初級中學歷史課堂教學論文

　　初級中學歷史課堂教學論文篇2

　　淺論中學歷史課堂教學設計

　　【摘要】 中學歷史課堂教學的設計是優(yōu)化歷史課堂教學，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，促進學生個性發(fā)展的關鍵。教學中教師如何設計問題，不僅要著眼于調動學生學習興趣，還應盡可能調動學生情緒，激活思維，促使學生把書讀進去。教學設計要敢于創(chuàng)新，在知識和意識上要領導時代潮流，與時俱進，教師在備課的過程中應不同于傳統(tǒng)教學中以教材為中心的經(jīng)驗型備課。而是在運用現(xiàn)代教育與心理學相關的理論的基礎上，立足教學的目標性，互動性和系統(tǒng)性三原則，在備課時要針對不同類型的教學目標而采用與之相應的教學設計思路。具體操作過程的分析也要按照不同的教學目標加以分析闡述，最終達到促進全體學生共同發(fā)展的目的。

　　【關鍵詞】 教學設計 設計原則 操作方法

　　教學設計作為一門科學是20世紀60年代在美國興起的，設計好的問題，不僅是歷史教師應練的基本功之一，同時也是提高歷史課堂教學效率、促進學生個性發(fā)展的關鍵。其實，教師在上課前都是要認真?zhèn)湔n的，這也可以看成是初級的教學設計，然而傳統(tǒng)教學中的備課主要是以教材內容為主，如何設置教學目標，如何選擇教學方法主要憑借教師個人的經(jīng)驗，缺乏科學依據(jù)。現(xiàn)代教學設計的理論強調，在教學開始之前要根據(jù)學生的特點、教學目標、學習的內容、媒體設置等多種因素進行精心策劃，創(chuàng)設教學情境，要善于多角度、多層次設計問題，從而使所講授的知識系統(tǒng)化。因此，中學歷史課堂教學中，教師如何設計問題，教學設計應遵循什么樣的原則，采用什么樣的操作方法，不僅有利于培養(yǎng)學生的歷史思維能力以及分析問題、解決問題的能力，同時也能促進全體學生的共同發(fā)展。

　　1 中學歷史課堂的問題設計

　　石本無火，撞擊發(fā)光;水本無華，激蕩生波。一個好的問題猶如一石激起千層浪，把所有的同學都能“吸引”住。所以現(xiàn)代歷史課堂教學中，教師在具體課堂操作過程中要擺脫陳舊的一問一答的操作程序。這就要求教師在設計問題時要敢于創(chuàng)新，敢于投一“石”。例如：初中歷史第一冊在講到秦漢文化時，要求學生掌握世界上三大宗教之一的佛教是在西漢末年傳入我國中原地區(qū)的，為強化記憶，使學生能靈活運用所學知識，編者設計一問題：“秦漢之際劉邦的夫人即后來的呂后為躲避戰(zhàn)禍逃入尼姑庵，這一史實是否存在?”學生們一聽樂了，是與否爭論不休，這時教師可以適時引導，比如，讓大家想一想?yún)魏笫鞘裁磿r候的人?再想想尼姑庵是什么宗教的建筑?這兩個問題一出來，結論也就出來了。呂后是漢高祖的夫人是漢初人，而尼姑庵是佛教建筑，佛教是西漢末年傳入我國，時差導致這個史實不存在。這樣學生一下子就把佛教傳入中國的時間牢牢地記在心里。

　　再舉一例，講完秦漢經(jīng)濟后，設計一問題“秦始皇吃過葡萄嗎?”此題一出學生目瞪口呆，疑而惑之者有之，掩卷沉思、眉頭緊鎖者有之，瞬間沉默過后，一只又一只要求發(fā)言的手舉起來……答案并不復雜：秦始皇沒吃過葡萄。因為公元前210年就已死去的秦始皇不可能吃到近百年后才從西域傳入內地的葡萄。以上兩例的問題設計，給我們的歷史教學帶來諸多啟示。

　　問題設計首先要著眼于調動學生興趣。興趣是求知的動力，好奇是興趣的先導，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應，發(fā)現(xiàn)問題，并追根尋源，激發(fā)思考，引起探索欲望，開始創(chuàng)新活動。所以設計問題要盡可能使問題新穎、靈活，使學生感興趣。前兩例問題就是利用新舊知識之間的矛盾去設計的，當所學的新知識與學生已掌握的原有知識發(fā)生沖突時，學生就會積極思考，從內心深處產(chǎn)生“要思維”的愿望，從而調動了學生情緒，沖破了思維的抑制狀態(tài)。

　　設計問題啟示之二，除了能調動學生情緒，容量也要大一些。因為學生對歷史學科倍感頭疼的問題是記憶繁多的歷史時間、地點、人物、事件，上兩例問題的解答，涉及秦朝、漢朝諸多的時間、疆域、事件(如西漢末年佛教傳入我國，張騫通西域，葡萄等傳入內地)等等，然而問題設計的恰當，不僅激發(fā)了學生學習的興趣，同時也調動了學生的情緒，使學生在特定的時間內經(jīng)過認真思考、討論，找到了正確答案。同時對平時倍感頭疼的時間、事件有了較為深刻的記憶。反之，如果換個作法，提出一大堆秦漢的有關時空概念問題讓學生解答，學生不僅不感興趣，而且也很難產(chǎn)生與“呂后是否進過尼姑庵?”、“秦始皇吃過葡萄嗎?”的相同情緒。也就是說，只要給定學生一個問題情境，將若干有聯(lián)系的概念寓于一個學生感興趣的輕松活潑的問題之中，便能收到古人論散文創(chuàng)作“以約串豐，以少總多，片言明百義，寸水養(yǎng)尺魚”之效果。

　　之三，設計的問題要有利于激活思維，促使學生把書讀進去。嚴格地說：“呂后是否進過尼姑庵?秦始皇吃過葡萄嗎?”僅是為學生給定了一個復雜的問題情境，要回答這個問題，就要求學生從這個復雜的問題情境中找到“潛在的”、“真正的”問題，并擴展或重新定義問題，識別若干可能存在的子問題。就象上兩例，接到問題后，學生很自然的會想到：“呂后生活的那個時代有尼姑庵嗎?秦始皇那時有葡萄嗎?”(潛在問題：呂后是什么時代的人;秦始皇是什么時候的人)等等。這些問題很容易喚起學生對已學知識的聯(lián)系，驅使學生探索已知，或者借助教科書，鉆研教科書，使有趣的問題與教科書上若干概念聯(lián)系起來，那么這種基礎上的記憶也就很容易再現(xiàn)。如此設計問題不僅激活了學生思維，使學生掌握了知識，同時也培養(yǎng)了學生自主學習的能力，因為學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發(fā)現(xiàn)，只有這種發(fā)現(xiàn)，才會使學生理解最深，也最容易讓學生掌握其中的內在規(guī)律和聯(lián)系。

　　綜上所述，設計好的問題，不僅能吸引所有同學參與到課堂教學中，而且能引導學生讀書、思考、分析、歸納、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通聯(lián)系，促進創(chuàng)新。這樣的問題設置和解決過程也勝過目下歷史課堂的照本宣科，機械串講、死記硬背的傳統(tǒng)教法，給歷史教學帶來了青春和活力。

　　2 中學歷史課堂教學的設計的基本原則

　　課堂教學設計按照不同的分類標準，可以分為不同類型。如果按時間劃分，可分為長期與短期兩種，也可分為學期、單元、課時設計三種。但最主要的還是在一節(jié)課內的教學設計。不論哪種教學設計，都應當遵循以下幾個方面的原則。 　　2.1 教學設計的目標性原則。教師在每一課的教學中，都要有明確的教學目標。然而在設計課堂教學目標時，一定要考慮班級整體目標與學生個體目標之間的矛盾。尤其是教學內容的思考性比較強，學生個體學習的差異相對比較大時，矛盾就會更加突出。面對這一矛盾，我們傳統(tǒng)的做法是，在設計時以整體目標為依據(jù)，并適當彌補個別學習困難的學生，如在課堂提問時，設計相對容易的問題，或者留出適當?shù)臅r間對他們進行個別輔導。

　　當然，可以預見的事實是，淺顯的問題既會使學生產(chǎn)生“回答這類問題的學生無能”的暗示，又會使他們很難有面對困難的機會與勇氣;而預留時間的設想，又常常會因為教學內容多而無法兌現(xiàn)。因此，這兩個方法雖然能起到一定的作用，但并不能解決根本問題。尤其是對某一部分知識的學習不太適應的學生，上課時常常因為遇到一處無法及時解答的問題，而影響了后面知識的學習，從而使學習進度開始落后于大多數(shù)學生，長此以往，這個學生就會感到學習越來越困難?，F(xiàn)代教學理論強調教學設計的個別化原則，這一原則并不是說教方式的個別化，而是強調在集體授課時，應當將幫助個體學習作為教學設計的重要目標，因為，并不只是學習困難的學生有課堂學習的困難，優(yōu)秀生也會遇到困難，不過，后者的困難可能在于，雖然已經(jīng)掌握了教師教的內容，但他的某個想法與眾不同，可向教師提問時又遇到了困難。個別化要求正是用來解決這一問題的。

　　由于教學過程是多因素構成的，因此在進行課堂設計時，有時可能為了考慮某幾個因素，而忽視了其他因素的作用。如在設計《中國資本主義的產(chǎn)生》一課時，為了便于學生掌握這一課的主要知識，可以將其內容分解設計為三個中心問題。①中國資本主義產(chǎn)生的原因是什么?②中國資本主義產(chǎn)生時的狀況如何?③中國資本主義產(chǎn)生的影響有哪些?然而，教師在設計時還應該考慮學生在初次接觸這一內容時，還可能會出現(xiàn)哪些令他們想不通的問題，或者有可能部分學生一看到學習的內容是經(jīng)濟史就會厭煩;等等，這些問題就反映了不同因素對學生學習的影響，教師的考慮越周到，設計的教學過程就會越貼近學生的學習實際。但是，教師對所設計的問題及可能在教學時發(fā)生的現(xiàn)象一定要認真分析研究，選出最值得與學生討論的問題和可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，準備好方法與對策，尤其重要的是，要明確每一個問題與方法的直接目標，并通過及時反饋來了解個別學習的情況，這是實現(xiàn)教學目標的重要保證。

　　2.2 教學設計的互動性原則。

　　班級集體授課方式在師生間或學生間的人際互動方面應當注意形成積極而協(xié)調的關系。首先在師生間，相互關系有以下五種類型。①主從型，即教師處于主導地位，學生則處于被支配的地位。②合作型，教師與學生有共同的目標，為達到目標，雙方能夠相互配合，相互讓步、忍耐。③主從——合作型，這是師生間的一種互補的人際關系。④競爭型，這是一種使人興奮、緊張，又消耗精力的人際關系。⑤主從——競爭型，這種關系常常包含主從型與競爭型中的缺點，關系變化不定，會讓人緊張不安。前四種方式都有其優(yōu)點，教師在進行教學設計時要依據(jù)客觀因素給自己與學生的關系定位，其關鍵在于將相互關系變成互動關系。師生互動的目的是讓學生處于積極學習的狀態(tài)，教師對每一個學生都要作出分析，了解用何種方法可以使他們處于積極的狀態(tài)。

　　其次，學生之間的互動有兩種方式：①競爭方式。個體之間，個體與群體之間的目標是相互排斥的，學生在競爭的氣氛中能夠更加主動、積極地進入學習狀態(tài)，但是，缺點也很明顯，每一個學生都想超過別人，在緊張的氣氛中，學生更會因為疲勞而厭倦學習，尤其是對于大多數(shù)競爭的失敗者。②合作方式，個人之間的目標、個人與集體之間的目標的共同點比較多，在這種情境中，學生對班級、學科及教師都能保持積極的態(tài)度，相互間的氣氛活躍而融洽，更能促進學生積極學習，學生也更容易接受別人的意見，并形成更熟練的社會技能。由此可見師生之間的主從——合作方式、學生間的合作學習方式是我們追求的目標。

　　2.3 教學設計的系統(tǒng)性原則。教學設計中應當按照系統(tǒng)性的要求處理教學目標、教學步驟。因為影響教學的因素實在太多了，教師在課堂上也很容易被其他因素影響，如教師在講述近代中國開放的三大因素(封建自然經(jīng)濟、封建專制主義中央集權制度與唯我獨尊、閉關自守的思想)時，有的學生會想“封建自然經(jīng)濟究竟是怎么回事?它是怎樣影響國家開放的呢?”這一問題雖然在教學計劃中沒有提及，但是，設計時應當有所準備。同時教師要首先考慮到教學的系統(tǒng)性要求，不宜在這些問題上花太多的時間，當然也不能訓斥學生亂想，而應當很好的引導。在教學過程的系統(tǒng)設計中，從教學目標到教學過程的最后一步教學評價，他們前后彼此若干個步驟是環(huán)環(huán)相扣的，每一個步驟的設計都要符合實證研究的要求，同時，每一個步驟的完成應當有助于下一步的實施。當然，專為發(fā)展學生想象力的課程不必這么嚴格。

　　3 歷史課堂教學設計的操作方法

　　教學設計的要求最終要在操作過程中體現(xiàn)出來，而教學內容、程序、方式與教學效果測評都是圍繞著教學目標進行設計的。因此，操作過程的分析也要按照不同的教學目標加以分析闡述。以下先從教學目標的概念談起。

　　3.1 教學目標的陳述。

　　教學目標的分類理論有助于明確制定每一課的具體目標，然而，如果對教學目標的陳述不當，仍然會導致不明確的教學目標及錯誤的教學行為。在歷史教學中，我們常用的幾種教學參考書都有許多優(yōu)點。然而，在教學目標的陳述方面有些仍然采用傳統(tǒng)的方法。例如，每一課的教學目標都有三類。

　?、倩A知識，一般是把本課的重要概念列出來，而這些概念之間的邏輯關系與上下位的關系都不統(tǒng)一，各個概念與中心概念之間的關系也不明朗。此外，學生學習這些知識應達到什么程度，是要求理解、應用，還是僅僅是識記，都沒有說明。

　?、谒枷虢逃繕?。其陳述方式在這些教學參考書中一律為“通過……的講述，使學生認識……”。首先，這種方式把思想教育的教學方法定位在“講述”上是沒有根據(jù)的。其次，“使學生認識”的主體依然是教師，而在情感、態(tài)度與行為方面的自覺行為是要由學生自己去體驗、感受、思考的。最后，“認識”又有程度的深淺，很難用適當?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出不同學生之間的差異。這一陳述最終會導致教學向“灌輸式”的方法發(fā)展。那么，在教學目標的陳述方面應當注意哪些問題呢?

　　第一，教學目標不能簡單地陳述教師做什么，而應當陳述學生的學習結果，這些結果包括語言信息、智慧技能、認知策略、動作技能及情感態(tài)度等，并應在學習開始時向學生出示學習目標，用這些目標指引學生學習。

　　第二，教學目標的陳述應力求明確、具體，盡量避免用含糊的不切實際的語言陳述。第三，教學目標的陳述應當反映學習結果的層次性。每一組作業(yè)要有難度梯度，便于了解學生學習結果的真實情況。同時，教師要讓學生明確學習的具體要求，即達到什么要求，可以評為優(yōu)，達到什么要求可以評為良，要讓師生心中都很清楚，明白無誤的教學目標陳述是十分重要的。

　　3.2 不同類型教學目標的教學設計思路。由于教學目標的類型較多，以下選擇有代表性的兩類目標概述其設計思路。

　　首先，程序性知識的教學設計。程序性知識指按一定程序理解操作從而獲得結果的知識，是處理事務的一套操作規(guī)程。程序性知識的教學設計的一般順序為：①辨別(發(fā)現(xiàn)事物之間的差異);②概念(發(fā)現(xiàn)事物的共同的本質特征);③規(guī)則(反應事物之間的關系和規(guī)律);④高級規(guī)則(應用多個規(guī)則解決復雜問題)。程序性知識在歷史學科中更多地體現(xiàn)為歷史學科能力的具體要求，這一內容已經(jīng)制定了十分詳細的教學目標可供參考。

　　其次，策略性知識的教學設計。策略性知識不是針對客觀事物的，而是個人自身的認知活動，是調控自身認知活動的策略，也可稱之為后認知或元認知。其教學設計應當注意以下幾點：

　　①讓學生掌握自我監(jiān)控的能力。自我監(jiān)控能力在學生學習中的作用很重要，學習策略的選擇、學習過程中的自我調控都是自我監(jiān)控能力的表現(xiàn)，在策略性知識的掌握過程中，它起著關鍵性作用。

　?、谝淮沃唤躺倭康牟呗?。策略性知識需要學生既要理解，又要熟練，如果教的太多，會產(chǎn)生相互干擾，影響教學效果。

　　③要在具體情境中進行教學。策略性知識不是孤立的，它必然與各學科知識的學習相結合，如果單獨教學則會因為太抽象而使學生難以接受。

　　④要維持學生的動機。策略性知識與學生內在的自我意識相聯(lián)系，若沒有學生的主動參與，其效果是可想而知的。因此，教師需要讓學生明確策略的重要作用，并設置有趣的情境來促使學生自覺地學習。

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