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提升初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的有效性方法探析

時(shí)間: 孫旭東1 分享
  論文關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué) 提問(wèn) 有效性
  論文摘 要:在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,課堂提問(wèn)是經(jīng)常用到的教學(xué)方法。有效的課堂提問(wèn)具有活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的好奇心和了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度的作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例,對(duì)提升初中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題有效性的方法進(jìn)行了探討。
  
  初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極具普遍性的現(xiàn)象,無(wú)論是新授課,還是復(fù)習(xí)課都離不開(kāi)課堂提問(wèn)。當(dāng)前,有許多教師對(duì)以“問(wèn)題”為媒介的教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)理解不清晰,致使課堂提問(wèn)仍存在著較嚴(yán)重的華而不實(shí)的現(xiàn)象。本文擬就初中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略與評(píng)價(jià)作探索,供同行研討。
  
  1 課堂提問(wèn)的重要性
  “敏而好學(xué),不恥下問(wèn)”,春秋大教育家孔子就提倡“疑思問(wèn)”。一個(gè)好的提問(wèn)比解決一個(gè)
  問(wèn)題更重要,它能促進(jìn)學(xué)生積極思維,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性的想像力。而在課堂提問(wèn)更為重要,不僅活躍了課堂氣氛,還能集中學(xué)生注意力,更開(kāi)闊了學(xué)生思路,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,同時(shí)很好的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。
  1.1 可以活躍課堂氣氛,集中學(xué)生的注意力
  所謂教學(xué),就是“教”與“學(xué)”,是教師教和學(xué)生學(xué),兩者共同參與的雙邊活動(dòng),不是教師單一的教,學(xué)生單一的學(xué),而是師生互動(dòng),雙向交流。課堂提問(wèn)正符合這一教學(xué)理論,它能活躍課堂氣氛,集中學(xué)生的注意力。一個(gè)提問(wèn)猶如一條紐帶,將教師與學(xué)生之間的感情和認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起,促進(jìn)教與學(xué)的和諧,活躍了氣氛。當(dāng)教師提出問(wèn)題時(shí),學(xué)生處于高度集中的狀態(tài),積極地思考、分析,然后爭(zhēng)先的作出回答,從而防止了的注意力的不集中、講話、打瞌睡等現(xiàn)象。
  1.2 可以激發(fā)學(xué)生的好奇心
  心理學(xué)家指出:人的一切發(fā)明創(chuàng)造來(lái)自于好奇心。好奇心是人們對(duì)新鮮事物積極探求的一種心理傾向,是人的一種本能。要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心,它是支配學(xué)習(xí)活動(dòng)的奠基石,課堂提問(wèn)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有效手段,面對(duì)教師的提問(wèn),學(xué)生們總是希望回答的問(wèn)題能夠得到教師的滿意和稱贊,在這種競(jìng)分意識(shí)下,同學(xué)們會(huì)對(duì)問(wèn)題積極思考,平時(shí)做大量課外練習(xí),閱讀大量課外書(shū)籍來(lái)豐富自已的知識(shí)面,這樣潛移默化使學(xué)生產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)的興趣興。
  1.3 可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度
  課堂教學(xué)活動(dòng)的最終目的是讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲,有提高,有進(jìn)步。如何才能了解學(xué)生在知識(shí)上是懂還是不懂,而又知多少。只憑傳統(tǒng)教學(xué)那種教師教出信息,學(xué)生接受信息的單向活動(dòng),是不夠的,須進(jìn)行教師與學(xué)生信息交換,通過(guò)課堂提高了解學(xué)生對(duì)自已講的知識(shí)是否掌握,掌握多少,哪方面還需重點(diǎn),哪方面可以一筆帶過(guò)。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)課程,并可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),給以針對(duì)性的指導(dǎo)和補(bǔ)充。
  
  2 提升課堂問(wèn)題有效性的方法
  在課堂教學(xué)中,課堂提問(wèn)是使用頻率最高的教學(xué)手段。課堂提高的好壞直接關(guān)系到本次教學(xué)活動(dòng)的好壞,一堂課是否氣氛活躍,能否激發(fā)學(xué)生的興趣,與教師的提問(wèn)藝術(shù)有相當(dāng)大的關(guān)系。然而怎樣提問(wèn),什么樣時(shí)機(jī)提問(wèn)效果最佳,一直是教師專研探討的課題,以下提出幾點(diǎn)看法。
  2.1 在學(xué)生的疑惑處提問(wèn)
  “學(xué)起于思,思源于疑”。提問(wèn),是為了啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)獲得知識(shí),培養(yǎng)能力。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮如何讓學(xué)生“生疑”“質(zhì)疑”“釋疑”,充分挖掘他們身上發(fā)現(xiàn)、分析、解決的能力。多在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活的疑惑外、阻礙處、設(shè)計(jì)問(wèn)題,引發(fā)思考,學(xué)生有了疑問(wèn),就會(huì)產(chǎn)生求知欲望。如學(xué)習(xí)正方體和長(zhǎng)方體等一些抽象概念,當(dāng)學(xué)生們對(duì)這些概念感到束手無(wú)策,想不出來(lái)時(shí),教師可以利用實(shí)物直觀地和學(xué)生分析問(wèn)題,這樣即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生集中思考,全身心地投入到問(wèn)題當(dāng)中,在操作中自然地解決了正方體和長(zhǎng)方體等一些問(wèn)題。
  2.2 深題淺問(wèn),難易適度
  據(jù)研究,人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次:“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù),不斷轉(zhuǎn)化,螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”,即不能太易也不能太難,太易將導(dǎo)致高思考力水平的下降,太難則傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生無(wú)法保持持久不息的探索心理。課堂提問(wèn),教師要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平,以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和思維水平為基點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。那些和學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系,但學(xué)生僅憑已有的知識(shí)又不能完全解決的問(wèn)題,最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,也最具有吸引力,能促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索。
  2.3 留給學(xué)生思考的時(shí)間
  有資料表明,教師在課堂提問(wèn)時(shí),如果只給學(xué)生短暫時(shí)間去思考問(wèn)題,并在學(xué)生還沒(méi)有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答,其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去信心,思維受到抑制,達(dá)不到訓(xùn)練思維能力的目的。因此,教師在課堂提問(wèn)后,要學(xué)會(huì)使用等待技巧,為學(xué)生提供一定的思考時(shí)間;在學(xué)生回答后,不要馬上對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者提另外的問(wèn)題,讓學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明、補(bǔ)充或修改對(duì)問(wèn)題的回答,使回答更加系統(tǒng)、完善,以此來(lái)樹(shù)立學(xué)生的決心和信心,滿足學(xué)生的心理需求。
  例如,教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)”。
  師:等角對(duì)等邊時(shí),為什么要強(qiáng)調(diào)在同一個(gè)三角形中?”(這一提問(wèn),揭示了等腰三角形性質(zhì)的關(guān)鍵)
  生:在不同的三角形中,相等的角所對(duì)的邊不一定相等。
  師:回答的不錯(cuò)。那你能舉出反例嗎?(在此過(guò)程中,必須留給學(xué)生思考回答的時(shí)間,不能挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能夠做到“不僅知其然,而且知其所以然”。)
  在提問(wèn)時(shí),教師還要樹(shù)立“學(xué)生是發(fā)展中的人”的理念,以營(yíng)造心理安全的環(huán)境,不能唯結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng),要允許、理解、寬容學(xué)生的錯(cuò)問(wèn)錯(cuò)答。長(zhǎng)此以往,學(xué)生才能敢問(wèn)、敢答,課堂提問(wèn)才能真正發(fā)揮作用。
  
  3 結(jié)語(yǔ)
  課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù),是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段,是師生交流信息的主要途徑,也是教材、教師與學(xué)生有效融合的主渠道。恰到好處的課堂提問(wèn)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性,使我們的學(xué)生在愉悅中獲取知識(shí),給我們的數(shù)學(xué)課堂增添無(wú)窮的魅力。
  
  參考文獻(xiàn)
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