雖然我國(guó)推行數(shù)學(xué)課改已有很長(zhǎng)的時(shí)間,但是在如今的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題也是不少的,嚴(yán)重阻礙了我國(guó)數(shù)學(xué)課改的進(jìn)行。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中數(shù)學(xué)課改論文反思的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中數(shù)學(xué)課改論文反思篇1

　　淺談初中課改數(shù)學(xué)教學(xué)后的反思

　　新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué) 教育要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和 發(fā)展性的特點(diǎn)。不難看出，從小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)渡到初中數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，都是個(gè)轉(zhuǎn)折，尤其是數(shù)學(xué)思維上產(chǎn)生質(zhì)的改變。很多初中學(xué)生很難快速地適應(yīng)過(guò)來(lái)，很難改變以前的數(shù)學(xué)思維模式。尤其是在課改初期，很多教師的觀念和行為也是需要一個(gè)過(guò)程去熟悉和深入，這就顯得難免會(huì)有些力不從心。

　　下面讓我們一起討論一下初中課改數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)下的分化反思。

　　(一)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的原因

　　主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確，不求上進(jìn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，注意力分散，上課不認(rèn)真聽(tīng)講，思維反映遲慢，情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象;學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)差， 考試作弊，違規(guī)違紀(jì)，對(duì)老師的批評(píng)和教育無(wú)動(dòng)于衷，甚至產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒，導(dǎo)致自暴自棄。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，抵制不了一些 網(wǎng)絡(luò)游戲的影響。在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

　　(二)知識(shí)、技能掌握不牢，不系統(tǒng)，沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)

　　相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

　　(三)思維過(guò)程、方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求

　　初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了許多復(fù)雜的概念、公式、定理等。只靠機(jī)械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學(xué)習(xí)題與例題基本相似，而中學(xué)的習(xí)題與例題相比變化較大，即使學(xué)生上課聽(tīng)懂了，反應(yīng)稍慢的同學(xué)課后仍不會(huì)做題。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大，稍一分心就不明白了。 針對(duì)以上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生原因的分析，在教學(xué)中我們要注重研究控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化教學(xué)對(duì)策，以下談?wù)劰P者在多年教學(xué)實(shí)踐中 總結(jié)的控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的有效教學(xué)行為。

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

　　興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以說(shuō)，教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。做到這一點(diǎn)，他的教學(xué)成績(jī)一定是正態(tài)分布的，如果說(shuō)有一點(diǎn)分化的話，那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為很多：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。2、備課時(shí)充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的需要，專為他們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題(這里要防止優(yōu)秀生“搶食”)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。3、充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境。4、發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用。5、提高教師自身的教學(xué) 藝術(shù)等等。

　　(二)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

　　有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

　　(三)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

　　要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從初一代數(shù)教學(xué)開始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練，始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

　　在新課改理念下，實(shí)施素質(zhì) 教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我們廣大教育工作者要積極實(shí)踐共同努力，切實(shí)把新課改理念落實(shí)到工作中去，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做出自己的貢獻(xiàn)。

　　初中數(shù)學(xué)課改論文反思篇2

　　淺談初中數(shù)學(xué)課改反思

　　摘 要：我們學(xué)校在重慶市教委“構(gòu)建高效課堂理念”的指導(dǎo)下，課堂教育教學(xué)的改革正進(jìn)入了深水區(qū)，取得了顯著成效。然而，我們?cè)谡n改實(shí)踐中仍然存在著一些問(wèn)題，本文研究的是：我們學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個(gè)誤區(qū)和探討走出誤區(qū)的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課改誤區(qū) 課改對(duì)策

　　我們學(xué)校在重慶市教委“構(gòu)建高效課堂理念”的指導(dǎo)下，課堂教育教學(xué)的改革正進(jìn)入了深水區(qū)，取得了顯著成效。然而，我們?cè)谡n改實(shí)踐中仍然存在著一些問(wèn)題，本文將根據(jù)我掌握的情況，說(shuō)說(shuō)我們學(xué)校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的幾個(gè)誤區(qū)和探討走出誤區(qū)的方法。

　　一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的誤區(qū)

　　以滿堂問(wèn)代替滿堂灌

　　有的教師在教學(xué)中把提問(wèn)式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)混為一談，導(dǎo)致課堂教學(xué)以滿堂問(wèn)代替滿堂灌，問(wèn)題設(shè)計(jì)欠合理化、科學(xué)化，提問(wèn)隨意性大，缺乏精心安排，忽視了對(duì)重點(diǎn)的講解和對(duì)難點(diǎn)的突破。啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，使學(xué)生通過(guò)親自探索，建立新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將新的知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程。顯然，提問(wèn)式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問(wèn)不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問(wèn)，而是看學(xué)生的心智活動(dòng)是否達(dá)到領(lǐng)悟和啟迪。

　　以少講少練代替精講精練

　　主要表現(xiàn)在有的教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行深入分析講解，以學(xué)生模仿練習(xí)為主，練習(xí)題設(shè)計(jì)無(wú)針對(duì)性、概括性、層次性;題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機(jī)械套用公式、定理。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)知其然，不知其所以然，對(duì)知識(shí)前后之間的聯(lián)系不清楚。例如，三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系，老師沒(méi)有講清楚，學(xué)生練習(xí)時(shí)就套用書中公理。

　　在判斷命題“(1)兩條邊對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等;(2)一個(gè)銳角和一直角邊相等的兩個(gè)直角三角形全等”的正誤時(shí)，用“HL”公理判為“×”。我分析其中的原因：是教師鉆研教材不深，講解不透。所謂“精講”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作要言不煩的適度講解，老師要講到學(xué)生的疑難處。所謂“精練”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對(duì)性的適量練習(xí)，老師切莫搞題海戰(zhàn)術(shù)。題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，作業(yè)多，不能把學(xué)生解放出來(lái)。精講精練的要點(diǎn)是內(nèi)容精要、方法精巧、語(yǔ)言精練、難度適當(dāng)、多少適量，決不是少講少練。

　　只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)

　　青年教師素質(zhì)較好，知識(shí)面廣，勇于改進(jìn)教法，但在改進(jìn)教法的同時(shí)卻忽視了學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長(zhǎng)時(shí)間鞏固，學(xué)生解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力提高不快。有的青年教師對(duì)學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識(shí)和研究。如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)正在研究的課題，目前大家形成的共識(shí)是：學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理。在復(fù)習(xí)課中，老師結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見(jiàn)的幾種復(fù)習(xí)方法供學(xué)生選擇：對(duì)比小結(jié)法、歌訣概括法、回憶再現(xiàn)法……在培養(yǎng)學(xué)生智力過(guò)程中，教給學(xué)生有意注意和無(wú)意注意的方法。教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形特點(diǎn)的方法。

　　教給學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、對(duì)比、概括等思維活動(dòng)的方法。教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等。我們數(shù)學(xué)老師一定要注意：學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識(shí)的能力，是學(xué)生的學(xué)習(xí)由老師的“扶”到“放”的一個(gè)重要過(guò)程。

　　把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)

　　教學(xué)中，過(guò)分偏重于數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性，忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價(jià)值，削弱了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，忽視了探索性直覺(jué)思維、形象思維能力的培養(yǎng)，過(guò)分偏重于整體性的論證思維即是邏輯思維的訓(xùn)練。在解題過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“框題型、對(duì)套路”，企圖強(qiáng)化思維定勢(shì)，結(jié)果使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)。改變這些教學(xué)現(xiàn)象，教師必須提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，要認(rèn)真研究概念的概括過(guò)程、結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程和解題方法的思考過(guò)程.

　　二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究，走出誤區(qū)

　　加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師素質(zhì)，是走出誤區(qū)的保障。

　　教師必須加強(qiáng)新課標(biāo)的理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)。在專業(yè)知識(shí)、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進(jìn)取思想為指導(dǎo)。在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實(shí)際，勇于創(chuàng)新。在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究，結(jié)合實(shí)際走“用中求實(shí)，仿中創(chuàng)新，先自主學(xué)習(xí)再合作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)思路”，師生才能夠把課堂激活，才能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的逐步發(fā)展的路子。教師把學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研融為一體，不斷提高新課標(biāo)理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性。

　　更新觀念，增強(qiáng)新的意識(shí)，是走出誤區(qū)的根本。

　　教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底拋棄落后的教學(xué)思想，從全新的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、探索教學(xué)問(wèn)題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力。教師要更新教學(xué)觀念，如：過(guò)程暴露觀點(diǎn)：數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生;反饋矯正觀念：沒(méi)有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是脫離實(shí)際的教學(xué)。中國(guó)著名數(shù)學(xué)家華羅庚認(rèn)為：掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)，是群體教學(xué)并輔助以每個(gè)學(xué)生所需要的頻率的反饋與個(gè)別化的矯正性的幫助。教師要增強(qiáng)新的教學(xué)意識(shí)。

　　如：初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按大綱要求進(jìn)行教學(xué)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是知識(shí)內(nèi)容的范圍要求;二是知識(shí)點(diǎn)的層次要求。目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識(shí)層次要求的較多。初中數(shù)學(xué)目標(biāo)體系意識(shí)：義務(wù)教育，每節(jié)課都有認(rèn)識(shí)目標(biāo)。目標(biāo)制定要具體化，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度要清楚，便于測(cè)試、評(píng)價(jià)、反饋。學(xué)生積極的參與意識(shí)：讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正體現(xiàn)他們?cè)诮虒W(xué)中的主體地位。我說(shuō)的“參與”主要是學(xué)生思維活動(dòng)的參與，特別是差生參與教學(xué)，這就非常有意義了。只有這樣，才能從根本上走出教學(xué)改革的誤區(qū)，推動(dòng)教學(xué)改革的快速有效發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　《教育部初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》