初中歷史課堂教學碩士論文

　　新課程改革背景下,優(yōu)質教學越來越多的被提起,探索新的教學方法和教學形式,成了中學歷史教學需要解決的首要問題。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于初中歷史課堂教學碩士論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中歷史課堂教學碩士論文篇1

　　試談情感教學在中學歷史課堂中的運用

　　摘 要： 情感教育是歷史教學的重要目標之一。在歷史學科教學中實施情感教學，不但能有效提高教學效果，而且能幫助學生形成健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度，塑造健全的人格等。本文作者結合教學實踐，從實施情感教育的重要性，實施的有效途徑，以及實施過程中應注意的問題，淺談中學歷史教學過程中的情感教育。

　　關鍵詞： 情感教學 中學歷史課堂 運用

　　近年來，隨著課程改革的不斷深化，歷史課程目標已由單純的知識傳授向知識、能力、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)并重轉變，情感教育成為歷史課程標準規(guī)定的重要教學目標之一。新課標要求中學歷史教師通過歷史教學弘揚和培育民族精神，并使學生逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，要求學生學會善待自己和他人的生命。

　　但我國教育工作長期只重應試教育，輕情感教育，更有甚者，在某些偏僻的農村和落后的山區(qū)，有些教育工作者自身對情感教育懵懂無知，更不用說對學生的情感進行循循善誘，中國特殊的生育政策也容易造成獨生子女在家庭中嬌生慣養(yǎng)，所有這些都易造成學生的心理素質低，碰到學習、生活及情感領域的困惑和挫折，不知如何進行自我調節(jié)，面對社會上的各種挑戰(zhàn)，更不知如何應對，個別學生面對情感困境，甚至付出生命的代價。因此，對當今中學生進行情感教育已刻不容緩。中學歷史教材蘊含著大量的情感教育素材，中學歷史教師有條件也有義務利用歷史教學課堂對中學生進行情感教育。

　　一

　　情感教育是教育、教學過程的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、信念等，以促進學生個體健康發(fā)展和整個社會的和諧發(fā)展。通俗地說，情感教育是使學生身心感到愉快的教育。

　　現代心理學家的研究表明：一個人的成功，20%依賴于智力因素，80%依賴于非智力因素，其中，非智力因素最關鍵的是“情感智力因素”，也就是情商。“人才就像一朵美麗的花，智商可以使其更嬌艷，情商則能使其結出碩果”，這句詩化的語言，說出了一個平凡而深刻的道理：中學歷史教學必須重視情感教育。

　　情感能直接轉化為激勵學生學習的內在動力。通過在教學過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為全面發(fā)展的對家庭、社會、國家有益的人才。

　　人與人之間，心理距離越大，彼此之間的交流就越困難，相互之間就越難以融合。教學中的學習環(huán)境、學習主體、教師、教材這幾個環(huán)節(jié)之間，學習主體是主要環(huán)節(jié)，如果作為學習主體的學生和其他環(huán)節(jié)之間的情感距離越大，教學效果就會越差，兩者之間是一種惡性循環(huán)。多年來，我國的基礎教育落入應試教育的誤區(qū)，一切唯應試、升學是從，重知識的傳授而輕情感的培養(yǎng)，以致出現像馬加爵這樣高智商犯罪分子。那么中學歷史教師怎樣在教育、教學過程中激發(fā)學生的有益情感，以期達到教書、育人雙重教學效果就顯得尤為重要。

　　二

　　情感教育在歷史教學中的重要性毋庸置疑，那么中學歷史教學中的情感引導有哪些有效途徑呢?我根據平時教學實踐歸納如下。

　　首先，教學方式要注重情感的交流。

　　新課標明確提出，教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。不管什么教學方式，教師在教學中都應以學生為本，充分發(fā)揮學生的主動性。如果師生之間建立了良好的情感關系，創(chuàng)設了和諧融洽的學習氛圍，彼此之間就能產生親近感和認同感，所謂“親其師，樂其友，信其道”。在課堂上教師可通過言語行為和非言語行為和學生進行情感互動。言語行為即評價語言，是指教師對學生的思維成果，用學生能夠接受的方式給予正確的評價，并以此喚起學生對學習的自信心，從而獲得積極的情感體驗。非言語行為即體態(tài)語言，教師用表情、眼神、手勢或者師生空間距離等，給學生的學習行為給予某種暗示，這會微妙地成為學生學習的心理動因。

　　比如我在講授二戰(zhàn)前蘇聯的新經濟政策時，平時小有個性的一個男生舉手示意有問題，我給了這位同學發(fā)言的機會，并用眼神鼓勵他大膽說出自己的想法，他說，如果二戰(zhàn)后的蘇聯延續(xù)了列寧的新經濟政策，蘇聯就不會解體，并且結合中國的改革開放成就進行佐證。當然，歷史是一門非常嚴謹的學科，對于他的想法，我們無法在前蘇聯身上驗證，但同樣，我們也不能佐證他的觀點是錯誤的。由于對學生的創(chuàng)新意識和奇思妙想給以足夠的重視和肯定，那堂歷史課充滿了生機。惟其如此，在這“鮮活”的文化氛圍里，學生才會感受到溫馨的人文關懷，才能閃爍出不同凡響的智慧火花，并不斷地產生自信心和成就感。

　　其次，教學內容要注重情感啟發(fā)和誘導。

　　歷史學科在情感教育這方面的確有其優(yōu)勢，但并非所有內容都適合情感教育，在具體的教學過程中，我認為最易被學生接受的情感教育素材是歷史人物方面，通過對歷史人物的事跡介紹，充分發(fā)揮歷史人物的人格魅力，感染學生的身心，從而幫助學生形成健全的人格。如講述歷史人物李時珍：李時珍放棄御醫(yī)的優(yōu)越生活，毅然重返民間，心甘情愿地做一個“草根”，他像陶淵明一樣“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，但沒有陶淵明“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適心境，而更像神話傳說中的神農，為了醫(yī)治百姓的疾病，為了更正祖輩醫(yī)書中的失誤，足跡踏遍祖國的大山名川，遍嘗百草，歷經二十七載春秋，終成《本草綱目》，通過對李時珍生平事跡的介紹，學生感受到他關心百姓疾苦、扶危濟困的高尚品質和社會責任感，從而發(fā)自肺腑地敬重他，進而向他學習，也做一個有社會責任感和民族使命感的人;介紹鄧小平事跡時，歷史教師可以完整地介紹其一生中的“三落三起”，經歷曲折坎坷，在艱難的歲月里，他什么都能放下，唯一放不下的是中國的前途命運，經歷了“風雨”的鄧小平終于迎來了今天的“雨后彩虹”，中國這條亞洲巨龍，正按照這位老人所指引的道路大步前進。通過對鄧小平事跡的介紹，教師可以培養(yǎng)學生堅強的意志力，厚重的歷史使命感和社會責任感。在歷史教學中，學生通過學習這些歷史人物的事跡，在學習和生活中逐漸學會把握和處理自身情感的技能技巧，以增強自身經受挫折、適應生存環(huán)境的能力。

　　最后，在教學目標落實過程中盡可能將歷史和現實有機結合起來。

　　心理學研究告訴我們，情感的產生是以客觀事物和對象是否滿足自身需要為中介的，它具有鮮明的個性特征。中學生個人經歷不深，涉獵很淺，影響到對于歷史課中情感因素的感受。如現今十幾歲的高中生和成年教師相比，因為他們個人經歷的不同、社會經驗的不同及知識面的不同，等等，對歷史的感悟肯定也會不同。而歷史是既源于生活，又服務于生活的一門學科。今天的歷史是昨天的生活，今天的生活又將成為明天的歷史。歷史教師可以通過生動具體的講述，盡量再現歷史的場景，從而給沉重的“歷史”插上會飛的“現實”這對翅膀，這樣，歷史將不再是遙不可及的記憶，而是與活生生的現實緊密相連，學生因此就自然而然因為對現實關注、好奇轉而將目光轉向歷史課堂。在課堂上，教師要盡量為學生提供一個能聯系現實的歷史活動，讓學生用已掌握的歷史知識去解決它，并提供充分的交流機會。如講世界經濟全球化趨勢，可以讓學生將“身邊的歷史”引入課堂，比如讓學生列舉跟他生活息息相關的有關經濟全球化的實例：學生們經常光顧的肯德基、麥當勞，穿的阿迪達斯等國際品牌的運動裝，在世界各地都有連鎖店。學生們看到的穿梭于街頭巷尾的小轎車，則是來自于世界各地的品牌。通過這些實例，學生會認識到經濟全球化已經滲入到我們每個同學生活的方方面面，是當今世界經濟發(fā)展的總趨勢。這一方面通過教師引入社會生活經驗幫助學生理解歷史問題，另一方面可使學生真正感受和領悟到“歷史是生活的教師”的真諦，從而增強學生學習和應用歷史知識的興趣和信心?？傊?，歷史教學內容的生活化，能促使學生從狹隘的知識領域走向更寬廣的生活領域，從而開闊學生的視野。

　　三

　　歷史學科屬于社會科學范疇，歷史知識本身涵蓋了人類社會所特有的道德觀、理智感和審美感，便于老師利用其激發(fā)學生情感。但我們也應該意識到，中學歷史課首先要滿足學生對課本知識的整體把握，培養(yǎng)情感只是教育教學過程的一部分，是實現整體教學目標過程中的一個教學目標。在具體實施過程中，我們不應將其絕對化、主體化，更不能喧賓奪主，這就要求教師學會給情感教育一個恰當的位置。

　　首先，歷史不是萬能的，尤其在情感教育方面。歷史教師需要結合學生所學其他學科比如語文、政治等學科的相關知識，也需要來自社會、家庭等方面的幫助，才能起到共同發(fā)展學生情感的作用。

　　其次，情感的培養(yǎng)往往不能“立竿見影”。常有這樣的情況，歷史課中學生情感培養(yǎng)的因素，往往若干年后，學生有了某些切身體驗時，才能得以發(fā)揮威力。這就要求我們在培養(yǎng)學生的情感時，不應簡單追求表面化反應，不能僅滿足于學生一時的激情，一時的激情只是一種直接的表象的感情，其感情的變化只是暫時的、膚淺的，只有上升到幫助學生形成正確的人生觀和世界觀，才能培養(yǎng)真正持久的思想道德情操。從這點看，情感的培養(yǎng)在歷史課中僅僅是一個初級層次，而人生觀、世界觀的最終形成才是歷史教育更高的目標，積極情感的產生，將會直接有助于一個青年的人生觀、世界觀的最終形成。

　　最后，中學歷史課中情感的培養(yǎng)，要因課而定，不能為進行情感教學而進行情感教學。而設定情感教學，在學習歷史的過程中，新課標的確是這樣規(guī)定的，即：既要對學生進行知能訓練，又要有情感、態(tài)度和價值觀的體驗和培養(yǎng)。但這是從教學的整體而言，就具體的教學來看，歷史課堂教學任務相當復雜，不可能做到每節(jié)課的教學目標都是整齊劃一的，有些課特別適合情感教育，而有些課并不適合明顯的情感教學。只要整個學期的教學目標實現了課標規(guī)定的三大目標要求，我們就可以說這節(jié)課是成功的。因為任何形式的教育都有一個漸進的過程，歷史教學三大目標的順利實施也應有個循序漸進的過程。

　　缺少情感教育的歷史教育是一種不完整的教育，這種不完整的教育當然難以完整地發(fā)揮它應該發(fā)揮的功能，難以最終擺脫應試教育的窠臼。當今世界，人的綜合素質的競爭日趨激烈，中學歷史教師必須充分認識到這一點，從而使歷史教學更具有生命力和社會意義。

　　參考文獻：

　　[1]郭景揚，林丙義編著.歷史教育心理研究.杭州大學出版社，2005.

　　[2]歷史教學問題.2008，(2).

　　[3]教育部.普通高中歷史課程標準(實驗).人民教育出版社，2009.

　　[4]袁廷虎主編.問題與問題解決―歷史.江蘇教育出版社，2008.

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