高中語文教師論文(2)
高中語文教師論文篇2
淺析信息技術(shù)與高中語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)模式
一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)主要是教師在課堂上講述，通過語言與肢體動作對學(xué)生進(jìn)行面對面的教學(xué)，首先教師對整篇文章進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生對文章大意有個(gè)初步了解，然后讓學(xué)生自主閱讀，自由交流、分析閱讀體會，理解文章主題思想與文章包含的情感，然后教師進(jìn)行最后的歸納總結(jié)，讓學(xué)生熟記。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式幾乎是教師講、學(xué)生記的過程，學(xué)生通過做筆記的方式將教師在課堂上講述的內(nèi)容一一記錄下來，當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)答案來背誦。而似乎大多高中語文教師很是喜歡學(xué)生的這種“聽話”的表現(xiàn)，甚至于督促學(xué)生做好課堂筆記，教師對教材要求的重要文章進(jìn)行非常詳細(xì)的講解，從文章命名的由來、作者出生的年月、家庭情況、時(shí)代背景等等，到句子涵義、段落大意、文章中心思想、語言情境、作者寫手手法等等講述的面面俱到，包含面甚是廣闊、細(xì)致。讓學(xué)生牢牢記住，并作為“標(biāo)準(zhǔn)答案”熟記，以至于現(xiàn)如今的高中生學(xué)習(xí)語文僅僅依靠“死記硬背”，完全背離了教育的初衷，把學(xué)生培養(yǎng)成了一個(gè)個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)件式”的書呆子，扼殺了學(xué)生的思維發(fā)散能力與創(chuàng)造性思維能力。
二、信息技術(shù)與高中語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)模式
隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在高中語文教學(xué)中經(jīng)常使用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)融入到高中語文教學(xué)課堂，不斷改進(jìn)完善教學(xué)方法，合理應(yīng)用信息技術(shù)，可以通過以下幾種教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的高中語文閱讀能力。
1.豐富閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索優(yōu)秀文集讓學(xué)生閱讀，增大學(xué)生的知識存儲量，可以豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的文學(xué)信息、社會信息、時(shí)代信息，讓學(xué)生不斷積累信息素養(yǎng)。
2.互動交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。信息技術(shù)的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容后，可以根據(jù)個(gè)人喜好在互聯(lián)網(wǎng)上搜索學(xué)生自己想閱讀的期刊、雜志等，教師與學(xué)生多進(jìn)行交流、互動，推薦學(xué)生閱讀一些積極向上的、文學(xué)價(jià)值較高的作品，與學(xué)生共同交流閱讀心得，營造一個(gè)積極、輕松、愉悅的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在和諧、融洽的氣氛中全身心地融入到知識的海洋中，讓思想融入到文章中，去深入了解、想象文章包含的主體思想，去感悟作者所要表達(dá)的感情。
3.歸納總結(jié)，共同學(xué)習(xí)。閱讀在于交流總結(jié)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)閱讀文章的時(shí)候，可以瀏覽的其他閱讀者對文章的感悟分析，學(xué)生可以仔細(xì)琢磨其他閱讀者對文章的賞析，再結(jié)合自己對文章內(nèi)容的理解，與周圍同學(xué)及教師進(jìn)行交流、討論，了解文章情境、中心思想，最后在進(jìn)行歸納總結(jié)，全面地、透徹地對文章有個(gè)多方面、多角度的認(rèn)識，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新性思維能力，以及獨(dú)立分析和解決問題的能力。
三、整合的教學(xué)模式的實(shí)踐效果研究
教師在教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)，通過多媒體等信息技術(shù)與課文教材的結(jié)合，可以更好的讓學(xué)生理解文章內(nèi)容。
單純的課文文本教學(xué)內(nèi)容單一，課本教材對學(xué)生的吸引力教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而信息技術(shù)下的多媒體資源可以加載圖像、視頻等內(nèi)容，讓課堂教學(xué)生動形象，教師在閱讀講解課本文章的時(shí)候，配合圖像、視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候可以觀看圖像，給學(xué)生一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生體會到作者在寫作時(shí)的情境，更容易讓學(xué)生了解作者的思想感情，從而有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。另外學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，極大的豐富了學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生可以學(xué)到課本教材上沒有的優(yōu)秀文章，增大了學(xué)生的知識量，開闊了學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容可以讓學(xué)生體會到自己的主體地位，提高了學(xué)生的主觀能動性，增強(qiáng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與思考、解決問題的能力，以及發(fā)散思維能力與創(chuàng)新性能力。
綜上所述，本文主要對高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、信息技術(shù)與高中語文閱讀教學(xué)整合的教學(xué)模式及實(shí)踐進(jìn)行了研究，在語文教學(xué)中采用信息技術(shù)與語文閱讀整合的教學(xué)模式取得了良好的成效，在該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不斷提高，而且有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
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