摘要:我國中學(xué)物理存在許多問題.例如教育方式方法落后,評價(jià)制度落.因此進(jìn)行教育教學(xué)改革是科學(xué)教育的必然選擇.而當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的新思路——課程基本理念,強(qiáng)調(diào)注重全體學(xué)生的發(fā)展,改革學(xué)科本位的觀念;強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際,增加感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化;注意學(xué)科滲透;構(gòu)建新的評價(jià)體系.新的課程改革對教師提出了新的要求,以及在新的課程改革中教師角色重新定位和應(yīng)對措施.

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)物理 課程改革 課程基本理念 科學(xué)探究

一,我國當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中存在的問題
改革開放以來,我國的中學(xué)物理教育進(jìn)行多次改革,并取得了明顯的成效,但是,由于受傳統(tǒng)教育觀念的束縛,以及受高考"指揮棒"的影響,當(dāng)前,我國的中學(xué)物理教學(xué)仍存在許多問題.
課堂教學(xué)方法不是采用"啟發(fā)式","探究式",而是"問答式",由教師把教學(xué)內(nèi)容分解成一系列的小問題,讓師生在課堂上一問一答,提出問題缺乏啟發(fā)性,很多問題要學(xué)生死記課本知識即可答出.學(xué)生在課堂上缺乏積極思維,一些具有創(chuàng)造性的疑問被老師以"與課本內(nèi)容無關(guān)"略過,因此,學(xué)生只能被動地跟隨著老師的思路走,缺乏創(chuàng)造性.
教學(xué)中的知識面與思維不開闊.教師往往在教學(xué)上偏重于知識的傳授,學(xué)生的學(xué)習(xí)則集中在對知識的理解與各種各樣的解題訓(xùn)練上,缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系和對現(xiàn)代科技知識的理解.由于解題是在已知條件的基礎(chǔ)上,根據(jù)已學(xué)知識進(jìn)行分析推理得出結(jié)論,因此,學(xué)生學(xué)到的實(shí)際上是演繹思維.學(xué)生解題時(shí)面對的數(shù)據(jù)都是有用的,只需將數(shù)據(jù)代入適當(dāng)?shù)墓郊纯山鉀Q問題.而在解決實(shí)際問題時(shí),需要自己去決定需要采集哪些數(shù)據(jù),如何采集數(shù)據(jù),這需要進(jìn)行歸納訓(xùn)練,因此,我們的很多學(xué)生解題能力很強(qiáng),但在面對實(shí)際問題時(shí),卻往往束手無策.
評價(jià)制度滯后.很多學(xué)校評價(jià)教師,學(xué)生的優(yōu)劣是以考試成績?yōu)橐罁?jù),而考試的內(nèi)容幾乎全為學(xué)科知識內(nèi)容,不能對學(xué)生在學(xué)習(xí)和相關(guān)活動中表現(xiàn)出的情感態(tài)度與價(jià)值觀,創(chuàng)造精神等素質(zhì)進(jìn)行綜合評價(jià).為了使學(xué)生考試成績穩(wěn)步上升,學(xué)校和教師不惜加班加點(diǎn),采取題海戰(zhàn)術(shù),大運(yùn)動量訓(xùn)練學(xué)生"條件反射式"的解題本領(lǐng).學(xué)生被大量的作業(yè)牽著鼻子走,每天要做數(shù)不清的作業(yè).無法對習(xí)題作深層次思考或歸納總結(jié),只能滿足于對上標(biāo)準(zhǔn)答案(很多練習(xí)冊都附有標(biāo)準(zhǔn)答案,使一些學(xué)生養(yǎng)成了脫離答案就解不出題的習(xí)慣).為了使學(xué)生在應(yīng)試中取得好成績,名目繁多的各種考試壓得學(xué)生喘不過氣來,單元考試,月考,段考,摸底考試,期末考試,模擬考試絡(luò)繹不絕,考完后再進(jìn)行成績統(tǒng)計(jì),按分?jǐn)?shù)排隊(duì),公布名次,給學(xué)生帶來了很重的思想負(fù)擔(dān).
二,中學(xué)物理教學(xué)改革是科學(xué)教育發(fā)展的趨勢.
伴隨21世紀(jì)的到來,人類正在邁向一個嶄新的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代.可以預(yù)言,人類經(jīng)濟(jì)發(fā)展將比以往任何時(shí)候都更加依賴知識的生產(chǎn),傳播和應(yīng)用.在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,"決定人類命運(yùn)的最重要的因素是人的素質(zhì),不僅是精英人物的素質(zhì),而且是幾十億普通地球居民的平均素質(zhì)."為了提高本國的綜合國力,世界各國都把提高國民的科學(xué)素質(zhì)作為國家的重要戰(zhàn)略,科學(xué)教育已成為提升全民科學(xué)素質(zhì)的主要力量.
在以往的科學(xué)教育中,人們關(guān)注是如何使學(xué)生掌握系統(tǒng)的,嚴(yán)密的科學(xué)體系.隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,人們逐漸意識到,在學(xué)校里學(xué)到的知識再多,跟世界上已有的浩瀚知識海洋相比,還是微不足道的,而且科學(xué)技術(shù)還在以很快的速度發(fā)展.因此,要使培養(yǎng)的人才能適應(yīng)時(shí)代的要求,不僅要使學(xué)生掌握一些必需的基礎(chǔ)知識,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念.
在傳統(tǒng)的物理教育中,由于受"知識本位"的觀念影響,教學(xué)方式往往偏重于知識的傳授和灌輸,學(xué)生的主要精力都用于接受知識和解答相關(guān)的習(xí)題.這種教學(xué)方式雖然對幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識有一定的作用,但對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,創(chuàng)新意識,探究能力以及科學(xué)方法的掌握重視不夠,使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理缺乏興趣,認(rèn)為物理很深,很難.有的學(xué)生甚至終身缺乏學(xué)習(xí)物理的愿望和熱情.隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革,人們已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式的弊端,開始積極地開展教學(xué)方式的改革,并希望通過改革,提高全民的科技素質(zhì)和科技能力,實(shí)現(xiàn)從單純理解知識內(nèi)容向掌握獲取知識的科學(xué)過程的轉(zhuǎn)變,從強(qiáng)調(diào)接受和積累知識向主動探求知識的轉(zhuǎn)變.
三,當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的新思路——課程基本理念
原有的課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,課程內(nèi)容"難,繁,偏,舊",課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),忽略能力培養(yǎng),教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí),不以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,不以適應(yīng)全體學(xué)生全面發(fā)展的要求.為此,本次物理課程改革提出以"提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)"為義務(wù)教育物理教育培養(yǎng)目標(biāo)定位.依據(jù)此目標(biāo)定位,結(jié)合我國課程改革的需要,形成了本次物理課程改革的基本理念.
理念一:注重全體學(xué)生的發(fā)展,改革學(xué)科本位的觀念
隨著科學(xué)技術(shù)社會化和社會的科學(xué)技術(shù)化的趨勢日益明顯,科學(xué)技術(shù)與社會相互作用的結(jié)果,使科學(xué)技術(shù)滲透進(jìn)社會的各個領(lǐng)域,現(xiàn)代社會中科學(xué)和技術(shù)已經(jīng)成為人們生活的一部分.因而,要求每一位公民都應(yīng)具有一定的科學(xué)知識和科學(xué)方法,認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值,積極參與有關(guān)科學(xué)技術(shù)的社會問題的討論和決策,也就是說,每個人都要具有一定的科學(xué)素質(zhì).這意味著理科課程要從"為少數(shù)尖子學(xué)生的理科"向"為全體學(xué)生的理科"轉(zhuǎn)變,意味著作繭自縛為理科課程的重要組成部分物理課程必須注重全體學(xué)生的發(fā)展.不僅如此,物理教學(xué)還要注重學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力,特別是實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),科學(xué)觀的形成.要做到這些就須打破學(xué)科界限,呈現(xiàn)知識的本來面貌.自然界本來就是和諧統(tǒng)一的,科學(xué)知識本身也是互相關(guān)聯(lián),相互滲透的(如物理與數(shù)學(xué),化學(xué),天文學(xué),生物學(xué)等都有密切的聯(lián)系).只有這樣才能使學(xué)生成為具有初步創(chuàng)新精神,實(shí)踐能力,科學(xué)素養(yǎng)的新世紀(jì)建設(shè)者,成為具有終身學(xué)習(xí)能力的人.
理念二:從生活走向物理,從物理走向社會
在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往死啃課本,死記硬背,學(xué)的毫無興趣,嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.新的課程改革提出"從生活走向物理,從物理走向社會",就是說義務(wù)教育階段的物理教學(xué)要貼近學(xué)生的生活,要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際,增加感性認(rèn)識,只有這樣物理課程才能符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.通過探究物理規(guī)律,再將其應(yīng)用到生活和生產(chǎn)實(shí)際中,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生探索的樂趣,養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣,而且還能培養(yǎng)初步的科學(xué)實(shí)踐能力,同時(shí),也可以讓學(xué)生從感性上知道物理知識是有用的,體會到物理知識的價(jià)值,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.
例如:在研究杠桿時(shí),先從日常中的用鐵撬重物,用鉗子夾物體等現(xiàn)象入手.待學(xué)習(xí)了杠桿的知識之后,再去探討在生產(chǎn)中,復(fù)雜機(jī)械中運(yùn)用杠桿的例子.
理念三:注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式多樣化
由于現(xiàn)行物理教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)知識傳授,只重"結(jié)果"忽略建構(gòu)知識的過程,造成學(xué)生只知"是什么",而不知"為什么".學(xué)生處于被動的接受學(xué)習(xí)狀態(tài).注重科學(xué)探究就是要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,讓學(xué)生不僅知道知識的內(nèi)容,還要知道形成知識的過程,讓學(xué)生像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究一樣在探究過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念,科學(xué)規(guī)律,使學(xué)生體驗(yàn)探究議程的曲折和樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)方法,發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解.促進(jìn)學(xué)生從單一,被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?探究和合作的學(xué)習(xí).當(dāng)然,科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識的重要學(xué)習(xí)方式,但不是惟一方式.在物理教學(xué),要運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略,以形成優(yōu)化的教學(xué)模式,改變以書本,教師,課堂為中心.
例如:在學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí),采用探究教學(xué)的形式,并讓學(xué)生運(yùn)用控制變量法去設(shè)計(jì)探究的過程.
理念四:注意學(xué)科滲透,關(guān)心科技發(fā)展
為了使學(xué)生適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要,為了使學(xué)生全面發(fā)展,必須讓學(xué)生整體地了解科學(xué)的發(fā)展以及與社會科學(xué)的相互滲透,加強(qiáng)STS教育.自然原本是一個統(tǒng)一體,自然現(xiàn)象并不表現(xiàn)為物理,化學(xué)等專門學(xué)科的某種固有特性.物理教學(xué)中,注意不同學(xué)科間知識與研究方法的聯(lián)系滲透,使學(xué)生了解自然界的相互聯(lián)系,有助于學(xué)生獲得對自然界更加本質(zhì)的認(rèn)識,有助于學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀.除此之外,教學(xué)內(nèi)容要隨時(shí)代而有所更新,否則,教師的工作將不能體現(xiàn)和適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生也難以充分體會社會與科學(xué)的互動關(guān)系.為此,標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)技術(shù)的新成就引入物理課程,讓學(xué)生了解一些他們能夠接受的現(xiàn)代物理知識,如超導(dǎo)體,納米材料的介紹,無疑會擴(kuò)大學(xué)生的知識面,激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣.更為重要的是,加強(qiáng)STS教育是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng),參與社會決策的意識,形成可持續(xù)發(fā)展觀念的關(guān)鍵.
理念五:構(gòu)建新的評價(jià)體系
為了保證新課程理念落到實(shí)處,必須摒棄以往以甄別和選拔為主要目的的評價(jià)體系.要建立促進(jìn)學(xué)生,教師和物理課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系,即建立發(fā)展性課程評價(jià)體系.物理課程應(yīng)從全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)出發(fā),在科學(xué)知識與技能,科學(xué)探究(過程,方法和能力),情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個方面對學(xué)生進(jìn)行全面的評價(jià).也就是新的評價(jià)體系不僅注重學(xué)業(yè)成績,而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展,以及良好的心理素質(zhì),學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展.評價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn),而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn);評價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的,其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率,是學(xué)習(xí)的動力和源泉.總而言之,學(xué)生的發(fā)展是根本,這是新的評價(jià)體系的立足之本,也是所有工作的落腳點(diǎn).
四,新課程改革中學(xué)習(xí)方式存在的問題
新課程的實(shí)施是本著先實(shí)驗(yàn)后推廣的原則進(jìn)行的.在課程實(shí)施的初期,選擇一些實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行前期的實(shí)驗(yàn),總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn),為以后的推廣作準(zhǔn)備.2001年末,教育部組織有關(guān)的專家對部分實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行工作評估,在評估中反映了課程實(shí)施中的一些問題.其中,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程評估中的一個重要的組成部分在學(xué)習(xí)方式方面有可喜的變化,但是也暴露一些問題.

首先,課堂教學(xué)過程中,教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式流于形式.我們所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式變革的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展, 是轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習(xí)方式,形成自主,合作,探究的新的學(xué)習(xí)方式.盡管在課程實(shí)施過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化,但是,在實(shí)施中也暴露出一些教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中存在形式主義的傾向.一些教師在課堂上所運(yùn)用或者是鼓勵學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式,從整體上看是合乎教學(xué)方式或者是學(xué)習(xí)方式的要求,但在實(shí)質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差較大,有的甚至沒有效果.這種表面上的自主學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)或者是合作學(xué)習(xí)只是具有它們的表面的特征,其內(nèi)在實(shí)質(zhì)的東西涉及的很少.在教學(xué)中,課堂教學(xué)氣氛十分熱烈,學(xué)生也相當(dāng)活躍,但是當(dāng)一堂課結(jié)束后,我們在評估學(xué)生到底學(xué)了什么,教師給了學(xué)生那些知識,完成了那些目標(biāo)時(shí),確實(shí)很含糊,學(xué)習(xí)效果究竟如何,往往教師也不知道.有的教師是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中加入一些討論,討論時(shí)間過短,往往屬于課堂教學(xué)中的點(diǎn)綴.因此,在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的過程中如何更深入地理解和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是教師應(yīng)該考慮的問題.
其次,教師在教學(xué)中過于重視新的學(xué)習(xí)方式,忽視或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式.新課程改革的目的之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生過于接受的學(xué)習(xí)方式.在這里,我們應(yīng)該注意的是,新課程并不是單純地否定或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式,而是強(qiáng)調(diào)"過于接受",這就表明著我們不是全盤否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)方式.而在教學(xué)中,由于教師理解上的偏差,一些教師認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該完全廢除,課程改革中理應(yīng)都是現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式.從實(shí)質(zhì)上說,接受學(xué)習(xí)對于一些基本知識的掌握有重要的的價(jià)值,,任何學(xué)習(xí)都是以一定的知識為基礎(chǔ)的.因此,任何人的學(xué)習(xí)也就不可能脫離接受學(xué)習(xí),我們所要做的是如何更好地發(fā)揮傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,使之與現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式有機(jī)地結(jié)合,促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)技能,更好地促進(jìn)自己的發(fā)展.
再次,課堂過于吵鬧,教師缺乏課堂調(diào)控的技巧.在新課程實(shí)施中,教師往往一宣布討論或者是探究開始,學(xué)生便開始大聲討論.在課堂上,你根本聽不到學(xué)生在說些什么,說的內(nèi)容與學(xué)習(xí)有關(guān)還是無關(guān).討論一段時(shí)間以后,教師再問幾個問題,算是結(jié)束.有的教師往往一節(jié)課都在討論,學(xué)生都在說,課堂上亂哄哄的,處于一種無序的狀態(tài).誠然,新課程所倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革的同時(shí),教師的教學(xué)方式也發(fā)生相應(yīng)的變革,這種變革的教學(xué)方式反映在課堂上,課堂氣氛確實(shí)比以前活躍,課堂也就活起來.但是這種活躍決不是學(xué)生無目的地討論或者是整節(jié)課地討論或者活動,而是體現(xiàn)出活而不亂.課堂秩序的混亂往往反映出教師缺乏相應(yīng)的課堂控制的技巧.
最后,教師不明確自己學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換中的角色意識.新課程實(shí)施后,現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式幾乎都被應(yīng)用于課堂教學(xué),但是在課堂教學(xué)中卻存在這樣的問題,課堂教學(xué)方式發(fā)生變化后,有些教師對自己的角色困惑.特別是在探究學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)中,教師布置完任務(wù),學(xué)生開始討論,有些教師往往在講臺上一站,似乎學(xué)生的討論或者是合作學(xué)習(xí)與自己無關(guān),結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏有力的指導(dǎo),這在某種程度上影響教學(xué)質(zhì)量.
五,新課程改革下教師角色的定位.
教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者,是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者,塑造者,是課程實(shí)施過程中最直接的參與者.新課程改革成功與否,教師起著關(guān)鍵性作用,教師的素質(zhì)如何直接影響著新課程的實(shí)施效果.為保障新課程的順利實(shí)施,更為了每一位學(xué)生的發(fā)展,教師的角色必須轉(zhuǎn)換,因此必須對新型的教師角色作認(rèn)真的思考,加以重新定位.
一新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,而不領(lǐng)導(dǎo)者
教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).那么,教師的角色也必然要擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任,所以新課程改革下的教師首先應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.
教師即促進(jìn)者,指教師從過去作為知識傳授者這一核心角色中釋放出來,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧,健康的發(fā)展."授之以魚,不如授之以漁".教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,是教師最明顯直接,最富有時(shí)代性的角色特征,是教師角色特征中的核心特征.
當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,這就要求教師必須從傳統(tǒng)知識的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變.在這種情況下,教師不能再把單純的知識傳遞作為教學(xué)的主要任務(wù),充當(dāng)"知識傳遞者"的角色,而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,方法以及靈活的知識遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù),擔(dān)當(dāng)起一個"學(xué)習(xí)促進(jìn)者"的角色.擔(dān)當(dāng)"學(xué)習(xí)促進(jìn)者"的教師對學(xué)生獲取知識過程的關(guān)心甚于對他們掌握知識結(jié)果的關(guān)心,對于學(xué)生掌握知識方法的關(guān)心甚于對他們掌握知識的量的關(guān)心.該種教學(xué)過程在一定意義上可以闡釋為"培養(yǎng)學(xué)習(xí)者"的過程.
二新課程要求教師也是學(xué)習(xí)者,而不是無所不能者
在教師的角色隱喻中有這樣的一句話:"教師要給學(xué)生一碗水,自己也要有一桶水."有的人甚至認(rèn)為,在現(xiàn)代社會里, 教師只有一桶水是不夠的,應(yīng)該是自來水,什么時(shí)候想要,不管要多少水,隨時(shí)都可以嘩嘩地流出來.從這個隱喻中就可以看出,在傳統(tǒng)的社會中,賦予教師以知識的至高權(quán)威的角色,這樣對教師的知識和能力會有很高要求,似乎教師的儲備一不要多于學(xué)生,在不知不覺中給教師背負(fù)了太多的"應(yīng)該",包攬了太多的"必須",逼迫教師去扮演"超人"的角色.可是這行得通嗎 當(dāng)然不能!特別是在當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天,學(xué)生由于所處的年齡階段的特點(diǎn),他們易接受新鮮事物,而且他們在日常生活中還有很多機(jī)會接觸新鮮事物,學(xué)到教師所不知道的知識.所以, 要允許教師自身的無力與無奈,承認(rèn)自己某方面的無知,相對于學(xué)生來講,他們只是閱歷比較豐富,在專業(yè)知識上先走一步而已.為此,教師也要不斷地學(xué)習(xí),甚至要主動地向?qū)W生學(xué)習(xí),"不恥下問",這樣既能從學(xué)生那里學(xué)到他尚不了解的東西,也從學(xué)生那里深化原有但還不甚清晰的東西,在課堂教學(xué)中就常常有教師感受到與學(xué)生思想碰撞而產(chǎn)生靈感,得到了不少來自學(xué)生的啟發(fā).所以,通過師生之間的共同學(xué)習(xí),教師才更有可能更簡潔迅速地獲取更多的知識.因此,教師不能是一桶水的擁有者,更不能是一眼取之不盡,用之不竭的泉和自來水.而真正取之不盡,用之不竭的是學(xué)生,教師以此作為基點(diǎn),自己的角色相應(yīng)地也要發(fā)展變化,也就應(yīng)該是一個引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘泉水的人,讓學(xué)生這眼泉水噴涌而出,永不停息.
三新課程中的教師是"平等中的首席",而不應(yīng)是居高臨下的包辦者
傳統(tǒng)教學(xué)中,教師對學(xué)生處于"我教你學(xué)","我講你聽"的地位,學(xué)生完全任教師擺布,受教師灌輸,教師處于居高臨下的地位,師生之間的關(guān)系是不平等的,是失衡的.許多教師根本沒有把學(xué)生作為一個具有獨(dú)立個體的社會人平對待,經(jīng)常有意無意地在侵犯學(xué)生的個休權(quán)利,特別是侵犯學(xué)生的人身方面的權(quán)利和自由以及文化教育方面的權(quán)利.時(shí)至今日,學(xué)生對學(xué)校的管理,教師的教學(xué)幾乎是沒有什么管理的權(quán)利和參與的渠道.教師在學(xué)校教育中為學(xué)生籌劃一切,包辦代替,學(xué)生根本沒有自主參與的機(jī)會和條件.有一位教育家說過一段非常有意思的話,正是對這種教育狀況的逼真描述,他說:"在今天中國的教室里坐著的是學(xué)生,站著是先生,而在精神上,這種局面恰恰打了個顛倒——站著的先生占據(jù)著至尊地位,而坐著的學(xué)生軀體內(nèi),卻掩藏著一個戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地站著, 甚至是跪著的靈魂."教師和學(xué)生是平等的關(guān)系,教師無疑還是一個"領(lǐng)導(dǎo)者",但是是作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的一個平等成員.教師作為"平等中的首席",他本身的作用并沒有被拋棄,而是得以重新構(gòu)建,從外在于學(xué)生的情境轉(zhuǎn)向與情境共存.權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中,教師是內(nèi)在情境的領(lǐng)導(dǎo)者,而不是外在的專制者.
四新課程中的教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者,而不是研究成果的消費(fèi)者
教師有能力對自己的教育行動加以省思,研究,改進(jìn),教師有能力針對自己的實(shí)務(wù)情境加以批判改進(jìn),或是提出最貼切的改進(jìn)建議.由教師來研究改進(jìn)自己的專業(yè)事務(wù)以及事務(wù)情境乃是最直接,適切的方式.這人觀念特別強(qiáng)調(diào)的是,教師不只是別人研究成果的消費(fèi)者,更應(yīng)是研究者.從教師專業(yè)發(fā)展的外因來看,社會的發(fā)展對教師職業(yè)的要求越來越高,而隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步,原來的某些教育內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展,許多新的教育內(nèi)容又在不斷地涌現(xiàn),這就要求教師自覺跟上時(shí)代的步伐,不斷進(jìn)行自身知識結(jié)構(gòu)的新陳代謝,要求現(xiàn)代教師具有不斷更新自己教育技術(shù)的意識,不斷追求新知,并有意識地運(yùn)用于教育教學(xué)活動,必須具備終身學(xué)習(xí)的觀念和濃厚的科研意識.因此,"教師即研究者"是時(shí)代對教師的要求.從教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因分析,教師成為研究者是教師自身成長的必要.教師必須從"教書匠"的角色中掙脫出來,成為"科研型"的教師.如果教師不把教學(xué)作為研究對象,進(jìn)行深刻的反思,其本身會失去思想和發(fā)展的活力.教師以研究者的精神不斷地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,其解決教學(xué)質(zhì)量也就隨之提高.
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