中學(xué)教師論文發(fā)表范文篇2

　　略談高中化學(xué)探究性實驗教學(xué)

　　隨著化學(xué)新課程改革的深入，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的化學(xué)實驗探究教學(xué)變?yōu)橐环N重要的教學(xué)模式。我國頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出探究活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式，使化學(xué)實驗設(shè)計在兼顧掌握化學(xué)基本知識同時，更凸顯實驗技能方法以及在過程中的體驗情感態(tài)度、價值觀的目標(biāo)傾向，重視探究性實驗內(nèi)容的編排和過程的科學(xué)化設(shè)計。同時，更高層次地要求教師進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于學(xué)生作為認(rèn)知過程主體，但在教學(xué)過程中始終被動地接受知識，主動發(fā)現(xiàn)、主動探究的學(xué)習(xí)氛圍淡薄，求知欲不強(qiáng)，難以提高積極性，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)無法實現(xiàn)全面提高學(xué)生的實驗素養(yǎng)。因此多元化地進(jìn)行教學(xué)方式課程改革要求開展探究性實驗教學(xué)，去完成新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

　　目前我國高考制度還在不斷的改革中，然而高中教學(xué)仍舊圍繞著高考進(jìn)行。從我?；瘜W(xué)實驗課教學(xué)現(xiàn)狀分析，部分教師對化學(xué)學(xué)科特點、思想和方法缺乏研究，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式分析和研究更是不足，很多老師還沒有注意到實驗教學(xué)的地位，只是片面強(qiáng)調(diào)化學(xué)基本知識記憶，并強(qiáng)化訓(xùn)練解題以提高化學(xué)題目的答題正確率，很少認(rèn)真進(jìn)行探究實驗來實現(xiàn)實驗技能方法以及在過程中的情感體驗、價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。有些老師認(rèn)為高考中化學(xué)實驗的有關(guān)考題停留在學(xué)生的紙筆上，是否做實驗在高考中又如何知道。加之師生的精力、財力有限，往往在課堂教學(xué)中進(jìn)行演示把實驗教學(xué)一筆帶過，無暇對本次實驗的效果、優(yōu)劣進(jìn)行思考與評估，更不可能進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新。還有部分老師從頭到尾用多媒體課件進(jìn)行化學(xué)實驗，覺得不僅節(jié)約時間而且形象生動等。甚至讓學(xué)生先看書上的實驗過程，然后教師用講實驗來代替做實驗。更有甚者認(rèn)為，只要學(xué)生做大量的實驗題，考試照樣得高分。此外，由于新教材將實驗內(nèi)容分散編排于各單元內(nèi)，且沒有明確哪些實驗是分組實驗，有些教師為了省事，減少學(xué)生分組實驗的次數(shù)或不進(jìn)行學(xué)生分組實驗。這種情況導(dǎo)致實驗開出率大大降低。久而久之，會泯滅學(xué)生的創(chuàng)造力，忽略學(xué)生的個性發(fā)展，影響了學(xué)生實驗探究能力的提高。因此，學(xué)生缺乏對化學(xué)學(xué)科的興趣，學(xué)科思想和學(xué)科方法更是一片空白，缺乏分析問題、解決問題的策略和方法，對新情境的問題毫無頭緒。

　　在化學(xué)教學(xué)中化學(xué)實驗作為最基本特征之一，可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，更可以有力地保證學(xué)生創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，容易形成學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)思想和科學(xué)品質(zhì)教育的最生動、最活躍的教學(xué)形式。化學(xué)實驗讓學(xué)生在親自動手操作中充分鍛煉和體現(xiàn)實驗?zāi)芰?。高中化學(xué)新課程提出“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程”，引起學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，在新課標(biāo)的指引精神下，根據(jù)教學(xué)的實際情況，適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)、優(yōu)化、增設(shè)和創(chuàng)新設(shè)計新教材中所涉及的實驗，這不僅符合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，也可以有效提高化學(xué)教學(xué)的有效性，滿足高中化學(xué)課程改革的現(xiàn)實要求。

　　為了能夠讓學(xué)生真正地動起來，結(jié)合我校課堂實驗教學(xué)的實際情況，我們認(rèn)為，開展探究性實驗教學(xué)具有較大的現(xiàn)實意義：

　　首先，轉(zhuǎn)變長期以來學(xué)生掌握化學(xué)知識一直處于被動地的尷尬地位，也就是只側(cè)重于表面理解和機(jī)械記憶簡單應(yīng)用，不僅要引導(dǎo)學(xué)生開展有效地進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，還要促使學(xué)生積極主動地進(jìn)行試驗探究并注重解決實際問題，例如，給學(xué)生設(shè)置一道實驗問題，不可用澄清石灰水來鑒別固體NaHCO3和Na2CO3，為什么?學(xué)生可以自己動手驗證，無論怎么滴加，都會產(chǎn)生白色沉淀，無法區(qū)分。自然地，很容易引導(dǎo)學(xué)生在實驗中探究加入少量NAHCO3 和足量NAHCO3，分別得出 NaHCO3+Ca(OH)2=CaCO3↓+NaOH+H2O和2NaHCO3+Ca(OH)2=CaCO3↓+Na2CO3+2H2O的結(jié)論。比單純機(jī)械記憶化學(xué)方程式更能讓學(xué)生掌握好知識點，還可以啟發(fā)得到正確的做法，加熱兩種固體，前者產(chǎn)生CO2(能使澄清石灰水變渾濁)后者無現(xiàn)象。 　　其次，摒棄以往僅僅從課本教條式地學(xué)習(xí)知識的習(xí)慣，讓學(xué)生了解知識、掌握技能的過程與自己的親身體驗同步，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，引起他們遨游化學(xué)世界的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性。原來的教學(xué)模式主要是“填鴨”式的教師講、學(xué)生聽的單向模式，新課程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要方式，以學(xué)生作為化學(xué)學(xué)習(xí)的活動主動，鼓勵每個學(xué)生參與教學(xué)、親自實踐活動。例如進(jìn)行分組探究實驗(影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件)中，教師構(gòu)建二維化的“個人、小組、全班小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生與教師互動”的動態(tài)過程，在整個過程中充分交流、啟發(fā)和補(bǔ)充，師生分享彼此的思維成果，提出了相關(guān)的4個實驗：

　　試驗1：表面積大致相同的銅箔、鎂條、鐵片分別與同濃度的鹽酸反應(yīng)

　　試驗2：鎂條或鐵片分別與不同濃度的鹽酸反應(yīng)

　　試驗3：鐵片(鎂片)在不同溫度下與同濃度鹽酸反應(yīng)

　　試驗4：塊狀碳酸鈣、碳酸鈣粉末分別與同濃度鹽酸的反應(yīng)

　　這4個試驗在學(xué)生討論質(zhì)疑、自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維過程充分得到了體現(xiàn)，也發(fā)現(xiàn)了存在的問題，采取多維互動的方式，在知識辨析和歸納總結(jié)后，學(xué)生逐步掌握探究問題的方法，分析、解決問題的能力以及創(chuàng)造性得到了提高。

　　再次，以高考為核心的化學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該加以改變，真正把放在培養(yǎng)逐漸把提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的重心、學(xué)校應(yīng)始終圍著學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和實踐能力，讓學(xué)生在不斷的探究中仔細(xì)觀察、認(rèn)真實驗，發(fā)現(xiàn)分析問題，能夠自己解決問題，讓學(xué)生更加貼近社會和生活，有能力盡量鼓勵學(xué)生走出課堂到開放實驗室中，把一些學(xué)生能夠完成的家庭小實驗作為課外活動，例如，家庭小實驗――自制可樂汽水，在約1升的飲料瓶中加入約16克白糖和適量果汁;加入約3克小蘇打;注入涼開水;再加入約3克檸檬汁;立即旋緊瓶蓋，搖勻，放入冰箱。通過約30分鐘后體驗喝到清涼甘甜的汽水，培養(yǎng)學(xué)生興趣，并體驗化學(xué)與生活的內(nèi)在聯(lián)系。

　　最后，要重視實驗教學(xué)的“情感化”。

　　有限的課堂教學(xué)時間，如果學(xué)生探究的問題太容易，顯然達(dá)不到培養(yǎng)能力的目的;而探究的問題太難，則學(xué)生勢必很難從中獲得成就感，同時，會付出過多精力，容易挫折學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。根據(jù)以上考慮，探究性實驗教學(xué)要求既給學(xué)生更廣闊的思維空間，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知活動和情景活動相統(tǒng)一的過程，它以人的心理活動為基礎(chǔ)。認(rèn)知因素和情景因素在學(xué)習(xí)過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們從兩個不同方面共同組成學(xué)習(xí)心理，從不同角度對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生重大影響。為避免探究教學(xué)中出現(xiàn)“課堂氣氛雖然熱鬧，但是學(xué)生思維冷卻”， 在課堂討論和合作學(xué)習(xí)時老師應(yīng)該實施 “以學(xué)生為主體”的策略。例如，讓學(xué)生依據(jù)自己學(xué)過的知識和生活經(jīng)驗來討論能影響反應(yīng)速率有哪些外界條件，又是怎樣影響的? 同時適時處理學(xué)生自主生成問題與預(yù)設(shè)問題之間的關(guān)系，尊重學(xué)生的實驗探究結(jié)論，構(gòu)建民主和諧氣氛，促進(jìn)學(xué)生情感交流，培養(yǎng)合作精神。

　　通過化學(xué)實驗探究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，更有助于學(xué)生理解和鞏固化學(xué)知識，并且能提高學(xué)生的邏輯思維、獨立操作和自學(xué)能力。讓學(xué)生在掌握化學(xué)基本知識的同時，更扎實地掌握實驗技能方法，并在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)情感態(tài)度、價值觀的升華。整理出一套符合我校實際，可供教師直接利用和參考的教學(xué)案例及相關(guān)資源。提高教師的實驗教學(xué)水平和駕馭新課程的能力，改進(jìn)我?；瘜W(xué)實驗教學(xué)現(xiàn)狀，提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。