初中數(shù)學的教學是非常重要的,初中數(shù)學學習情況關系著學生的中考成績,而中考成績又關乎著學生是否能夠進入一個好的高中。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于初中數(shù)學的教學論文參考的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中數(shù)學的教學論文參考篇1

　　淺議初中數(shù)學教學

　　摘要 在初中數(shù)學教學中，教師需要采用有效的教學策略，提高學生的學習能力和學習水平。因此，本文主要針對初中數(shù)學教學進行了研究與思考。教師通過對教材內(nèi)容的整理和更新，有效的運用各種教學方法，教師自身提高專業(yè)的水平以及從學生興趣出發(fā)，調(diào)動學生的學習積極性等教學策略，促進學生的全面進步。

　　關鍵詞 初中數(shù)學;教學研究;思考

　　在初中數(shù)學教學中， 教師需要全面的了解學生的實際情況， 了解學生在學習中的不足，進而掌握學生的學習中的弱勢，采取針對性的措施進行教學， 使學生在教師的不斷引導下，學習上不斷進步，能力上得到進一步的提高，促進學生的發(fā)展。

　　一、科學合理運用教學方法

　　在初中數(shù)學教學中， 教師可以運用如下幾種教學方法進行有效教學。

　　(1)合作教學法。教師可以將班級的學生分成若干個學習小組， 然后給每個小組布置一些學習任務，讓學生以小組為單位，通過合作的形式完成教師布置的學習任務。學生在進行小組合作學習的時候， 應該選派一名學生作為小組長， 由小組長進行小組成員的分配，小組成員各有分工，完成學習任務。

　　(2)自由學習教學法。所謂的自由學習教學法就是在課堂上， 教師在講解完知識要點之后，讓學生進行自由的學習，進而能夠在很大的程度上調(diào)動學生學習的積極性。教師需要注意以下幾點。教師需要在學生進行自由學習的時候， 應該對每一個知識點進行詳細的講解， 使學生能夠?qū)σ莆盏闹R有一個大體的了解; 學生在進行自由學習的時候， 教師需要對學生進行仔細的觀察， 了解學生的學習情況; 最后， 對學生的自由學習情況進行總結。

　　(3)游戲教學法。游戲教學法在初中數(shù)學教學中應用比較廣泛，并且收到很好的教學效果。游戲教學法與其他教學法有一定的區(qū)別， 游戲教學法主要從學生的實際情況出發(fā)， 依據(jù)學生的興趣， 積極的在課堂教學中開展游戲教學法，能夠激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂教學的氛圍，提高課堂教學的效果。教師通過從學生多動和靈活的角度出發(fā)， 結合初中數(shù)學教學內(nèi)容的制定一些游戲教學的方法， 提高課堂教學的效果。(4)案例教學法。在初中數(shù)學教學中，教師在除了需要進行理論教學中， 還應該理論聯(lián)系實際，進行案例教學。教師通過運用案例教學法能夠收到很好的教學效果。

　　在進行案例教學的時候， 教師應該把握以下幾個方面。首先，教師對所要教授的內(nèi)容進行全面的分析和研究， 然后根據(jù)教學內(nèi)容，選擇與教學內(nèi)容相匹配的教學案例，進而做到教學的合理和科學。其次，教師在進行講解的過程中，需要盡量的做到清楚，明了，并且盡量運用詼諧幽默的語言，使教學生動，有效，提高學生學習的積極性。再次，教師在教學的過程中，應該對學生進行有效的指導，幫助學生加強理解和記憶，并且強化練習， 提高學生學習的有效性。

　　二、注重學生學習興趣的培養(yǎng)

　　在初中數(shù)學教學中， 教師只有不斷的激發(fā)學生的學習興趣， 才能夠收到最好的教學效果。傳統(tǒng)的教學方法主要就是教師在課堂上對學生進行提問， 學生通過思考完成教師的提問，在這個過程中，由于學生無法提起學習的興趣， 在課堂上的暫時性記憶也隨著時間淡忘， 無法收到滿意的教學效果，課堂教學效率不高，學生的學習水平也無法全面的提高。因此，教師應該采取相應的教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠主動去學習，愛上學習，進而收獲知識。在數(shù)學教學課堂上，教師可以從學生的興趣出發(fā)，在列舉教學案例的時候，教師可以列舉一些學生感興趣的教學案例， 激發(fā)起學生學習的積極性， 提高學生的課堂效率，促進學生學習上的進步。

　　三、教學內(nèi)容有待進一步充實

　　隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術的不斷進步，數(shù)學知識也在不斷的發(fā)展，很多前沿的知識學生在初中數(shù)學課堂的學習中無法學到，由于初中教材不是一年一更新，需要五年到十年左右更新一次， 很多前沿的知識無法在教材上體現(xiàn)，因此，教師應該不斷的對教材內(nèi)容進行更新， 將最先進的數(shù)學知識加入到教材中去， 使學生能夠?qū)W習到最前沿的知識， 促進學生的不斷發(fā)展和進步。

　　四、提高教師教學水平

　　在初中數(shù)學教學中， 應該不斷的提高教師的教學水平， 不斷的加強師資隊伍建設，初中學校應該擁有一批專業(yè)知識過硬，專業(yè)技能扎實，教學水平高，具有創(chuàng)新精神的數(shù)學教師， 教師在教學中能夠及時的發(fā)現(xiàn)教學中不適于學生發(fā)展的因素， 并且通過創(chuàng)新，提出合理化的建議，不斷的促進學生學習上的進步。另外，初中數(shù)學教師還應該多參加培訓和學習， 提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為學生的學習提供最好的師資保證。

　　五、注重對學生的課后指導

　　在初中數(shù)學教學中， 教師需要在進行完課堂教學之后，對學生進行課后的輔導，主要包括對課堂上所學知識的掌握， 對學生在課堂學習中存在著的疑問進行解答，幫助學生對知識進行鞏固。教師還應該對學生課后復習的方法進行指導， 由于一些學生課后復習的方法不太科學， 導致學習效果不佳， 教師通過對學生課后復習進行有效的指導， 能夠促進學生學習上不斷的進步和發(fā)展。

　　六、結語

　　本文主要對初中數(shù)學教學進行了研究與思考， 通過本文的研究， 我們了解到， 在實際的教學中， 教師通過結合學科的特點與學生的實際情況進行教學， 采取有效的教學策略，能夠收到很好的教學效果，促進學生的發(fā)展和進步。另外， 教師在教學中，應該對學生的學習情況有一個全面的了解， 才能夠根據(jù)學生學習的弱點進行有針對性的教學，能夠收到更好的教學效果。

　　參考文獻：

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　　初中數(shù)學的教學論文參考篇2

　　淺析初中數(shù)學分層教學

　　摘要：分層教學是一種面向全體因材施教的教學模式，它強調(diào)了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”，而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學。本文針對農(nóng)村中學數(shù)學教育的薄弱環(huán)節(jié)，結合具體實際，談談對分層教學的認識和實踐。

　　關鍵詞：初中數(shù)學;分層教學 .

　　分層教學是一種面向全體因材施教的教學模式，它強調(diào)了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展”，而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發(fā)展區(qū)”，實行分層推進教學。本文針對農(nóng)村中學數(shù)學教育的薄弱環(huán)節(jié)，結合具體實際，談談對分層教學的認識和實踐。

　　自古以來，便有提倡“因材施教”，它的終極目標和我們現(xiàn)在要說的“分層教學”是一樣的。隨著素質(zhì)教育的實施，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的呼聲越來越高。素質(zhì)教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一種發(fā)展的教育。這樣，我們更有必要使來源不同，所處環(huán)境不同，接受教育不同的學生都在自己的能力范圍內(nèi)得到相應的發(fā)展。而分層教學正是“因材施教育”，有利于全體學生在原有基礎上開發(fā)潛能，充分發(fā)展。然而，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

　　初中的數(shù)學教學主要在課堂上完成，但我們的課堂只有45分鐘，要在這有限的教學時間里真正做到分層教學不是簡單的事情。對學生進行客觀的分組是前提條件，教師和學生建立和諧關系又是必不可少的。在這兩者的基礎上我們才可以談及分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測評的細節(jié)問題。

　　對學生進行分組也是非常重要的，我們不能讓學生在分組時覺得自己是優(yōu)越的或者是差的，而要讓他們明白到我能不斷地進步，我能向更高一層靠近，我能客觀地認識自己的現(xiàn)有知識水平。具體做法是：

　　首先，向?qū)W生宣傳分層教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。其次，根據(jù)學生的個性差異及接受能力不同的特點，對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組。更重要的是這種分組不是固定不變的，學生通過一段時間的學習，可以自己要求由A組調(diào)到B組，或由B組調(diào)到C組，但前提條件是他自己認為自己能勝任該組的學習任務。

　　在以上兩個條件完成后，我們在細說分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測評的具體做法。

　　一 分層備課

　　我們都知道，備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關鍵，分層教學的理念更要求教師在這個環(huán)節(jié)做好工作。所以在備課時，教師認真鉆研教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據(jù)不同層次的學生的知識水平確定不同層次的不同要求。在抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程情況下，設置合理的認知階梯：形象記憶性內(nèi)容設為第一梯級，保證A組學生“吃得了”;抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”;知識擴展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足C組學生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為：(1)實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解;(2)定義應用，充分理解“化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解;(3)定義的拓廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義(新教材正文不做要求)。安排作業(yè)時，教師亦可分三類作業(yè)，每組學生在完成本組的任務后，可自由地做其他組的作業(yè)。以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業(yè)的要求。尤其是C組的學生，可以對他們有更高的要求，可開展編題改題，妙題巧解、難題征解，數(shù)學競賽，編寫小論文等活動，不斷拓展其思維空間，發(fā)展他們的個性特長。

　　二 分層授課、分類指導和分層練習是融會貫通于課堂上的

　　課堂上進行分層授課主要是在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，分三個階段，它們既獨立成段，又前后連貫，以便三個層次的學生都明白自己在該階段學習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。在時間的安排上，第一、二個階段的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階段只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界(使每個學生都掌握最基本的內(nèi)容)，上無窮(定向啟發(fā)，課外發(fā)展)。另外，課堂練習能異于常規(guī)教學。各個學習小組的練習內(nèi)容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內(nèi)容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。總的來說，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學;對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習，這樣導致不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上完成大綱上的要求，優(yōu)秀生盡可能地拔尖提高。

　　三 分層測評

　　成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經(jīng)常超級答問和超級完成作業(yè)，這時，教師應進一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數(shù)。于是，我采取如下考查方法：同一套試卷分兩部分命題。雙基題占80分，拓深題占40分，其計分方法是：A組學生實得分=100分一扣分，B組學生實得分=(120分-扣分)×100/120。C組學生實得分=120分-扣分。(此種方法常用于綜合考查)?？疾槌煽?0分以上者為該組優(yōu)秀學生。連同平時的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學生升級的量化依據(jù)。

　　總而言之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這是為廣大同學提供了更好的機遇，更多的機會。分層教學中要鼓勵成功，容忍失敗，并幫助困難學生：分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳教學效果。隨著時間的推移，學生學習與身心的變化，教師應及時調(diào)整學生層次，讓所有同學時時都處于最佳學習狀態(tài)之中，要鼓勵同一層次學生相互競爭，不斷從低層次進入高層次。自從實施了分層教學以來，教學中突破了傳統(tǒng)教學的某些僵化模式，汲取了國外小班分層授課的優(yōu)點與成功經(jīng)驗，實現(xiàn)了面向全體學生和減輕同學過重課業(yè)負擔的目標，體現(xiàn)了“以人為本，主動發(fā)展”的教學理念。