓學生進行分析和討論，比如如何才能客觀、公正地評價歷史人物等，并要積極鼓勵學生去思考，從而不斷提高學生的開放性思維能力。針對太平天國運動中領(lǐng)袖洪秀全的個人總結(jié)，學生應(yīng)看到農(nóng)民起義的積極作用，例如加速推翻腐朽統(tǒng)治、農(nóng)民覺醒等，同時從領(lǐng)袖折射出的農(nóng)民局限性也要重點分析，進而全面的總結(jié)歷史人物。
3.在教學實踐方面培養(yǎng)開放性思維能力
教學實踐一直是初中歷史教學的薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)初中院校很少或者沒有在歷史教學中開展教學實踐，這主要是由于歷史課時有限，并且教學內(nèi)容也比較枯燥乏味，所以學生不認為其與教學實踐之間具有緊密的聯(lián)系。在初中歷史課堂教學的過程中，通過實踐內(nèi)容的引入，可以培養(yǎng)學生的開放性思維能力。而就具體的歷史實踐內(nèi)容而言，其主要包括以下幾個方面：首先，在歷史實踐教學的過程中，歷史教師可以積極鼓勵學生到學校的圖書館去尋找有關(guān)的歷史資料。其次，歷史教師可以定期組織學生到本地的博物館去體會和感受歷史文化，以切實增強學生對我國歷史文化的熱愛，同時也可以更好地促使學生積極進行開放性思維;再次，針對那些具有爭議的話題來引導全班同學積極進行討論和思考，以增強學生的口才辯論能力和開放性思維能力?？傊?，開放性思維能力培養(yǎng)是初中歷史教學的重點，其有助于深化學生對于所學知識的理解和認識，同時也可以增強學生的記憶力，徹底改變了死記硬背的學習模式。因此，在初中歷史教學的過程中，歷史教師必須要采用有效的方法和手段來開展歷史教學，并要在教學實踐中不斷創(chuàng)新和完善教學方法和手段，從而達到培養(yǎng)學生開放性思維能力的目的。
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