中學教師晉級論文
中學教師晉級論文
中學教師扮演著培養(yǎng)青年一代健康成才的角色,是未來學校發(fā)展和學生成才的關鍵因素,肩負著重大的社會責任。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于中學教師晉級論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
中學教師晉級論文篇1
淺談激勵教育與高中歷史教學的互動發(fā)展
引言
激勵教育，是一種教育自覺的理念。1994年8月，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》第一次正式在中央文件中使用了素質(zhì)教育的概念。之后，素質(zhì)教育改革如火如荼，但各種問題也接踵而來。在應接不暇的各種挑戰(zhàn)中，激勵教育逐步為理論界所關注，從各種教育手段中脫穎而出，上升成為一種教育理念。在高中歷史教學中，激勵教育的引入已經(jīng)迫在眉睫，正確使用激勵教育，可以打破傳統(tǒng)寡淡無味的歷史教學，增強趣味性，滿足學生對于歷史學習的正當需要，激發(fā)他們學習的內(nèi)在動機，提高學生對歷史學習的積極性和主動性。但是，激勵教育初出茅廬，它鼓舞、喚醒、激發(fā)學生內(nèi)在學習動機的主旨還處于摸索階段，方式還不夠成熟。所以，本文就激勵教育與高中歷史的互動發(fā)展進行探究，以期達到豐富激勵教育理念的目的。
一、激勵教育進入高中歷史課堂的必要性
取消應試教育，提倡素質(zhì)教育，讓學生成為學習的主體，這些都是我國近幾年教育改革中提出的目標。實則不然，應試教育仍是學校師生的主戰(zhàn)場，素質(zhì)教育仍是我們口中越發(fā)滾瓜爛熟的一句口號，人文素養(yǎng)也僅存在于學校測驗的成績單上，學生成為學習的主體更是一個美好的理想。
一些學生因為考試成績而被迫自我放棄，信奉著“優(yōu)勝劣汰”的教育模式，認為這是大自然、老祖宗流傳下來的最適合中國教育的道路，卻不知道這種強制的“優(yōu)勝劣汰”教育已經(jīng)扼殺了多少中國青少年的獨立人格。
在中國，社會、學校和家長一直都迷戀著這樣一種教育方式――對比。有一種榜樣叫“別人家的孩子”，有一種標榜叫“別國的教育”。取長補短固然是好的，但是我們總是用些不必要的比較來傷害著我們最應該精心呵護的東西。成績，總是最容易被拿來比較的，“人外有人，山外有山”，人性的貪婪決定著在對比中你永遠都是“loser”，你所有的優(yōu)點長處都不能彌補在世俗中成績的不達標。在這樣冷漠的教育環(huán)境中培育出來的學生只能是心靈亞健康的“殘缺兒”，遠遠達不到國家對“四有”新人德智體美勞全面發(fā)展的要求。中國立志構(gòu)建一個和諧社會，那么它的教育也應該是和諧的。改變當下，走出一條和諧發(fā)展的教育新路，是我們現(xiàn)在最需要并且最應該做的。
在此情況下，“激勵教育”一定程度上可以滿足當前教育大環(huán)境的需求，是一個行之有效的教育方法。從心理學的角度來說，“激勵”是通過一定的手段來激發(fā)人們心中的內(nèi)在動機，在外界環(huán)境的影響和誘導之下，內(nèi)在動機外顯為實際行動，讓被激勵者找到適合自己的定位，實現(xiàn)自己的目標，滿足自我需求。
學校的學生本沒有優(yōu)良等級之分，是教育的“心”偏了，才有了三六九等之說。激勵教育的出現(xiàn)就是為了改變這種不合理的“教育差別對待”，每一個學生都有自己的閃光點，只是在應試教育占主導的今天有些閃光點不太合時宜罷了。教師若是能夠引導每個學生把自己的閃光點都放在合適的地方，也許他們的未來就能多點希望，多條通往成功的路。
不放棄每一個學生，是每一位教師的神圣使命。找準不同學生的不同心理需求，從他們最需要的出發(fā)，實施有目的有計劃的激勵，發(fā)掘他們的內(nèi)在潛力，讓學生們看到自己的愿景，相信自己有實現(xiàn)目標的能力。處于青春期的中學生，他們的生理發(fā)育十分迅速，在兩到三年內(nèi)就能完成生長發(fā)育任務達到成熟水平，而他們的心理發(fā)育則相對緩慢，還處于從幼稚向成熟的發(fā)展轉(zhuǎn)折期，身心發(fā)展處于一種非常不平衡的狀態(tài)，容易引起種種的心理發(fā)展問題。這個時期的學生特別敏感，他們既要求獨立，渴求他人承認自己的能力，又期待別人的關注，希望得到他人的關愛。所以，這一時期的教育更要以激勵為重點，呵護學生的自尊心，承認他們的付出與努力，盡量發(fā)現(xiàn)每一位學生渴望受到關注的方面，給予相同分量的回應，讓學生感受到在接受教育中的溫暖，端正自己的三觀，提高自己的學習效率，進而既能實現(xiàn)自己期望的目標，又適應了社會的要求。
高中歷史課程的設置，其本來目的主要是讓學生們“加深歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)堅強的意志和團隊精神，認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類最優(yōu)秀的文明成果，進一步形成開放的世界意識”。在應試教育的今天，我們的歷史課程不僅需要達到知識上的積累，更需要做到成績上的提高。那么怎樣才能讓兩者都兼顧呢?最直接的辦法就是讓學生們對“歷史”這門課感興趣，不只是對“歷史”感興趣，更要對“上歷史課”感興趣。興趣是打開一切大門的魔法，有興趣就有堅持，有堅持就有希望。
作為學生興趣的培養(yǎng)者，老師是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。許多學生都會有這樣的狀況：不喜歡上歷史課，認為歷史課就等于死記硬背，非常枯燥無味，但私下里還是很喜歡閱讀一些有關歷史的書籍和報刊。這說明了歷史教師教育工作的失敗，他們把學生對于歷史課程的興趣生生扼殺了。也許，是因為高中分科以后，歷史成為了文科的一門主要學科，為了迎接高考，學校、老師的高標準、嚴要求讓歷史課變得知識枯燥、冗長陳舊，日復一日，消磨掉了學生對它的熱愛。但歷史教育不該如此，誠如羅恩?克拉克所言：“許多教師對學生實行高標準、嚴要求，但如果他們在增強學生自信的方面毫無作為的話，對學生們來說這是不公平的。”
二、激勵教育在高中歷史教學中的運用
當下高中歷史的教學環(huán)境及學生歷史學習的實際情況決定了激勵教育在高中歷史教學中應用的必要性。激勵教育的方式很多，結(jié)合高中歷史教學的實際情況，筆者認為最適宜的方法或有以下三種：
1.“好農(nóng)民，不讓最弱的莊稼枯萎;好老師，不讓最弱的學生自卑”，自卑，是殺害學生學習積極性的一大利器，容易讓學生對學習產(chǎn)生抵觸情緒。歷史課程所要教授的東西，按理論來說是有些枯燥的，一些知識點如果老師不串聯(lián)起來講清楚前因后果，學生根本不能理解為什么歷史教材會是這樣的呈現(xiàn)，在這樣的情況下學生容易出現(xiàn)知識點的斷層，也就很難做到理解歷史，感悟歷史，更做不到靈活運用歷史了。做不到這些，就會出現(xiàn)課堂上聽不懂，下課作業(yè)不會做的情況，時間一久，學生就會對歷史這門課產(chǎn)生厭煩和自卑情緒。
其實歷史對于學生來說，就是一個個神奇好玩的故事串聯(lián)起來的“話劇”，它在學生原本的想象中是有生命的――歷史是活的。所以在歷史課堂上，老師要把課本上的理論知識輕簡化，帶著歷史跨越時間的鴻溝，融入學生們當前的生活環(huán)境中，讓學生變成歷史當中的一分子，帶領他們再現(xiàn)歷史的過程。把每一個知識點變成歷史故事講給大家，讓學生對歷史知識的汲取在教師的引導下變得觸手可及。這樣的教學方式無論基礎再差的學生都可以接受，并且能夠從中有所收獲，讓他們感受到自己在歷史課堂上的存在感，不讓歷史在他們眼中變成只有黑白的幾張圖片。如此，可以激發(fā)學生對歷史課的興趣，找到自我，做好深入學習歷史的準備。
2.歷史老師要給予學生盡可能多的贊揚。
高中生正處于青春期，容易出現(xiàn)一些心理上的沖突和矛盾，閉鎖性和開放性就是其中之一。因為這一時期發(fā)展的獨特性，他們的心理生活會變得更加豐富，但由于對外界的不信任，也會經(jīng)常出現(xiàn)自我封閉。他們會時常感到寂寞孤單，同時渴望得到他人的理解和關心，希望得到尊重。需要，是激勵過程的起點。因此，老師要多關注學生的心理需求，多與同學及其他老師交流，滿足學生在這一時期對“尊重的需要”。
在馬斯洛的需要層次理論中，每個人都有自尊和被尊重的需要，人們都會覺得自己很重要，并且這種體驗可以增強他們對工作的自信心，提高工作效率。同理，在歷史教學的過程中，“尊重的需要”對學生的學習也有很大的影響。所以，在歷史教學上，老師要多關注學生的各種表現(xiàn)，積極給予“贊揚”，即使有時候他們犯了錯誤，老師也可以用贊揚的方式來糾正他們的不合理行為，這要比批評帶來的效果好得多。每一個學生的初衷都是成為一個老師、家長眼中的好學生，沒有一個孩子想要坐在教室落滿灰塵的角落里，也沒有一個孩子想要主動放棄對新事物的探索與好奇，在沒有任何外界的評比標準介入的時候，每一個孩子都是自己心中的明星，所以在他們不得不接觸這些“評比”時，老師唯一能做的就是盡可能地去保護他們心中對自己的期待和堅持。很多時候，給予學生尊重和贊揚，是讓學生愛上一位老師，愛上一門學科的點睛之所在。
3.要讓學生喜歡歷史這門課，老師們就要在前兩者的基礎上，讓學生真真切切地感受到自己在這門課上取得的真實成果，也就是說，讓學生們在歷史課上有成功的體驗，更能提升他們學習歷史的自信心。高期望(expectancy)與高效價(valence)的結(jié)合產(chǎn)生高激勵(motiveforce)，這是美國心理學家弗魯姆提出的期望理論公式。學生對于自己能學好歷史的向往即是一種類型的高期望，在實際的測驗或其他類型的評比中取得讓人稱贊的好成績即是對應前者的高效價這樣，兩者結(jié)合產(chǎn)生高激勵，讓學生產(chǎn)生一種強烈的滿足感，激發(fā)學生把“學好歷史”的這一動機付諸到實踐行動當中。
老師不要只專注于課堂上的講授，還要多給學生一些積極的反饋，多告訴他們“今天你又進步了”、“今天你表現(xiàn)得很積極”、“今天上課你都沒有睡覺，非常棒”等，讓學生知道你在關注他，并且看到了他的努力、認可他的努力。這樣每被贊揚一次，學生就會獲得一次在歷史課上的“成功體驗”。在他們沉浸在老師對自己的認可當中，覺得自己與眾不同的時候，也就是他們改變自己的行為、認真上好歷史課、努力學習歷史的時候。
三、高中歷史教學中運用激勵教育的注意事項
激勵教育作為一種教育理論，它其實是高于現(xiàn)實的，要想發(fā)揮好它在高中歷史教學中的作用，就必須立足于現(xiàn)實，正視在教學過程中存在的干擾，做到理論與實踐相結(jié)合。為此，尤其要注意以下幾點：
1.高中生是一群生理、心理都日趨完善、成熟的獨立個體，他們的思想意識具有創(chuàng)新性和可塑性。
在歷史教學中運用激勵教育，其本質(zhì)不在于激勵學生，而在于教會學生如何自我激勵。授人以魚，不如授人以漁。由于教師個人素質(zhì)的不同，激勵教育在實際應用中產(chǎn)生的情況也各不相同。因此，在這種不確定因素下要想得到穩(wěn)定的成果，就必須讓學生在得到激勵教育的啟蒙后學會自我激勵，這才是高中歷史教學中激勵教育完全發(fā)揮效能的長久之策。
2.用激勵教育進行歷史教學要以尊重歷史史實為基礎。
在高中課標范圍內(nèi)，采用符合當前學生理解能力和認知方式的手段，通過不同形式的活動和游戲，活躍歷史課堂，增強學習的趣味性，以此激發(fā)學生學習歷史的動機，培養(yǎng)他們的歷史意識和人文素養(yǎng)，給他們制造繼續(xù)深入學習歷史的契機。
3.歷史教師應注意激勵要有時效性。
老師在課堂上的激勵，無論采用何種方式都會有一定的時間限制，一節(jié)課只有45分鐘的固定時間，所以要想使激勵達到目的，就必須有計劃地進行贊賞和表揚。要根據(jù)每一個學生的特點，為其量身訂制一套激勵方案，確保在這個激勵的過程結(jié)束后，能讓學生實現(xiàn)他們自己內(nèi)心期望的目標。只有通過有目的性的激勵，才能最大限度地發(fā)揮激勵教育的優(yōu)勢。通過不間斷的激勵，“可以使孩子的神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)形成更為鮮明的情景聯(lián)結(jié)性道德愉快感”，這種神經(jīng)聯(lián)結(jié)越多，其行為就越能強化好，激勵也就能取得更好的成效。
結(jié)語
德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質(zhì)不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”高中歷史教學亦是如此。運用激勵教育，喚醒學生麻木的意志、激勵學生發(fā)掘歷史學習的樂趣、鼓舞學生創(chuàng)造自我學習歷史的內(nèi)在動機。在歷史教學上滿足學生對于尊重的需要，幫助學生明確學習歷史課程的現(xiàn)實目的和意義，變被動為主動，變激勵為自我激勵，讓高中歷史教學在激勵教育的潛移默化下蛻變成為一種教學藝術。
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