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中學生創(chuàng)新教育的理論探討

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摘 要 分析了中學生創(chuàng)新教育的重要性,探討了中學生創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯(lián)系,提出了中學生創(chuàng)新教育的虛榮心理論、辨證法理論以及正反饋理論,剖析了體驗式中學生創(chuàng)新教育模式的內(nèi)在機理。

關(guān)鍵詞 中學生 創(chuàng)新教育 體驗式
  
1 引言
中學生創(chuàng)新教育是建立在教育學基本理論之上,充分啟發(fā)中學生創(chuàng)新思維、挖掘中學生創(chuàng)新潛質(zhì)、調(diào)動中學生創(chuàng)新積極性、增強中學生創(chuàng)新能力的教育實踐活動過程。相對于幼兒或小學生而言,中學生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長階段,其不僅能夠自我學習、自我調(diào)整、在創(chuàng)新活動中尋找樂趣,因此若能夠給予適當?shù)墓膭?,則中學生將不斷獲得成就感和滿足感。當中學生的生理結(jié)構(gòu)趨于成熟時,創(chuàng)新想象力可能會有所減弱,相應(yīng)的思維判斷能力也就趨于定勢,創(chuàng)新優(yōu)勢并不明顯??梢?,展開對中學生的創(chuàng)新教育活動對于正確引導(dǎo)中學生創(chuàng)新意識、促進中學生素質(zhì)教育的穩(wěn)健發(fā)展具有重要意義?;诖?,筆者試圖展開對中學生教育模式的分析。
2 創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的比較分析
中學生創(chuàng)新教育是建立在啟發(fā)發(fā)散性思維、提倡換位思考、寓教于樂的教育方式,與傳統(tǒng)教育模式差別較大,具體如表1所示:
盡管創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育均可能借助于多媒體、網(wǎng)絡(luò)等工具和平臺,且教育對象均為學生,但從表1看來,兩者之間的差別仍然是普遍存在的。從教育的出發(fā)點來看,創(chuàng)新教育的出發(fā)點在于學生的發(fā)散性思維,人是創(chuàng)新活動的主體,缺乏主觀能動性和發(fā)散思維的前提基礎(chǔ),創(chuàng)意根本無從產(chǎn)生,而傳統(tǒng)教育的根本出發(fā)點在于學校必須以書本知識為藍本,在書山題海中去感受和學習各種知識。從教育方式來看,創(chuàng)新教育需要通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動學生的創(chuàng)新意識和積極性,教師僅僅只是起到輔助和鋪墊的作用;與之不同,傳統(tǒng)教育中教師的根本職能在于傳道、授業(yè)與解惑,教育方式多以灌輸式、一言堂式為主,學生作為知識的被迫接受者,往往缺乏學習熱情和總結(jié)、概括與超越的綜合處理能力。從教育內(nèi)容看,創(chuàng)新教育是隨時、隨地、隨人的教育,對于教育內(nèi)容沒有限制,即任何規(guī)律、現(xiàn)象、思路等都可以作為教育的內(nèi)容,但傳統(tǒng)教育必須以具體的內(nèi)容作為教育的客體,且通常為有形的書本、圖畫、作品或者音像制品等。從教育的內(nèi)涵看,創(chuàng)新教育將理論知識與實際運用進行了有機的結(jié)合,而傳統(tǒng)教育往往將教育環(huán)節(jié)終止在理論學習階段,缺乏對理論的進一步深入學習,缺乏后續(xù)知識與應(yīng)用環(huán)節(jié)的考慮。從考核指標看,創(chuàng)新教育的落腳點并不是鼓勵學生漫無天際的奇思妙想,而是需要學生的創(chuàng)新思維能夠最終轉(zhuǎn)化為成果、專利、發(fā)明等成果形式,且轉(zhuǎn)換成實際的生產(chǎn)力,并得到社會的認可;與此不同,傳統(tǒng)教育需要借助于考試和測驗的方式來檢驗教育的效果,從而可能會導(dǎo)致以考試成績和升學率為導(dǎo)向的教育價值取向,甚至可能會出現(xiàn)考試指揮棒引發(fā)的社會問題。從教育對象看,在創(chuàng)新教育中,因材施教、有的放矢,學生的個性化需求能夠得到滿足,個人專長能夠得到發(fā)揮;在傳統(tǒng)教育中則可能無法發(fā)現(xiàn)和挖掘教育對象的差異性,教育對象被大眾化對待,表面上看視公平的“大鍋飯”教育,事實上可能埋沒了學生的興趣愛好與特長稟賦。從教育手段看,創(chuàng)新教育必然以教師和學生的雙方交流、反饋與互動而使得教與學的活動均能夠卓有成效,并且教育活動不僅僅局限于有形的、固定的教室,但傳動教育顯然缺乏反饋機制,缺乏互動的單方面教與學,最終效果可想而知。
3 中學生創(chuàng)新教育的理論基礎(chǔ)
3.1 中學生創(chuàng)新教育的虛榮心理論
教育心理學通過對中學生心理結(jié)構(gòu)的分析以及教育過程中心理活動規(guī)律的把握,來系統(tǒng)探討創(chuàng)新教育中的心理現(xiàn)象。中學生已能夠獨立思考問題并具有較強的好奇心和獨立創(chuàng)新的能力,因此絕大多數(shù)中學生對于創(chuàng)新活動的興趣較為濃厚,部分中學生甚至熱衷于創(chuàng)新活動。然而,在中國當前應(yīng)試教育模式仍然較為普遍的環(huán)境下,中學生的創(chuàng)新熱情受到打擊。在開展創(chuàng)新教育活動中,首先需要通過合適的思想政治活動,灌輸創(chuàng)新教育對于中學生當前階段的學習以及今后發(fā)展的重要性和長遠意義,解除中學生參與創(chuàng)新實踐活動的后顧之憂。與此同時,在中學生創(chuàng)新教育中,必須充分、合理地利用中學生的“虛榮心”效應(yīng)。中學生創(chuàng)新活動中的很多發(fā)明或?qū)@晒^大多數(shù)都來源于最初輔導(dǎo)老師的啟發(fā)與鼓勵。當中學生在得到表揚和鼓勵之后,其將在不斷的努力和學習中認識自我并不斷成長和提高,從而促使其自己與輔導(dǎo)老師的贊揚保持一致。對于中學生的“虛榮心”應(yīng)該辨證的加以對待,給予適當?shù)墓膭?,不斷刺激中學生的“虛榮心”成長,促使其必須不斷努力,以實際的成績換取滿足虛榮心之后的成就感。

3.2 中學生創(chuàng)新教育的辨證法理論
對于中學生而言,鉆研書本知識、應(yīng)付升學考試是其主要的學習使命,因此將主要精力投入課堂內(nèi)學習是絕大多數(shù)家長和學生的一致觀點。事實上,課堂內(nèi)學習與課堂外的創(chuàng)新活動是對立統(tǒng)一的,兩者并不矛盾。理論來源于實踐,最終又回到實踐中去指導(dǎo)實踐,并使得理論得到運用和升華。創(chuàng)新活動的前提基礎(chǔ)并不是異想天開,而是對中學生課堂知識、平時積累以及科學規(guī)律的綜合運用。將基礎(chǔ)知識運用于創(chuàng)新活動,亦即在創(chuàng)新活動中引領(lǐng)中學生去學習數(shù)學、物理、化學、生物等各種知識,更能加深學生對書本知識的理解,并能夠提高其活學活用的能力。創(chuàng)新教育是理論與實踐的完美結(jié)合,通過對每年中學生升學考試中的佼佼者的調(diào)查表明,考試名列前茅者均是那些創(chuàng)新意識較強、善于歸納總結(jié)、勤于觀察并能夠積極參與創(chuàng)新實踐的學生;相反,那些一心讀“死書”的中學生并不是升學考試的最大獲益者。
3.3 正反饋理論
  學生的興趣和愛好既可能是天生與之俱來的因素,但可能更多的是后天培養(yǎng)的結(jié)果,并且后者比前者可能更具影響力。中學生創(chuàng)新教育的正反饋理論是指在開展教育活動中,應(yīng)該盡可能多表揚少打擊,不斷刺激學生追求表揚所做出的努力,亦使得學生的創(chuàng)新熱情不斷得到升華和提高;在開展創(chuàng)新教育中,應(yīng)該盡可能多嚴肅少溺愛,即家長和教師來利用學生的虛榮心促進其進步時,同樣應(yīng)該鼓勵學生始終以科學的、合理的方式參與創(chuàng)新實踐活動,而不是一味的表揚使得學生被微小的勝利沖昏頭腦;在開展創(chuàng)新教育中,應(yīng)該盡可能堅持持續(xù)改進,即在創(chuàng)新實踐中取得成績的學生仍然需要加強理論知識的學習與綜合素質(zhì)的培養(yǎng),爭取更好的成績,而不是“曇花一現(xiàn)”的短時間光芒。
4 體驗式中學生創(chuàng)新教育模式
體驗式創(chuàng)新教育模式以體驗式教學為前提基礎(chǔ),其理論基礎(chǔ)遠源流長,但由于傳統(tǒng)教育的諸多限制性,特別是在以應(yīng)試教育為主,過分強調(diào)短期成效的教學實踐環(huán)節(jié)中,體驗式學習的優(yōu)點并沒有得到真正體現(xiàn)。體驗式教育模式是當前教育界以及理論界研究的重點,同時亦是教育實踐活動的發(fā)展趨勢。體驗式創(chuàng)新教育模式在開展創(chuàng)新教育活動中,對于增進師生感情、展現(xiàn)學生個性、拓展學生能力以及提高教學效果等均具有顯著作用。
從哲學的角度看,中學生的體驗式創(chuàng)新教育是中學生對教育活動整體性參與的結(jié)果,即以理論和實踐相結(jié)合的整體意識和形象融入教育環(huán)節(jié),實現(xiàn)對書本知識的深刻領(lǐng)悟;從經(jīng)濟學的角度看,中學生的體驗式創(chuàng)新教育是將中學生看作一種特殊的消費者所提供的經(jīng)濟品,它具有深刻性,屬于耐用品,并能夠滿足中學生個性化需求甚至創(chuàng)造其不斷渴望刺激和成長的需求;從心理學的角度看,中學生的體驗式創(chuàng)新教育是中學生在教與學的過程中內(nèi)心所表現(xiàn)積極活動。具體而言,體驗式中學生創(chuàng)新教育模式的原理如圖1所示:
對圖1中體驗式中學生創(chuàng)新教育模式的內(nèi)在機理解釋如下:在創(chuàng)新教育活動中,傳道、授業(yè)、解惑依然是教師的基本職能,中學生通過課堂學習、課后復(fù)習等方式去鞏固、消化理論知識,同時在實驗環(huán)節(jié)、科技創(chuàng)新活動中去應(yīng)用理論知識,并就某些問題提出質(zhì)疑;針對實踐環(huán)節(jié)中的具體問題,教師需要旁征博引,解決學生的相關(guān)疑難問題,為培養(yǎng)學生創(chuàng)新熱情奠定基礎(chǔ)。同時,針對創(chuàng)新教育模式的特殊性,教師在創(chuàng)新教育活動中必須有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,比如逆向思維、發(fā)散思維、辨證思維等,當學生能夠做到勤奮思考、善于發(fā)現(xiàn)時,其創(chuàng)新的熱情也隨之得到提高。由創(chuàng)新熱情到創(chuàng)新實踐的轉(zhuǎn)變必須以有效的創(chuàng)新能力為前提,因此教師需要針對學生的創(chuàng)新熱情因材施教,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,具體包括思考方式、行為方式、動手能力等等。在學生的創(chuàng)新實踐中,教師要提倡獨立思考的能力以及團隊合作的精神,盡量避免學生的依賴思想和眼高手低的現(xiàn)象,亦即堅持“有所為有所不為”,正確引導(dǎo)學生的創(chuàng)新實踐。由于創(chuàng)新實踐轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新成效的諸多不確定性,如創(chuàng)新實踐的順序、實驗儀器的精度、操作方法的規(guī)范以及人為的不確定因素等都可能使得創(chuàng)新實踐并不一定能夠取得明顯的創(chuàng)新成效。因此,體驗式創(chuàng)新教育模式需要鼓勵創(chuàng)新循環(huán),即當創(chuàng)新實踐不盡人意時,教師需要指導(dǎo)學生總結(jié)教訓,明確其可能的不足之處,以免再犯;當創(chuàng)新實踐卓有成效時,教師需要幫助學生總結(jié)經(jīng)驗,揚長避短,以更大的熱情和努力取迎接新的挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上,教師自身也需要在其與學生的交流中,發(fā)現(xiàn)教與學所存在的銜接不一致問題,從而進一步改進其教學環(huán)節(jié)存在的問題。
參考文獻
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