初中歷史小論文
初中歷史小論文
在初中歷史教學中,由于時間和篇幅的限制、教學方法不合理等原因,教學效率和教學質量一直不容樂觀。下面是學習啦小編為大家整理的初中歷史小論文，供大家參考。
初中歷史小論文范文一：歷史故事在初中歷史教學中的應用
摘要：初中階段是學生教育的重要時期，學生的生理與心理逐步成熟，情感與表達逐漸豐富，世界觀、人生觀、價值觀初步形成，這一時期對學生進行積極的引導，具有非常重要的意義。歷史，是人類活動的生動再現(xiàn)，凝聚了無數(shù)先賢的智慧結晶，歷史故事中蘊含了諸多哲理，將會成為學生成長之路上的指路明燈，令學生受益無窮。本文由歷史故事應用于初中歷史教學的現(xiàn)狀入手分析，闡述歷史教學法的內涵，并提出幾點具體應用策略，希望能夠提供參考價值。
關鍵詞：故事教學法 歷史教學 北師大版初中歷史
古語有云“以史為鏡，可以知興替”，悠悠華夏五千年，人類文明千百載，先人們的智慧在歲月的長河中熠熠生輝，借助于歷史學的眼睛，我們得以探究古人眼中的世界;借助于歷史學的雙手，我們可以觸摸歲月留下的斑駁刻痕。學習歷史是非常重要的，不僅是應對考試的需求，更是一個人提升內涵、豐富思想的有效途徑，歷史是生活的教師，歷史故事是彷徨者的向導。
一、故事教學應用于初中歷史教學存在的問題
歷史學科不僅具有嚴謹性與邏輯性，更充滿趣味性和探究性，然而在傳統(tǒng)教學模式中，過于強調應試的教學目標，強調答案的唯一性與精確性，本該妙趣橫生的歷史課堂變得枯燥無味，學生興趣缺失，只是機械地記憶各種歷史事件與人物，課堂效率較低，遠遠不能發(fā)揮歷史教學的人文價值。由于歷史學科的特殊性，在傳統(tǒng)歷史教學中，教師也會在自覺與不自覺的情況下使用歷史故事來佐證一些理論或是活躍課堂氛圍，但這與我們所提倡的故事教學法仍有許多差異，具體表現(xiàn)如下：
1.故事運用的隨機性。
傳統(tǒng)教學中歷史故事的運用常常是教師無意識的行為，具有隨機性，大多數(shù)情況下，教師只是認為在某一部分插入一個故事就可以吸引學生注意力或是證明某些史實，在運用過程中未能認知到故事教學法蘊含的教學與史學理論，故事教學難以發(fā)揮其真正功效，只是課堂的一味調劑。
2.教學形式單一化。
目前初中歷史教學中歷史故事的運用形式單一，大多局限于講述故事本身，而未進行有效拓展，選取的內容也比較隨意，有些時候甚至會對學生產(chǎn)生誤導作用，故事教學未有相對完善的體系與理論支撐，未有人探索怎樣巧妙選取貼合教學內容而又生動形象、富含哲理的歷史故事，此外，歷史影視資料的應用也存在類似問題。
3.故事教學目標過低。
由于缺乏理論支持，故事教學的目標定位也過于簡單，主要是為了調劑課堂氛圍，舒緩學生壓力，這種教學目標下，所講述的故事并不一定是歷史故事，如同在學生昏昏欲睡時講述一則趣聞一般，只是希望避免學生開小差。當然，也有部分教師希望通過故事的引入加深學生對知識的理解，但所選內容不甚恰當，學生往往記住了故事但未能記住相關知識點，未能實現(xiàn)故事與教學的有機結合，以灌輸知識為目標的故事教學難以促進學生能力的發(fā)展，且不利于學生歷史素養(yǎng)與審美情操的提升。
二、歷史故事教學法的教學目標
隨著新課改的不斷實施與推廣，歷史教學的能力培養(yǎng)與情操陶冶功能逐漸進入教師視線，教師更為廣泛地采用故事教學法，為此，應明確歷史故事教學法的教學目標，并在此基礎上實現(xiàn)由應試教育到素質教育的轉變。
1.提高學生的自主學習能力。
新的課程體系是以專題的方式進行架構，以某一主題為標準對通史進行分割，便于把握教學重點與難點，但這種形式對學生的基礎知識水平要求較高，學生需要對通史有一個整體的認識才能實現(xiàn)知識的有效銜接，這對學生而言是一項挑戰(zhàn)。故事教學法著眼于鍛煉學生的思維能力，學生在教師的指導下學習關于教學內容的歷史故事，在理解的基礎上進行復述與解讀，從自身認知水平與角度出發(fā)，可以有多種理解，極具開放性，可吸引學生學習興趣，充分挖掘學生潛能，有利于學生學習能力的提升。
2.培養(yǎng)學生的人文情懷。
初中階段是學生發(fā)展的重要時期，是學生人生觀、價值觀確立的關鍵點，學生的個體意識與自我意識趨于成熟，思維能力不斷發(fā)展，此時，對學生進行積極的引導，促使其形成良好的品格、高尚的情操，具有重要意義，是關乎學生發(fā)展的大事。古語有云“腹有詩書氣自華”，多閱讀，多思考，不僅可拓寬視野，也有利于人文情懷的培養(yǎng)，歷史故事的閱讀與理解更是如此。通過了解各種歷史人物的相關故事，學生可以從中學習到諸多美好品格，與賢良為伴，做一個大寫的人。
三、故事教學法應用于初中歷史教學的策略
1.創(chuàng)設導入情境，激發(fā)學生學習興趣
俗話說，好的開始是成功的一半，一節(jié)課堂能否具有較高的效率，與課堂導入內容的設計密切相關。愛聽故事是學生的天性，富有懸念的故事很容易引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生探究的欲望，因此，教師可在課堂開始時利用歷史故事吸引學生的注意力。例如，在講述古希臘政治制度時，以亞歷山大大帝少年馴服駿馬的經(jīng)歷作為導入故事，學生由此可以看出亞歷山大大帝機敏過人、心地善良的品質，進而對本課的學習內容產(chǎn)生興趣，想要了解這樣一位英雄建立的王國究竟是怎樣的，并由此進入到課堂情境中。
2.再現(xiàn)歷史情景，深化歷史知識認知
歷史事件是發(fā)生在特定的歷史背景下的，失去了背景，歷史事件就會變成空中樓閣，而這也正是社會環(huán)境不能重演的原因，因此，在課堂教學中，再現(xiàn)歷史情景，將有利于增強學生的歷史感，感受處于特定環(huán)境中人們的心情，進而加深對歷史知識的認知。例如，新民主主義革命的興起教學中，教師首先為學生介紹五四運動的“導火索”———巴黎和會上中國外交員顧維鈞的故事，為了增加故事的生動性，可播放影片《我的1919》中巴黎和會談判的情景，看似嚴肅的會場、形形色色的各國代表人、中國外交員鏗鏘有力的陳詞卻得不到一絲回應，學生認知到在當時的時代背景下中國的外交地位，對影片中中國同胞的心情感同身受，深入理解了五四愛國運動爆發(fā)的原因，不僅提升了教學效果，也喚醒了學生的愛國熱情，起到了歷史教學的人文情懷培養(yǎng)作用。
3.突破重點、難點，全面提升教學效果。
歷史教學中存在著許多歷史學專業(yè)名詞，而這些名詞通常與學生所知相去甚遠，學生對此沒有明確的概念，理解起來較為困難，比如說“半殖民地半封建”的社會性質，如果只是一味地用其他歷史語言來解釋，學生會更加迷惑，此時，教師可以一些歷史事例加以說明，北京至大沽炮臺的拆毀使當時的中國喪失武裝反抗能力;各國派兵駐守鐵路沿線控制了當時中國的交通命脈;在北京城區(qū)內劃定界限不許中國人居住侵犯了國人的主權等等，通過這些事例，學生可以清楚地看到近代中國雖然形式上具有獨立的主權，但政治、經(jīng)濟等命脈所在均被帝國主義把持在手中，沒有獨立自主權的狀況。課堂學習的難點巧妙地化解于歷史故事中，學生也將對知識有更進一步的理解。
4.多角度解析歷史，啟發(fā)歷史思維。
歷史思維主要包含兩個方面，一是歷史意識，二是批判性的思維，此處我們以《辛亥革命和中華民國的建立》一課為例。歷史意識是人們對現(xiàn)象本質的認知，而關于辛亥革命的爆發(fā)背景，教師也可借助于多媒體影片，如《走向共和》《辛亥革命》的電影片段，通過剪輯，將主要條件如同盟會的成立、三民主義的提出、保路運動等一一呈現(xiàn)，并引導學生對其進行解讀，將時代主客觀條件進行歸類。而對于辛亥革命的“第一槍”武昌起義，教師可播放《辛亥革命的影像記憶》，為學生構建形象的歷史過程，當然，有條件的情況下，可組織學生參觀相關博物館與紀念館，讓學生身臨其境地感受歷史氛圍。此外，針對于標志性的歷史事件，教師還可請學生獨立排演歷史劇，在史實基礎上添加自己的想象，依照學生的理解再現(xiàn)歷史細節(jié)，這對學生而言是一項挑戰(zhàn)，更是一項極為有益的鍛煉，有助于學生深入揣摩歷史人物心理，形成屬于自己的歷史認知與價值判斷。在此基礎上，學生可從多角度看待歷史事件，以辯證性的觀點去反觀歷史，從中獲得智慧的啟迪。歷史故事反映了當事人品質與心理狀態(tài)，展現(xiàn)了時代背景，又蘊含了諸多哲理，有深刻的教育意義，將其應用于歷史教學中，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，引導學生展開探究，活躍課堂氛圍，還能對學生起到積極的導向作用，有助于學生美好品格的形成與道德情操的提升。
參考文獻：
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初中歷史小論文范文二：初中歷史課堂中學生學習主動性激發(fā)
一、興趣———主動學習的源泉
歷史課堂，吸引學生產(chǎn)生興趣的方法多種多樣。中學歷史課本中有很多寓意深刻、生動有趣的故事，學生大都愛看、愛聽，老師可以抓住學生的這一心理特征，充分利用這些故事來吸引學生，激發(fā)其求知欲。例如在學習七年級上冊《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時，老師就可以設計舉行一個成語故事會，讓學生講故事，表演故事，根據(jù)動作猜故事，等等，學生有興趣，參與的積極性很高，達到了十分好的教學效果。歷史是隨處可見的，一首歌、一個故事、一個劇作、一段經(jīng)歷，都是歷史最好的見證。經(jīng)常把學生有興趣的，和歷史內容相關的東西引入課堂，讓學生覺得歷史課很有趣。教學中，我們要教會學生建立起歷史與今天的聯(lián)系，培養(yǎng)洞悉社會的歷史觀察力，涵養(yǎng)歷史文化底蘊。時間久了，學生會很喜歡歷史這門學科，會對歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生探究歷史奧秘的強烈沖動，鼓起了解歷史真相的勇氣。而“有了這樣一種學習的內在動力，歷史學習自然就會取得良好的效果，誠如愛因斯坦所言‘興趣是最好的老師’。”
二、讓學生在課堂上有“問題”
在學習七年級上冊《原始的農(nóng)耕生活》時，有一位學生驚奇地發(fā)現(xiàn)半坡原始居民所使用的的瓶是尖底的，他一講，其他學生的一個個問題便隨之問出來了：“為什么它的底不是平的而是尖的?這是干什么用的?”一開始學生的答案距重點較遠，筆者沒有著急，不斷地引導他們討論，一起找到了原來這個尖底瓶是半坡原始居民不自覺地運用了重心原理而制成的打水用具。這個時候，作為老師，不要因為課堂出現(xiàn)的騷動而訓斥學生，重視學生所提的問題，引導他們去探討、去分析，尋求正確的答案。其實，我們老師在上課時，最怕的不是學生不懂不會，而是學生不思考，提不出問題。在教學中，當學生提到問題時，老師不應忽視或譏諷，應予以適當?shù)目隙ê鸵龑?，以利于培養(yǎng)學生的問題意識。如果學生能夠懂得去問問題，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門。學生如果有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內驅力，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實際問題而啟動，就會積極地投入到學習中，并且是積極主動的學習中。鼓勵學生敢問問題，并善問問題，這樣我們的教學就達到了一定的水平。正如美國教育家布魯巴克所言：“最精湛的教學藝術要遵循的最高準則就是學生自己提問題。”積極的思考，主動的提問，學生參與到教學環(huán)節(jié)中，成為學習的主人。
三、消除學生對答錯問題的恐懼心理
我們在教學中，經(jīng)常會碰到當提出一個問題后，學生的答案五花八門的情況。對此，筆者認為作為老師，先應以肯定的態(tài)度接納他們所給出的答案。對出現(xiàn)的錯誤不要急著全盤否定，更不應指責。另外尋找其他的途徑，讓學生發(fā)現(xiàn)并反思錯誤，引導學生進行更深層次的思維。在學到唐朝這一段歷史時，筆者的學生給出這樣一個觀點：女人禍國。并舉出了歷史上的一些史實加以證明：商朝的妲己，因為她商紂王沉溺酒色，最后亡國;西周的褒姒，因為她，周幽王烽火戲諸侯，也亡了國，因為楊貴妃，唐朝由盛轉衰。真的是這么簡單的嗎?當時筆者沒有直接給出觀點，而是把這個問題留成家庭作業(yè)：找一找商、西周亡國的主要原因是什么?唐朝由盛轉衰的主要原因又是什么?當?shù)诙紊险n時，絕大多數(shù)的學生已經(jīng)有了一個比較清晰的認識：當時整個社會的大背景已經(jīng)不容樂觀，再加之紂王、幽王、唐玄宗他們的所做所為，而這幾位女性，最多起了個推波助瀾的作用。假如在教學中經(jīng)常一開口就指出學生分析的不準確、不完善，久而久之，你的課堂會變?yōu)樗浪惶叮瑢W生更不會喜歡你的這門學科了。在課堂上，要讓學生敢于發(fā)表見解，樂于發(fā)表見解，進而提高他們參與課堂的主動性。
四、多看學生的閃光點
每個人都有自己的長處，每個學生都是多姿多彩的，“我們老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，千方百計讓學生的閃光點有用武之地，使學生的自尊心、上進心得到承認和強化，從而激起學習的斗志，鼓足前進的勇氣。”老師應善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并及時給予肯定，即使學生做得不夠好，也要使評價語言便于學生接受，使學生從中受到鼓舞，鼓勵他們爭取更多的活動機會，使每個學生都有機會和自由各盡其力，各施其長。老師用賞識的心態(tài)使學生向更有利的方向發(fā)展，從而使每個學生品嘗成功，進而能夠正確認識自己，努力學習。
五、換個思路激勵學生
遇到學生上課不帶書，你會怎么處理?你可能會很生氣，會訓斥他;你也可能會懲罰他，殺一儆百。但依然還是有不帶書的學生，怎么辦呢?筆者的做法是：首先會把書借給他使用，其次，筆者會請這位同學在下節(jié)課上課時為大家講一則歷史小故事，借以來活躍課堂氣氛。這種“懲罰”的方式，效果挺不錯。首先，當堂課的內容，這位同學肯定會認真學習，因為他畢竟用了老師的書，有點不好意思，投桃報李，一定主動參與到課堂教學的活動中。另外，這種方式學生自尊心沒有受到傷害，還為他提供了一個展示自己的機會，會精心準備歷史故事的。其實在這一過程中，老師學生都很愉悅，但筆者的目的已經(jīng)達到：他一定記得下次把學習用具帶齊。在這一過程中，老師把尊重、信任和理解留給了學生，學生會釋放心中的壓力，轉化為動力，由消極被動地學習轉化為積極主動地學習，成為學習的主人。長此以往，師生間會形成一種和諧的局面，這種局面對教學是極其有利的。
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