歷史是人類社會發(fā)展的史書，它是一門趣味性很強的課程，歷史中記載著歷史人物的傳奇人生，記錄著人類社會發(fā)展的滄海桑田，這是一門趣味性、知識性都很強的課程。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初級中學(xué)歷史課堂教學(xué)參考論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初級中學(xué)歷史課堂教學(xué)參考論文篇1

　　淺談中學(xué)歷史課堂提問教學(xué)

　　【摘要】現(xiàn)代教育理論認為，歷史課堂教學(xué)是歷史課程實施的主要環(huán)節(jié)之一。而提問是中學(xué)歷史課堂教學(xué)中的一種重要的教學(xué)手段，也是一種有助于學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)的重要方法。它既是激發(fā)學(xué)生思維積極性，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好課堂氣氛的一種重要方法，又是對學(xué)生進行形成性檢測，及時反饋教學(xué)效果，強化教學(xué)措施，糾正教學(xué)偏差和控制教學(xué)質(zhì)量的基本手段。

　　【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史 課堂教學(xué) 提問

　　亞里士多德曾說：“人的思想是從疑問開始的。”恰到好處的提問，可以揭露學(xué)生認識中的矛盾，引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)學(xué)生去積極思維，使學(xué)生情緒處于最佳狀態(tài)，有利于學(xué)生掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力。因而如何在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用提問這種教學(xué)手段，以達到最佳的教學(xué)效果，就成為一個值得我們歷史教師認真加以研究的課題。本文結(jié)合自己近兩年來教學(xué)經(jīng)驗，淺談能力教學(xué)模式提問的主要目的在于引起學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動積極性。為達此目的，在進行能力教學(xué)模式課堂教學(xué)提問時要注意以下幾方面的問題：

　　一、課堂提問貴在問在有疑之處

　　在課堂教學(xué)中，教師提問必須在學(xué)生有疑之處，這樣的問題才能引起學(xué)生探究的興趣。而問題一旦得到解決，他們就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到極大的滿足，從而激起進一步探究知識的欲望。如果教師不是問在學(xué)生的有疑之處，而是把滿堂灌變成滿堂問，不僅不能引起學(xué)生的探究知識興趣，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，影響能力教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果。

　　學(xué)生的有疑之處一般有兩種情況：一種是學(xué)生自知有疑的地方，一種是自覺無疑而實則有疑的地方。對學(xué)生自知有疑的地方，教師要引導(dǎo)學(xué)生把它們提出來，鼓勵學(xué)生大膽猜測和假設(shè)，然后通過資料的收集、整理和分析、歸納把它們逐一解決。對于那些學(xué)生自覺無疑實則有疑的地方，教師要在這些地方設(shè)疑，恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生作分析、比較、歸納等思考活動，對學(xué)生準確地掌握知識、發(fā)展智力與能力，都是大有益處的。

　　二、課堂提問問題難易要適度

　　在討論能力教學(xué)模式提問的特點時，曾提出探究性提問，屬于高級問題，但這不是說所提的問題要越難越好，而應(yīng)當(dāng)難易適度，這是引起學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)生積極思維的重要條件。所謂問題難易適度，是指教師提出的問題既有一定的難度，有層次性，又是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，問題過難和過易都不利于學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，有效地促進他們智力和能力的發(fā)展。問題過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能使學(xué)生積極思維。問題過難，又會使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起，因而失去自主探究學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師向?qū)W生提出的問題只有難易適度，才能激發(fā)學(xué)生思考，推動探究學(xué)習(xí)活動的順利進行。

　　三、課堂教學(xué)提問問題要具有啟發(fā)性

　　啟發(fā)性的提問能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生探求知識的欲望，促使學(xué)生積極思維。啟發(fā)性提問能幫助學(xué)生打開思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。那么，什么樣的問題才具有啟發(fā)性呢?

　　1.問題要能激發(fā)起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。人的情感具有動力功能，即情感對人的行動有增強或減弱的效能。教師提出的問題，如能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高漲狀態(tài)，激發(fā)起尋找問題答案的積極性。能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣的問題，從內(nèi)容上看大多是與學(xué)生生活與社會現(xiàn)實聯(lián)系密切的問題。因此，教師提問時要注意從學(xué)生實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際，不要從概念到概念，從理論到理論。從形式上看，問題要變化多樣，形式單一的提問會使學(xué)生感到乏味。

　　2.問題要能啟發(fā)學(xué)生的思路。能啟發(fā)學(xué)生思路的問題必須具體、明確、嚴密，不能含混不清，模棱兩可。只有具體、明確、嚴密的問題，才能引導(dǎo)學(xué)生沿著一定的思路去解答。問題含混不清，會造成學(xué)生思維的混亂。

　　3.能引起學(xué)生認識中的矛盾。能引起學(xué)生認識中的矛盾的問題，一是在新舊知識的聯(lián)系處;二是在理論與實踐的聯(lián)系處;三是在低層知識與高層知識的聯(lián)系處等。教師如果能在這些地方恰到好處地提出問題，就會在學(xué)生的認識中引起已知與未知、理論與實踐，高層次與低層次之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生去積極探索。

　　4.問題要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。能發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的問題，主要有兩大類。一類是問題的正確答案不是一個，而是多個，這類問題要求學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同方法去解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另一類是解答問題所用的理論是綜合性的，它要求學(xué)生把學(xué)過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯(lián)系起來，進行一番加工創(chuàng)造，靈活地運用。這也會促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

　　四、要創(chuàng)造良好的和諧的課堂氣氛

　　良好的和諧的課堂氣氛是能力教學(xué)的重要條件，課堂提問要想引起學(xué)生的大膽探索與回答，尤其需要教師創(chuàng)造一個良好的和諧的課堂氣氛，教師和藹的態(tài)度、親切的語言會消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲、思想活躍、學(xué)習(xí)主動。但教學(xué)中有些教師提問學(xué)生時，不注意保護學(xué)生回答問題的積極性。對回答不出或回答錯誤的學(xué)生冷言冷語，甚至挖苦嘲弄，使課堂氣氛緊張。豈不知這會挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生回答問題的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，失去學(xué)習(xí)和探究的自信心和興趣。

　　能力教學(xué)模式的課堂教學(xué)實踐表明，教師提問時如能注意滿足學(xué)生的補償心理，會促使課堂教學(xué)氣氛和諧、融洽，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。當(dāng)學(xué)生一時回答不出問題時，教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)，給學(xué)生再次表現(xiàn)的機會。如果問題過難過大，可將它分成若干較易較小的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐一回答。這既可使學(xué)生在克服困難的過程中受到鍛煉，又可增強學(xué)生的自尊心，營造良好的和諧的課堂氣氛。還有利于推動教學(xué)任務(wù)的順利完成和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　綜上所述，在中學(xué)歷史能力教學(xué)模式的課堂教學(xué)中恰當(dāng)好處地運用提問這種教學(xué)手段，一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究歷史知識的興趣，促使學(xué)生創(chuàng)新意識，實踐能力的培養(yǎng)和個性的全面發(fā)展。

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