在現實生活中，我們所教育的學生來自不同的地方、不同的家庭，因此學生的素質和基礎參差不齊，不論是個體的基本道德素質、學習習慣還是學習能力等方面。有些學生學習習慣好、學習能力強、基礎扎實，在班級學習中遙遙領先；有些學生學習生活習慣不良，領悟能力差，在班級中自然落后；有些處于此兩者之間，比上不足，比下有余（此部分人處于多數）。根據此種情況，有的學校往往把學生分為三層次：優(yōu)秀、中等、后進，制定分層教學的策略。而針對中等生，在學校各班學生中數目居多的是那些表現平平、成績一般、日常里言無不正、行無不規(guī)、品無不端的學生，我把他們稱之為中等生。
　　一 現狀掃描
　　我常常發(fā)現，能主動與老師談談心，說說笑笑的大多是“兩頭”的學生，而“中等生”甚少。反思之余，覺得區(qū)別僅在于老師給予“中等生”的關注最少。我也發(fā)現，“中等生”大都缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。在老師心里與情感世界便成了若隱若現的空白點、盲點，成了學生群體中被遺忘的層面、孤獨寂寞的第三世界。
　　二 影響淺析
　　中等生不僅是構成教育整體對象不可分割的主體，也必將是未來社會公民的主體。中等生不僅僅是班級學生的大多數，其思想、輿論、價值取向、行為走向也是班風的標志，班級素質的體現與主流。關注并厚愛中等生，不僅可以從中不斷地造就優(yōu)生，而且能使班級整體推進，共同進步。
　　三 思考與對策
　　1、目中有人。
　　教師要以轉變觀念為先導，關注厚愛中等生。關注的形式很多：一個眼神、一句話、一個動作等等，納入到課上、課間及學生生活的方方面面。如上課前，我摸摸幾個膽小、不善發(fā)言的同學的頭，他們就能直視老師、認真聽講；提出問題時，給他們以鼓勵的眼神，他們就能積極思考，舉手發(fā)言。隨時發(fā)現他們小小的進步，說一句“做得好！”或者對他們豎起大拇指。
　　 2、心中有愛。
“有了愛便有了一切”，情感關注是有效教育的前提。師愛是偉大的情感，也是一種教育力量與手段。只有中等生從心理上接納了教育者及其教育目標，才能收到潤物細無聲的效果。只要用一點尊重、一點微笑、一點鼓勵、一點欣賞用真情去保護自尊與人格，去捕捉閃光點，樹立起精神支柱，喚起激情，就能使中等生出現收益終生的轉機。
　　3、貴在真實。
在班級中中等生幾乎沒有鍛煉的機會，為了改變這種局面，他們以習慣于默默無聞，我改變了班干部固定制，設立了值日班長，使中等生也有了管理班集體，為同學服務的機會。每天的放學路隊我也采取輪流上崗制，可以看得出，孩子們都特別期待自己領隊的那一天，日子記得比我都清楚。領隊時手舉一個路隊牌，還要大聲地喊口令，此制度竟收了意想不到的效果，許多平時不起眼的孩子膽子變大了，聲音響亮了。
對待占大多數的中等學生，我們要給予及時的心理疏導，同樣的關懷，讓每個孩子都在我們的教育過程中得到不同的發(fā)展。在平等的基礎上，作為教育者，應該有全局的眼光，不能厚此薄彼。