中學(xué)教師教學(xué)論文參考范文
教師是學(xué)校教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的忠實執(zhí)行者,是學(xué)校賴以生存和發(fā)展的最寶貴的人力資源。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于中學(xué)教師教學(xué)論文參考范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
中學(xué)教師教學(xué)論文參考范文篇1
淺談比喻教學(xué)法助力高中生物教學(xué)
比喻教學(xué)法是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)中運用它，能夠把抽象的知識具體化，加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何在高中生物教學(xué)中合理地運用比喻教學(xué)法呢?筆者做了如下闡述：
一、比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢
1.比喻教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
比喻的一個優(yōu)勢就是能夠使東西趣味化，這在高中生物教學(xué)中尤為重要。因為生物知識的抽象性較強，比喻教學(xué)法能把抽象的生物知識比喻成一些有趣的內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如在教學(xué)《細(xì)胞結(jié)構(gòu)》時，教師可以把細(xì)胞壁比喻成小區(qū)的外墻;把細(xì)胞膜比喻成小區(qū)內(nèi)的保安;把負(fù)責(zé)小區(qū)內(nèi)的人員進(jìn)出比喻成控制細(xì)胞內(nèi)外物質(zhì)交換;把細(xì)胞器比喻成小區(qū)的物業(yè)管理部門，負(fù)責(zé)各個住戶遇到的各種生活問題。這個比喻既形象，又準(zhǔn)確，能夠迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生牢固地記憶細(xì)胞結(jié)構(gòu)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運用的能力。
2.比喻教學(xué)法能夠使知識具體化
由于大多數(shù)高中生物知識是關(guān)于人體的，所以比較抽象，而比喻能最大限度地把知識具體化，幫助學(xué)生更好地理解抽象知識。如在教學(xué)腎臟功能時，教師可以將它比喻成生活中的污水處理廠，把流入腎臟的血液比喻成未處理的污水，把流出腎臟的血液比喻成已經(jīng)處理完的污水。這種比喻形象具體，讓學(xué)生對腎臟的功能有了更加深入的認(rèn)識。
3.比喻教學(xué)法能夠提高教學(xué)效率
比喻教學(xué)法能夠把生物知識變得更加簡單、更加生動，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)難點。這樣一來，能夠極大地提升生物課堂教學(xué)效率。效率的提升是教學(xué)的追求，可以說比喻教學(xué)法的運用，能夠很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)生物難的問題，對于提升學(xué)生高考的整體成績起著關(guān)鍵作用。
二、比喻教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的運用
雖然比喻教學(xué)法有著很多優(yōu)勢，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，但是在比喻對象的選擇上，教師要講究原則，以簡單、熟悉、和所學(xué)知識相似為基礎(chǔ)，一旦比喻對象的選擇出了問題，就會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，從而影響教學(xué)效果。
1.喻體選擇的相似性要高
在選擇喻體時，相似性是很重要的。如果相似性低，會導(dǎo)致比喻牽強，影響比喻的效果。因此，教師不僅要選擇本質(zhì)相似的喻體，還可以選擇外形、用途等方面相似的喻體。這樣不僅能夠擴大選擇的范圍，還能使學(xué)生更好地了解比喻對象，迅速掌握生物知識。
2.喻體選擇要簡單、熟悉
在選擇喻體時，教師要盡量選擇生活化、簡單且學(xué)生比較熟悉的喻體，以利于學(xué)生接受，體現(xiàn)出比喻的意義。如果教師選擇學(xué)生不熟悉道的東西作為喻體，會使比喻失去意義。這就要求教師用一雙善于觀察的眼睛、跨越式的思維，找到恰當(dāng)?shù)谋扔鲗ο?，發(fā)揮出比喻教學(xué)法的優(yōu)勢。
三、總結(jié)
比喻教學(xué)法對于高中生物教學(xué)來說是很重要的，它能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中生物知識，提高教學(xué)效率。不過，在運用比喻教學(xué)法時，教師要注意一些問題，如喻體的選擇。這樣，才會發(fā)揮比喻教學(xué)法的最大效益，打造輕松有趣、生動形象的高中生物課堂。這樣的課堂，不僅教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得得心應(yīng)手，取得很好的教學(xué)成效。
中學(xué)教師教學(xué)論文參考范文篇2
論探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用
新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，而要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，教師就必須相信學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生去探一探、研一研。
探究式教學(xué)符合高中學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，它既能調(diào)動學(xué)生的探究興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但是，從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，高中地理教學(xué)沒有真正與探究式教學(xué)結(jié)合起來，致使高中地理教學(xué)效果不佳。如果教師能把兩者充分結(jié)合起來，使兩者完美地融為一體，筆者相信，高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量必將得到大幅提升。
一、探究式教學(xué)概述
顧名思義，探究式教學(xué)是指以學(xué)生的探究為支點，以探究思維、探究精神為主軸，發(fā)揮學(xué)生的主動思維和主動精神，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，同時提升學(xué)生的自主探究分析能力和實際問題的解決能力。探究式教學(xué)不是不需要教師的指導(dǎo)，而是要教師在合適的時間、合適的地點，運用合適的方式啟發(fā)和點撥學(xué)生。
實施探究性學(xué)習(xí)的前提條件是把學(xué)生放在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的位置上，所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有利條件和軟環(huán)境，讓學(xué)生探個究竟，獨自揭開知識的奧秘，從而體驗成功、體驗快樂、體驗自我的價值。通過個人的探究，再經(jīng)過教師或他人的指導(dǎo)、點撥，最終得出正確或有價值的結(jié)論。多次通過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生可以提升提出問題、分析問題和解決問題的能力。
在探究式教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色定位至關(guān)重要。對教師來說，在學(xué)生探究前并不能袖手旁觀，而應(yīng)成為問題的孕育者和栽培者，并在學(xué)生探究過程中，作好探究的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和合作者的角色。這既是探究過程本身的需求，又是新課程理念對教師能力提出的需求。因此，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位，不能“一言堂”，也不能越俎代庖，替學(xué)生思考問題、解決問題，而要善于“放權(quán)”，精簡話語，做學(xué)生解決問題的幕后英雄，成為學(xué)生探究過程的重要他人，通過各種方式激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究興趣，培育學(xué)生獨立分析問題的能力，從而提高學(xué)生的分析能力和解決能力;對于學(xué)生來說，在探究式教學(xué)中，學(xué)生是主導(dǎo)者，是探究分析的責(zé)任主體和行為主體，這一點無可爭議，并已形成共識。學(xué)生只有成為問題發(fā)現(xiàn)的使者和問題解決的先鋒，才能保證探究在正確的軌道上漸入佳境。
二、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用
在高中地理教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式，教師應(yīng)當(dāng)遵照科學(xué)、可行、有規(guī)律的流程，注重探究活動的可控性和可操作性，預(yù)測當(dāng)前探究式教學(xué)運用的實際情況，并突出學(xué)生的主體地位。只有這樣，才能充分發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，逐步提高學(xué)生的探究能力。
1.創(chuàng)設(shè)氛圍，提出問題
在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)地理課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究熱情;其次，教師順勢而為，提出一個具有探究價值的問題，供學(xué)生思考。在一些情況下，教師可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，直至學(xué)生找到正確的探究方向，自主地探究問題。如在教學(xué)有關(guān)地球的知識時，教師可以先給學(xué)生播放宇宙星體的視頻資料，并向?qū)W生提出“銀河系有多少顆星體”等諸如此類的問題，營造探究式的課堂氛圍;在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師可再次提出探究性的問題：“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色?”從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究。又如在教學(xué)對流、平流等專業(yè)術(shù)語以及它們的形成過程時，教師可以先給學(xué)生播放一段視頻，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。威廉?詹姆斯曾說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定。”因此，只要學(xué)生取得一點探究成果，哪怕比較幼稚，教師也要及時的給予肯定和由衷的贊賞，從而讓學(xué)生的探究欲望越來越強烈，探究之火越燒越旺盛，所謂“星星之火，可以燎原”。當(dāng)學(xué)生探究成功了一次之后，就會產(chǎn)生多米諾效應(yīng)，繼而取得意想不到的效果。就像蘇霍姆林斯基說的那樣：“請你記住，教育首先是關(guān)懷備至、深思熟慮，小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”因此，創(chuàng)造一個適合探究的課堂軟環(huán)境，需要教師做學(xué)生心靈的守護(hù)神，給學(xué)生的思維插上翅膀。
2.獨立思考，小組討論
在點燃問題的火苗之后，學(xué)生獨立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的。這是鍛煉學(xué)生獨立思考能力和分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時間，并在學(xué)生思考結(jié)束后，請學(xué)生發(fā)言，了解學(xué)生思考的情況。
高中地理是一門很接地氣的學(xué)科，它能開闊學(xué)生的視野，打破時間和地域的間隔，讓學(xué)生在相互討論和自我思考中提升科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，教師可根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)計劃，適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組討論，要求每個小組總結(jié)出一名完善的答案，并在小組討論結(jié)束后選派一名代表進(jìn)行發(fā)言，向其他學(xué)生和教師闡述本小組的討論結(jié)果。這樣的探究式問題分析方式，既鍛煉了學(xué)生自主解決問題和分析問題的能力，又鍛煉了學(xué)生相互之間交流信息、協(xié)作分析及總結(jié)的能力。
3.小組發(fā)言，教師總結(jié)
在小組討論和總結(jié)之后，就進(jìn)入了小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例，在小組討論后，教師應(yīng)當(dāng)邀請每個小組的代表總結(jié)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題。在每個小組總結(jié)之后，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)攸c評小組代表總結(jié)的內(nèi)容，并指出問題，表揚思路新穎、觀點鮮明的“閃光點”，使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有小組發(fā)言結(jié)束后，教師還應(yīng)該綜合各個小組的總結(jié)，客觀、科學(xué)地總結(jié)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題，讓學(xué)生從教師的總結(jié)中了解到了更多的知識，學(xué)習(xí)到深入分析問題的方式。
中學(xué)教師教學(xué)論文參考范文相關(guān)文章：
5.高中教師教育論文