教育家葉圣陶先生說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到實(shí)益，還得靠教師的善于運(yùn)用。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》呼喚富有生命力的課堂，一節(jié)高效的課堂教學(xué)，除了執(zhí)教者駕馭課堂的能力外，更重要的是如何處理好教師、學(xué)生、教材這三者之間的關(guān)系。因此，教師應(yīng)對教材進(jìn)行合理的剪裁、補(bǔ)充與設(shè)計(jì)，讓教材更好地為教學(xué)服務(wù)。
一、創(chuàng)設(shè)合理、生動的教學(xué)情境，使教材變得形象生動
創(chuàng)設(shè)合理、生動的教學(xué)情境，讓教材變得形象生動，給學(xué)生視覺、聽覺上的沖擊，可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)?，小學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟有限，對于一些遠(yuǎn)離他們生活的知識或者故事，僅憑借教師的一支粉筆、一本書，這種學(xué)習(xí)興趣只會曇花一現(xiàn)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理、生動的情境教學(xué)，讓學(xué)生在“情”與“境”的相互作用中保持持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，以最大限度地獲取數(shù)學(xué)知識和技能。
例如：教學(xué)人教版第一冊《連加計(jì)算》，教學(xué)時可以把連加例題的情景制作成課件，先出現(xiàn)地上有覓食的小雞5只，然后又來了2只小雞，最后又出現(xiàn)了1只小雞，在這些基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面上的動態(tài)過程理解“5＋2＋1”的意義和計(jì)算順序。
再如《加減混合運(yùn)算》，教材先用圖表明湖里有4只天鵝，又飛來了3只，一會兒又飛走了2只。將這一組畫面做成動畫課件，加上引導(dǎo)學(xué)生說出的串詞，把教材變得形象生動，學(xué)生一下子就能感受到天鵝只數(shù)的變化過程，從而引出算式“4＋3－2”，也對加減的意義和計(jì)算順序進(jìn)行了理解。
二、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使教材走向平易近人
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在。這樣身臨其境的教學(xué)學(xué)生永遠(yuǎn)不會感到厭倦。荷蘭著名的數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登格認(rèn)為：對于小學(xué)生來說，小學(xué)的數(shù)學(xué)知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”。學(xué)生在生活中已經(jīng)有了許多的數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)，課堂上的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界與教材內(nèi)容發(fā)生相互作用，構(gòu)成自己的數(shù)學(xué)知識和技能。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活，讓教材走向平易近人。
例如：在教學(xué)人教版第四冊實(shí)踐活動《有多重》，在感受質(zhì)量單位的活動中，教材選取了學(xué)生生活中常見的富有情趣的活動，如稱體重、互相背一背。通過稱體重，可以讓學(xué)生知道一些他們這個年齡段體重大約是多少千克、如何看體重表等常識。在比較物體輕重的活動中，教材選取了學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的物體，如書包、書本等。先讓學(xué)生用手掂一掂、估一估哪個重、哪個輕，然后再用秤驗(yàn)證。通過活動，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對質(zhì)量單位的認(rèn)識，感受了物體的輕重，而且還讓學(xué)生認(rèn)識了不同的秤，讓學(xué)生知道了各種秤可以幫助我們知道物體的輕重。像這種內(nèi)容充實(shí)、源于學(xué)生生活、對學(xué)生富有吸引力的生活化活動課，學(xué)生樂于參與其中，并在活動中積極獲取數(shù)學(xué)知識和技能。
三、注重學(xué)生的學(xué)法，使教材變得生動有趣
課堂教學(xué)是一種有計(jì)劃、講求有效性的活動，是為了讓學(xué)生獲得知識、掌握技能、形成思想、積累經(jīng)驗(yàn)的。因此，教師在教學(xué)時選擇什么教學(xué)材料、采用什么方法來讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，從而掌握知識，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真掂量和思考。
例如在這次永安市數(shù)學(xué)教學(xué)大比武中，有一位老師教的《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》，她以分“蘋果”擊掌游戲引入，從“8個蘋果平均分給2個同學(xué)，每人分得幾個”，依次再分6個、4個、2個，直至“1個蘋果平均分給2個同學(xué)，每人分到幾個”。當(dāng)出現(xiàn)“1個蘋果”與“平均分給2個同學(xué)”時，有的學(xué)生擊掌一下，有的不拍，有的順勢拍了一下又感覺不對，滿臉疑惑，擊掌游戲難以進(jìn)行，產(chǎn)生了認(rèn)識沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，有力地推進(jìn)了教學(xué)目的的達(dá)成。這位教師采用教材與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的合理使用，使教學(xué)得以順利完成。通過采用游戲的教學(xué)方法，使教材變得生動有趣。
四、進(jìn)行有機(jī)補(bǔ)充，使教材成為活水之源
課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師應(yīng)對教材內(nèi)容作整體的把握。因此教學(xué)時不僅要考慮本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還要對整個單元甚至更大的數(shù)學(xué)知識體系進(jìn)行分析、整理，理清脈絡(luò)，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中將知識逐步形成完整的體系。教學(xué)時，教師要在充分理解教材和把握教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要對教材進(jìn)行補(bǔ)充，使教材成為活水之源。
例如教學(xué)人教版第四冊第102至103頁的《整理與復(fù)習(xí)》，學(xué)生都能較熟練地掌握，可讓學(xué)生自己去整理這一知識點(diǎn)。這一單元除了對100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)口算，幾百幾十加、減幾百幾十及相應(yīng)的加減法估算的計(jì)算教學(xué)分析、整理，還應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充一些質(zhì)量單位的練習(xí)，同時可以讓學(xué)生回顧從一年級以來我們已學(xué)過哪些單位名稱（時間單位、長度單位），再進(jìn)行一些選用這些單位名稱的填空題，這樣學(xué)生對到現(xiàn)在為此所學(xué)的單位名稱有了一個完整的系統(tǒng)掌握。前半部分讓學(xué)生自己去整理這一知識點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生跟前面學(xué)習(xí)的筆算100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)不同的要求。
總之，只要將教材與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)合理、生動的教學(xué)情境，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，我們的課堂一定能讓學(xué)生得到意想不到的收益。