初中歷史小論文范文
初中歷史小論文范文
隨著教育改革的不斷深入,在歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用也越來越普遍。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中歷史小論文，供大家參考。
初中歷史小論文范文一：初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析
隨著近年來我國新課程的不斷改革，對(duì)初中教育提出了更高的要求。其中初中歷史教學(xué)作為初中教育的重要部分，是學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀以及世界觀的關(guān)鍵。因此，廣大初中歷史教師應(yīng)當(dāng)按照新課程改革的要求，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)方式，充分利用課堂時(shí)間，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的歷史課堂教學(xué)氛圍，從而提升初中歷史的教學(xué)效率。本文將結(jié)合筆者多年的初中歷史教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)其存在的問題進(jìn)行分析研究，并提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，以促進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。初中歷史教育是學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)的重要階段，但是受到中考升學(xué)壓力的影響，當(dāng)前的初中歷史教育已經(jīng)變成枯燥的歷史知識(shí)灌輸，而忽視了初中歷史對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的本質(zhì)!隨著教育部關(guān)于新課程改革的逐漸深入，新課改更注重教育對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，基于這樣形勢，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在完成歷史教學(xué)任務(wù)的前提下，通過創(chuàng)新課堂教學(xué)等方式，更注重歷史教育對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)作用，從而為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)出合格的人才。
一、初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.歷史教學(xué)模式較為陳舊。
雖然我國已經(jīng)大力推行新課程的改革，但是大多數(shù)初中歷史教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行授課，不僅教學(xué)模式單一，而且歷史課堂教學(xué)大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行高強(qiáng)度記憶，或者是照本宣科要求學(xué)生直接在課本中劃出重點(diǎn)內(nèi)容，以此來達(dá)到考試過關(guān)的目的。譬如在戊戌變法這一歷史知識(shí)教授中，絕大部分教師僅把戊戌變法的過程大致宣講一遍，然后就重點(diǎn)講解該事件中考試的知識(shí)重點(diǎn)，致使學(xué)生對(duì)戊戌變法僅僅只有個(gè)簡單認(rèn)識(shí)，不能深入地理解這一歷史事件對(duì)近代中國發(fā)展的重要意義。這往往使得課堂教學(xué)變得枯燥乏味，澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，影響了歷史課堂教學(xué)效率，并且制約了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。
2.初中歷史教學(xué)缺少良性的課堂互動(dòng)。
教師與學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的重要元素，應(yīng)保持良好的溝通與交流，營造和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍，從而提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，在當(dāng)前我國大部分初中歷史課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生仍缺少有效的溝通與互動(dòng)，上課時(shí)只有教師在講課，學(xué)生并沒有主動(dòng)參與到教師的課堂教學(xué)中。部分教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生的接受能力與理解能力，這些都極大程度地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率。
3.歷史知識(shí)與實(shí)際生活相脫節(jié)。
歷史并非單純的對(duì)過去所發(fā)生事情的一種記錄，更是讓人們通過對(duì)歷史的研究達(dá)到引以為鑒的目的。然而，當(dāng)前我國的初中歷史教學(xué)與實(shí)際生活是想脫離的，大部分學(xué)生不理解研究歷史知識(shí)的真正意義，不明白所學(xué)到的歷史知識(shí)有何作用，除了應(yīng)付考試外，根本沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以導(dǎo)致大部分初中學(xué)生缺乏最基礎(chǔ)的歷史知識(shí)與社會(huì)常識(shí)。
二、初中歷史課堂教學(xué)的對(duì)策
1.加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育要培養(yǎng)出符合我國的現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)需求的人才，因而，陳舊的歷史課堂教學(xué)模式是桎梏新時(shí)期初中歷史教育對(duì)我國人才的培養(yǎng)的重要因素。因此，我們必須要積極對(duì)歷史課堂教學(xué)予以變革，通過創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，從根本上提升初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。譬如，教師在某一歷史知識(shí)教授過程中改變傳統(tǒng)的“一言堂”模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生就這一知識(shí)予以內(nèi)部探討，然后回答教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的提問，從而使得學(xué)生可以對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更為深刻。其次，教師也可以采取歷史角色扮演的課堂教學(xué)模式。當(dāng)教師教授完某一歷史知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生扮演該歷史事件的角色，在課堂上再次演繹，不僅使得初中歷史課堂教學(xué)的氛圍變得更為活躍，同時(shí)也可以使得學(xué)生在有趣的歷史角色表演中加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。
2.提高課堂提問的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
合理地創(chuàng)設(shè)課堂問題是提升教學(xué)質(zhì)量的重要因素，歷史教師在設(shè)置課堂問題時(shí)要合理把握問題的難易程度，將教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及理解接受能力相結(jié)合，適當(dāng)提出一些探究性的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題所涉及的歷史知識(shí)進(jìn)行探究，以提高學(xué)生的課堂參與度，教師在此基礎(chǔ)上不斷拓寬問題的深度與廣度，充分發(fā)散學(xué)生的開放性思維，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。以“戊戌變法”為例，首先教師可以讓學(xué)生指出參與此次變法中的主要人物，此后讓學(xué)生對(duì)戊戌變法的結(jié)果進(jìn)行探討，為什么此次變法如此快就慘遭失敗?引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行研究與探討，此時(shí)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)起來了，教師要善于把握時(shí)機(jī)，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生共同地探討此次戊戌變法失敗的根本原因。通過教師提出問題，學(xué)生研究并解決問題的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.促進(jìn)初中歷史教學(xué)生活化。
初中歷史教學(xué)并不是單純的歷史知識(shí)的教授，更要使得歷史教學(xué)貼近學(xué)生的日常生活。教師應(yīng)當(dāng)在自己的教學(xué)過程中注重理論與實(shí)際的結(jié)合，通過組織學(xué)生積極參與與歷史有關(guān)的課外活動(dòng)，如集體參加屈原祭祀、抗日先烈掃墓，參觀歷史博物館等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的歷史事件的印象。初中歷史教學(xué)的生活化，不僅可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)有助于學(xué)生培養(yǎng)正確的人生觀與價(jià)值觀。
初中歷史小論文范文二：初中歷史教學(xué)中開放性思維能力培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)過程中，歷史教師大都只重視基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸，并且大都要求學(xué)生用刻板的方式來進(jìn)行新知識(shí)的理解和記憶，所以學(xué)生的開放性的思維能力得不到有效的提升。在課程改革日益推進(jìn)的背景下，初中歷史教育必須要變革死記硬背的學(xué)習(xí)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考，以不斷提高學(xué)生的開放性思維能力。下面從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐三個(gè)方面就開放性思維能力在初中歷史教學(xué)中的培養(yǎng)策略進(jìn)行了探究，以期更好地指導(dǎo)教學(xué)的開展。
1.在教學(xué)內(nèi)容方面培養(yǎng)開放性思維能力
人類歷史不是靜止不動(dòng)的，而是由一個(gè)一個(gè)的歷史片段所共同構(gòu)成的。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)過程中，歷史教育過度重視教科書，甚至課堂教學(xué)局限于教科書，即按照歷史教材書上的觀點(diǎn)和結(jié)論等來開展課堂教學(xué)，在這樣的研究背景下，學(xué)生無法進(jìn)行有效地思考，那么自然也無法形成自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，所以初中歷史所用的教材范圍本應(yīng)該更加廣闊，而不應(yīng)該局限于教育部所規(guī)定的教科書。除了教學(xué)過程中所用的教材書外，還包括電子教材、視聽教材、圖書教材以及其他用于教學(xué)活動(dòng)中的各種教材資源，比如學(xué)校周圍的現(xiàn)實(shí)和自然環(huán)境等，同時(shí)教師本身也是一種重要的歷史教材。為了進(jìn)一步使學(xué)生形成開放性思維能力，教師除了要具備扎實(shí)的歷史理論基礎(chǔ)外，還要具備更強(qiáng)的歷史知識(shí)闡述和組合能力。因此，在歷史教學(xué)的過程中，歷史教師不僅要具備基礎(chǔ)歷史知識(shí)，更需要注重學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，歷史教師的教學(xué)不應(yīng)該局限于教材的講解上，還需要更加清晰明了地來講解各種歷史知識(shí)，同時(shí)歷史教師的開放性教學(xué)方法也是培養(yǎng)學(xué)生開放性思維能力的一種有效手段和方法?；诖耍陂_展初中歷史教學(xué)的過程中，歷史教師需要帶著問題去分析和思考有關(guān)的歷史問題，并要注意引導(dǎo)學(xué)生來共同就有關(guān)歷史問題進(jìn)行分析，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，徹底將學(xué)生從歷史教材的束縛中解放出來，促使他們積極進(jìn)行分析、質(zhì)疑和思考。這樣不僅可以使歷史課堂教學(xué)變得通俗易懂，也可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，同時(shí)也會(huì)幫助學(xué)生形成正確的人生觀和世界觀，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力，避免人云亦云局面的出現(xiàn)。
2.在教學(xué)方法方面培養(yǎng)開放性思維能力
在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學(xué)過程中，歷史教師大都將歷史史實(shí)的灌輸作為教學(xué)的重點(diǎn)，但是這些歷史史實(shí)大都比較枯燥，加之歷史教師沒有詳細(xì)地分析這些歷史知識(shí)，所以學(xué)生大都無法對(duì)這些歷史知識(shí)形成深刻的理解和認(rèn)識(shí)，即只知其然不知其所以然。在應(yīng)試風(fēng)氣的影響下，部分歷史教師為了提高學(xué)生的考試成績，他們大都將歷史知識(shí)的灌輸作為了教學(xué)的重點(diǎn)，而學(xué)生在這種教學(xué)模式的引導(dǎo)下，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以當(dāng)前的歷史教學(xué)中學(xué)生的死記硬背問題尤為嚴(yán)重，進(jìn)而制約了學(xué)生開放性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。在新課標(biāo)下，教師必須要更新教學(xué)觀念。這需要教師去徹底打破過度依賴教材的現(xiàn)狀，同時(shí)也逐漸樹立了開放性思維的教學(xué)觀念以及其能力的培養(yǎng)方法。否則，即便初中歷史課堂教學(xué)氣氛高漲，也只能以“聽講故事”來開展課堂授課，這樣學(xué)生僅記得教學(xué)內(nèi)容，卻沒有進(jìn)行有效的分析和思考。而當(dāng)前的“填鴨式”和“故事會(huì)”式教學(xué)方式均不是合適的歷史教學(xué)方式。例如在開展初中歷史教學(xué)的過程中，歷史教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性的題目來讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，比如如何才能客觀、公正地評(píng)價(jià)歷史人物等，并要積極鼓勵(lì)學(xué)生去思考，從而不斷提高學(xué)生的開放性思維能力。針對(duì)太平天國運(yùn)動(dòng)中領(lǐng)袖洪秀全的個(gè)人總結(jié)，學(xué)生應(yīng)看到農(nóng)民起義的積極作用，例如加速推翻腐朽統(tǒng)治、農(nóng)民覺醒等，同時(shí)從領(lǐng)袖折射出的農(nóng)民局限性也要重點(diǎn)分析，進(jìn)而全面的總結(jié)歷史人物。
3.在教學(xué)實(shí)踐方面培養(yǎng)開放性思維能力
教學(xué)實(shí)踐一直是初中歷史教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，大多數(shù)初中院校很少或者沒有在歷史教學(xué)中開展教學(xué)實(shí)踐，這主要是由于歷史課時(shí)有限，并且教學(xué)內(nèi)容也比較枯燥乏味，所以學(xué)生不認(rèn)為其與教學(xué)實(shí)踐之間具有緊密的聯(lián)系。在初中歷史課堂教學(xué)的過程中，通過實(shí)踐內(nèi)容的引入，可以培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力。而就具體的歷史實(shí)踐內(nèi)容而言，其主要包括以下幾個(gè)方面：首先，在歷史實(shí)踐教學(xué)的過程中，歷史教師可以積極鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校的圖書館去尋找有關(guān)的歷史資料。其次，歷史教師可以定期組織學(xué)生到本地的博物館去體會(huì)和感受歷史文化，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國歷史文化的熱愛，同時(shí)也可以更好地促使學(xué)生積極進(jìn)行開放性思維;再次，針對(duì)那些具有爭議的話題來引導(dǎo)全班同學(xué)積極進(jìn)行討論和思考，以增強(qiáng)學(xué)生的口才辯論能力和開放性思維能力。總之，開放性思維能力培養(yǎng)是初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，其有助于深化學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，徹底改變了死記硬背的學(xué)習(xí)模式。因此，在初中歷史教學(xué)的過程中，歷史教師必須要采用有效的方法和手段來開展歷史教學(xué)，并要在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法和手段，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生開放性思維能力的目的。
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