試卷講評課是高考備考過程中的重要課型，就高三而言上好講評課更是提升學生學習能力的重要環(huán)節(jié)，在某種程度上會直接影響考試效果及整個復習備考的效果。受平時掌握的基礎知識和思維能力制約，加上考試過后帶來的壓力，講評課與其他課型比較起來則顯得枯燥、沉悶。如何讓學生每做一份試卷，每聽一次評講，都能起到鞏固知識，領悟道理，開拓視野，提高技能的作用，使講評課優(yōu)質高效，是教師們一直探討的問題。本文就高三備考中如何做到試卷講評課的高效優(yōu)質談談自己粗淺的認識。
　　一、集體備課，確定目標，及時講評
評講試卷之前，高三歷史組要進行集體備課，作好大量細致的準備工作，把握試卷內容，力求講評的針對性和實效性。試卷內容通常是考查學生歷史基礎知識的掌握及其運用遷移能力、分析圖表圖片提煉信息能力、材料分析和概括歸納能力。
首先由微機進行量化分析，一對題目的量化分析，就具體題目的測試結果進行統(tǒng)計。二對試卷的量化分析，備好試題內容。統(tǒng)計題目難易分布情況、各題的出錯率、知識題和能力題所占的比例等。
其次備學生：通過分析和處理試卷中反映出來的各種信息和數(shù)據(jù)，對學生某個單元或某個階段的學習與目標實現(xiàn)的程度做出判斷與衡量，確認學生的主要失分點和失誤原因，同時分析非智力因素如考試心理、考試組織形式等對學生產(chǎn)生的不良影響，力求分析結果科學準確，以便反思自己的教學過程，做好查漏補缺的工作，以確定并及時調整復習重點。
其三備講評過程：講評課應該講解學生答題過程中的疑難問題，應該點評學生解題過程中的薄弱環(huán)節(jié)，應該著眼于學生審題解題能力的培養(yǎng)。合理安排講評策略，通過自我反思——相互交流——師生互動，講練結合——反饋鞏固的教學模式，來增強講評課的有效性。
　　講評課的一個重要前提就是它的及時性，學生對剛做完的試卷記憶猶新，及時的試卷批改，使學生能夠及時了解自己的成績，回顧自己答題的得失，同時老師們的敬業(yè)精神和積極的人生態(tài)度，對學生備考也產(chǎn)生了無形的動力。試卷講評的及時進行，可以充分利用學生對知識在頭腦中形成的記憶表象，及時糾正其錯誤，從而提高學生的復習效果。若不及時講評，學生對所做試題印象會逐漸淡薄。時間拖得越長，學生在復習中存在的問題不能及時得到糾正，形成惡性循環(huán)，講評的效果也就越差，同時給學生從認識上、心理上也產(chǎn)生極其消極的影響。
　　二、優(yōu)化講評過程，提高思維能力
　　一節(jié)高效優(yōu)質的試卷講評課，是讓學生普遍性的學有所獲。整個教學過程應進行大容量、廣角度、深層次的講評，使同類問題規(guī)律化、解題思路最優(yōu)化、思維角度發(fā)散化。
所達到的最終目的是讓學生思維能力得到發(fā)展，使他們分析與解決問題的技能得到提高，這就需要我們在講評課中必須優(yōu)化教學流程結構。
　　第一步：自我反思。新課程理念提倡學生的個性發(fā)展，這就必須讓學生參與到課堂上來。考試是學生獨立思考的過程，更容易形成個人的觀點。因此講評課上，更需要學生自查自省，要求學生針對自己的錯題，分析錯因，是知識問題（如答不出或答錯），還是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是審題失誤（未看明題意和答題要求），還是技術性失分（如錯別字或筆誤等），通過錯因分析使學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。只有給學生以深刻反思自己的時間，讓學生自主學習，吃透錯題所在知識板塊，才能轉化固有認識，避免犯同樣的錯誤。
　　第二步：相互交流。講評試卷時，教師搭建好平臺，讓學生展示自己的觀點，當然，學生展示的不一定要正確的解題思路，可以是錯誤的思路，也可以是各種假設。在交流中便于教師捕捉學生的思維方式、解題能力與技巧、發(fā)現(xiàn)知識漏洞，也便于學生在各種觀點的碰撞火花中提高自己的能力，從錯誤解法中尋找出知識的誤區(qū)，從而加深印象。
　　第三步：師生互動，講練結合。通過前兩步學生的自省與交流，學生已經(jīng)對自己存在的問題有了一定的認識，這時教師要根據(jù)試題的分析數(shù)據(jù)，重點講解那些涉及重、難點知識及能力要求高的試題。客觀題講評中要將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反映出來的知識加以延伸，擴展，使學生學會多角度多層次思考問題。對于錯誤率較高、問題相對集中的試題，不但要重點講解解題思路與技巧，更要通過改變題干、變式練習等方法來反復演練試題體現(xiàn)的知識點與能力，力求達到講評一道選擇題，激活一串知識點。
　　主觀題的講評最好的手段是使用多媒體輔助。利用多媒體的直觀便捷，規(guī)范學生答題思路，進行學法指導，提高解題能力。從近三年來高考歷史試題來看，明顯呈現(xiàn)主觀題材料化的趨勢。首先通過展示題干，介紹命題者的考核意圖，指導學生認真審題，明確試題所呈現(xiàn)材料與情境的核心內容，全面確定其中的有效信息，根據(jù)試題分析信息的來源，深入理解題目的含義。其次是引導學生搞清試題的設問以哪部分教材知識作依托，命題反映的能力特點與教材的關系，使學生形成清晰的解題思路，增加分析與解決問題的悟性，對問題的化歸意識得到強化，通過逐層分析材料而生成答案。最后，進行典型個案分析。通過大屏幕顯示，進行現(xiàn)場講評，師生共同分析，鼓勵答案中的創(chuàng)新性、尋找并解決存在問題的癥結。分析解決問題的過程就是對知識分析和整合的過程，就是學生由思考到得出結論的過程，也是學生對知識由接收到吸收的過程，這正是提高學生學習能力的重要過程。
第四步：反饋鞏固。試卷中所反映出的問題大多是教學過程中的重難點，一次講評后學生不可能完全掌握，在今后的學習中還會出現(xiàn)。而且講評主要針對的是解題中存在的共同問題，個性問題只能個別解決。針對共性問題，在原題的基礎上進行多角度的改造，使舊題改頭換面，是培養(yǎng)學生思維發(fā)散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造后留給學生再思考，教師也將學生掌握較差的知識點滲透到今后教學中，使講評的效果進一步擴大。
　　三、認真反思，教學相長
　　高三歷史復習課中大約有四分之一以上的課時是講評課，每一次對試卷的分析，每一次的講評，都能夠使教師進行深刻的反思。隨著新課改的深入，考試理念的更新，改革課堂教學策略成為必然。課堂教學充分尊重學生主體，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，敢于向權威挑戰(zhàn)，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀，這正是歷史教學追求的目標，也是歷史課堂教學有效性最本質的體現(xiàn)。