論文關(guān)鍵詞：學(xué)困生　轉(zhuǎn)化　愛(ài)心　責(zé)任心　信心
　　論文摘 要：加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅是對(duì)教育工作者職業(yè)道德的要求，也是加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)和管理、全面提高教育質(zhì)量的要求，是初中教育實(shí)踐中的一個(gè)重要課題。每個(gè)老師都希望自己的班級(jí)呈“橄欖球”狀分布而不是像“杠鈴”一樣兩頭大。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展和提高，也是落實(shí)“以人為本”理念的具體體現(xiàn)。而初中學(xué)生正處在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的黃金時(shí)期。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生，教師應(yīng)用真誠(chéng)的師愛(ài)消除學(xué)困生的自卑心，用高超的教育藝術(shù)教育他們，用足夠的耐心和合理的評(píng)價(jià)體系為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。
　　
　　一、導(dǎo)入
　　“學(xué)困生”又名“后進(jìn)生”，是目前學(xué)校教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題。要解決“學(xué)困生”的問(wèn)題，只有診測(cè)清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗(yàn)就如何做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作談一點(diǎn)體會(huì)。
　　二、確定何為“學(xué)困生”
　　一提起學(xué)困生，每位教師都會(huì)感到頭痛，學(xué)困生是指智力、身體正常，但學(xué)習(xí)困難，厭學(xué)以至于在規(guī)定期限內(nèi)未能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求的學(xué)生。所以學(xué)困生應(yīng)強(qiáng)調(diào)只是學(xué)習(xí)有困難，而并非智力差。
　　仔細(xì)分析，出現(xiàn)學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)等各方面的客觀原因。我通過(guò)多年教授小班英語(yǔ)學(xué)困生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生的形成主要有以下兩種類型：
　　1.性格內(nèi)向型
　　這部分學(xué)生通常膽子較小，又安分守己，上課不喜歡舉手發(fā)言，經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，他們既不頑皮，也不刁鉆，老師不提問(wèn)他們，他們便在那兒自己看看書或?qū)憣懽鳂I(yè)。英語(yǔ)知識(shí)吸收得越來(lái)越少，他們對(duì)英語(yǔ)也越來(lái)越?jīng)]有興趣，慢慢地便成了英語(yǔ)的學(xué)困生了。
　　2.貪玩懶惰型，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良型
　　這類學(xué)生生性好動(dòng)，十分愛(ài)玩,智力正常，而且有的還特別聰明，但缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。上課不能專心聽(tīng)講，對(duì)老師的提問(wèn)無(wú)動(dòng)于衷，似乎與自己不沾邊，常常視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞。對(duì)于老師布置的作業(yè)也常常不完成。不參與學(xué)習(xí)思維過(guò)程，學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，這類學(xué)生令教師和家長(zhǎng)都很頭疼。因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有好好學(xué)習(xí)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，所以英語(yǔ)這門課自然就談不上學(xué)得好了。
　　3.學(xué)困生的具體成因
　　（1）學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱。
　?。?）知識(shí)遷移過(guò)程中造成的知識(shí)斷鏈和破網(wǎng)，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。
　?。?）學(xué)習(xí)方法和策略運(yùn)用不當(dāng)。
　?。?）考試障礙，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的厭惡。
　?。?）教師教學(xué)方法不得當(dāng)。
　　有的教師還沒(méi)有從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，整個(gè)課堂仍然是自己在起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、記。課堂過(guò)程沉悶、乏味，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)少。
　　針對(duì)以上原因，因人而異地提出解決措施，英語(yǔ)老師應(yīng)教給學(xué)生行之有效的學(xué)習(xí)方法及策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用“情景化，交際化”的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，在課堂上應(yīng)多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)能力才能顯著提高，所謂的“困難”也就迎刃而解了。
　　4.學(xué)困生的行為具體體現(xiàn)
　?。?）雜亂無(wú)章。書桌上亂七八糟，書包里學(xué)習(xí)用具與其他東西混在一起，于是寫作業(yè)找不到本子、鉛筆，上英語(yǔ)課抓出一本數(shù)學(xué)書，該交作業(yè)了才想起它還在家里。
　?。?）心不在焉。注意力很難集中，幾乎每節(jié)課思想都“開(kāi)小差”。于是一節(jié)課老師講的內(nèi)容聽(tīng)不到三分之一，聽(tīng)課效率低，又直接影響了作業(yè)和復(fù)習(xí)。
　　（3）虎頭蛇尾。做事有頭無(wú)尾，拉開(kāi)架式要讀書，攤開(kāi)一桌子書本等學(xué)習(xí)用具，看了幾眼又想起了別的事，放下這一攤子就走，不少時(shí)間、精力都浪費(fèi)了就沒(méi)有任何結(jié)果。
　?。?）得過(guò)且過(guò)。做事喜歡拖拉。這里的問(wèn)題沒(méi)讀懂，算了罷，以后再說(shuō)，于是，“明日復(fù)明日，明日何其多?我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。”
　?。?）抄襲作弊。學(xué)習(xí)不實(shí)事求是。英語(yǔ)考試監(jiān)考不嚴(yán)格，可以看看別人的，作業(yè)可以抄襲別人的，久而久之，抄襲成了習(xí)慣，形成“不看別人的，心里就難受”的心理。
　?。?）知難而退。學(xué)習(xí)缺乏克服困難的勇氣和毅力。精心準(zhǔn)備了英語(yǔ)的值日?qǐng)?bào)告，因?yàn)榫o張、害羞而放棄了發(fā)言的機(jī)會(huì)，于是稍一縱身可以摘到的果子沒(méi)有得到，再堅(jiān)持一下就能成功的追求卻被半路放棄了。針對(duì)上述學(xué)困生形成的各種因素，該如何做好對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？
　　三、樹(shù)立信心，擁有愛(ài)心，堅(jiān)守責(zé)任，積極轉(zhuǎn)化學(xué)困生
　　1.樹(shù)立“學(xué)困生”也能成才的教育觀念
　　前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“世界上沒(méi)有才能的人是沒(méi)有的，問(wèn)題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。”學(xué)困生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。另外后進(jìn)是相對(duì)的，學(xué)困生中同樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實(shí)所證明。
　　德國(guó)大詩(shī)人海涅在學(xué)校里是盡人皆知的學(xué)困生，老師常常罵他“一竅不通”；大詩(shī)人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書時(shí)，成績(jī)也是全班倒數(shù)第一；偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生在小學(xué)時(shí)被老師認(rèn)為是智障兒。在現(xiàn)實(shí)生活中，這樣的事例也不少。據(jù)《中國(guó)少年報(bào)》刊載：一個(gè)在平時(shí)連兩位數(shù)運(yùn)算都不會(huì)做的學(xué)困生，談起“養(yǎng)鳥(niǎo)經(jīng)”來(lái)卻頭頭是道；一個(gè)六門功課“掛紅燈”的學(xué)困生，居然心靈手巧，能熟練地拆裝多種規(guī)格的電視機(jī)。老師要相信學(xué)生的潛力，積極引導(dǎo)他們走出誤區(qū)。
　　轉(zhuǎn)困對(duì)策：從心理上要求我們老師要具備愛(ài)心、恒心、和責(zé)任心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。”當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難和挫折時(shí)，教師要及時(shí)深入到學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生體會(huì)到教師的真誠(chéng)和親切。師生之間只有形成一種和諧、融洽的關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不要挖苦諷刺和輕易下結(jié)論，而要尊重他們的人格，讓他們感到教師對(duì)他們的信任。只有這樣，學(xué)困生才有可能沿著教師期望的方向發(fā)展。
　　2.培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到成功的喜悅
　　在學(xué)習(xí)中，學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。作為教師，就要培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，讓他們感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)自信。
　　轉(zhuǎn)困對(duì)策：
　?。?）建立完善的課堂激勵(lì)和評(píng)價(jià)體系，努力地去尋找任何一個(gè)表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，放大他們身上任何一個(gè)細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)和成功之處。
　　美國(guó)心理學(xué)家威廉姆•杰爾士說(shuō)：“人性最深刻的需要是渴望別人的欣賞。”初中生正處于青春期。這個(gè)年齡段的孩子處于身體快速發(fā)育時(shí)期,但是心理發(fā)育并不配比的尷尬期,所以逆反心理較強(qiáng)，內(nèi)心十分的敏感而脆弱。他們非常在意老師的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。所以上課時(shí)我會(huì)用一些小道具如蓋有“terrific”的sticker，每次只要舉手發(fā)言不論對(duì)錯(cuò)都會(huì)給一張“terrific”。就是這一張張小小的sticker調(diào)動(dòng)了那些常年不肯開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生們的積極性。這樣使得原本死氣沉沉的課堂變得鮮活起來(lái)。
　　課堂被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，學(xué)生的參與度和積極性提高了，同時(shí)就提高了課堂的聽(tīng)課效率。然后每周進(jìn)行一次階段性評(píng)價(jià)。把他們平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)的態(tài)度都量化評(píng)價(jià)。然后對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，沒(méi)有進(jìn)步的繼續(xù)給予鼓勵(lì)。
　?。?）重點(diǎn)照顧，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)困生。
　　差生之所以差，第一種情況是因?yàn)槠綍r(shí)沒(méi)認(rèn)真學(xué)習(xí)。如上課不注意聽(tīng)講，課上課下不認(rèn)真完成作業(yè)等。對(duì)待這類學(xué)生，上課要多提問(wèn)檢查，多讓他們參與游戲等。從而吸引其注意力。發(fā)現(xiàn)他們思想開(kāi)小差時(shí)，最好不馬上批評(píng)，運(yùn)用眼神或走到他身邊予以提醒；
　　第二種情況是接受能力差。如思考速度慢，想象力差等，從而導(dǎo)致不能在同一時(shí)間內(nèi)完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，課下又懶得及時(shí)補(bǔ)上。對(duì)這一類學(xué)生，教師講課時(shí)盡量照顧。要講得盡可能慢一點(diǎn)兒，詳細(xì)一點(diǎn)兒，淺易一點(diǎn)兒。同時(shí)讓他們提前做好預(yù)習(xí)，消化一部分知識(shí)，課上聽(tīng)講心中有數(shù)，盡力跟上大部隊(duì)；
　　第三種情況是接受能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度又不端正的學(xué)生。這類學(xué)生雖然少，但最危險(xiǎn)。須上述兩種方法共用。不管哪種差生，都需補(bǔ)課。具體做法：
　　（1）老師犧牲自己的休息時(shí)間，抓緊在校工作的時(shí)間做好有效的課外輔導(dǎo)。我覺(jué)得對(duì)于學(xué)困生比較有效的做法有面批作文和翻譯作業(yè)，當(dāng)場(chǎng)限時(shí)做完形和閱讀題，定期總結(jié)單詞和短語(yǔ)，及時(shí)解決語(yǔ)法難點(diǎn)。
　　（2）讓成績(jī)好的學(xué)生一帶二、二帶一、三帶一，給差生講解，輔導(dǎo)。使用“兵教兵”這種方法適用于所有的學(xué)困生，因差異而各有側(cè)重。
　　3.消除惡習(xí)，破舊立新
　　要做到這一點(diǎn)，一是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)壞習(xí)慣的危害性，下決心改掉老毛?。欢且鋵?shí)具體措施；三要不搞“下不為例”。關(guān)于這一點(diǎn)，美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯說(shuō)得好：“每一回破例，就像你辛辛苦苦繞起來(lái)的一團(tuán)線掉下地一樣，一回滑手所放松的線，比你許多回才能繞上去的還要多。” 更有名人說(shuō)過(guò)：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運(yùn)。”
　　在此過(guò)程中無(wú)疑會(huì)出現(xiàn)多次的反復(fù)，這就需要教師具備相當(dāng)強(qiáng)的責(zé)任心和恒心，對(duì)他們做出細(xì)致耐心的引導(dǎo)和糾正，并且相信“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)”。相信只要你愿意付出，一定會(huì)守得云開(kāi)見(jiàn)月明。
　　4.用自己的愛(ài)心去感化學(xué)困生
　　有人說(shuō)：“愛(ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神。” 我們正是在耕耘著這份神圣的工作。學(xué)困生難免有自卑感，教師要把微笑帶進(jìn)課堂，少責(zé)備，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，用愛(ài)去澆開(kāi)遲開(kāi)的花蕾，以真誠(chéng)的愛(ài)心去喚醒他們沉睡的心。筆者的具體做法如下：
　?。?）思想溝通和精神鼓勵(lì)。一般開(kāi)學(xué)第一周我都會(huì)去找我們班的每個(gè)學(xué)生交流一次，尤其是學(xué)困生。給他們提出明確的、科學(xué)的目標(biāo)，心理上給予充分的肯定和鼓勵(lì)。每次的測(cè)試之后都會(huì)為他們做仔細(xì)的試卷分析，找出每個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題。給孩子推薦或免費(fèi)提供相應(yīng)的輔導(dǎo)資料。以這些細(xì)微的小事讓學(xué)生感受到老師是真正關(guān)心他們。
　?。?）捕捉閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)困生。有人說(shuō)，贊賞是射入學(xué)生心靈的一道陽(yáng)光。美國(guó)教育學(xué)家布魯姆也曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”
　　每個(gè)人的內(nèi)心深處都渴望得到賞識(shí)。學(xué)困生更是如此，他們常常受到教師的批評(píng)、學(xué)生的白眼，自認(rèn)為滿身缺點(diǎn)，缺少自信。所以我們應(yīng)用一雙慧眼敏銳地捕捉他們的閃光點(diǎn)，而后在班內(nèi)放大，讓同學(xué)們對(duì)學(xué)困生刮目相看。一旦這段時(shí)間有了些許的進(jìn)步一定不能放過(guò)任何可以表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，先個(gè)別表?yè)P(yáng)，然后班級(jí)內(nèi)表?yè)P(yáng)，再打電話給家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)。讓其得到充分的肯定，逐漸樹(shù)立信心。取得家長(zhǎng)的配合和認(rèn)可會(huì)使我們的轉(zhuǎn)差工作更加得心應(yīng)手。
　　
　　5.激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
　　美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣。”大部分學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面都是由于單詞的拼讀和記憶有困難，所以導(dǎo)致學(xué)好英語(yǔ)的基石——詞匯這關(guān)沒(méi)過(guò)，所以在起點(diǎn)上他們就失去了信心，也就沒(méi)有了興趣。
　　所以我首先要幫助他們解決單詞的拼讀問(wèn)題。新東方的創(chuàng)始人俞敏洪先生說(shuō)過(guò)，任何語(yǔ)言都分為兩個(gè)系統(tǒng)，聽(tīng)說(shuō)系統(tǒng)和讀寫系統(tǒng)。從聽(tīng)說(shuō)系統(tǒng)而言，全世界的語(yǔ)言沒(méi)有難易之分，但從讀寫系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是有難易之分的。世界上的文字大體分為拼音文字和象形文字。拼音文字只要學(xué)會(huì)說(shuō)了，學(xué)讀寫就相對(duì)容易了，其拼寫形式也比較容易記憶。
　　英語(yǔ)基本上是拼音文字，只要掌握了拼讀規(guī)則之后，在詞匯的記憶上就會(huì)起到“事半功倍”的效果。所以在開(kāi)學(xué)之初就先利用有效的音標(biāo)教學(xué)法幫助他們過(guò)“拼讀關(guān)”?？梢詭椭鷮W(xué)困生掃除英語(yǔ)學(xué)習(xí)第一步的障礙，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
　　此外，老師在備課上需要花很多的心思，注重學(xué)困生的參與。例如，在教授單詞時(shí)讓優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，老師叫個(gè)別同學(xué)操練時(shí)，便可以先叫優(yōu)等生，然后采用開(kāi)火車的方式讓學(xué)困生也跟著讀，一方面吸引學(xué)困生的注意力，另一方面也讓他們體現(xiàn)一回自身價(jià)值，讓他們有成就感。
　　總而言之，作為一名教師，要教育好學(xué)生，就要付出艱辛的勞動(dòng)，就要堅(jiān)持不懈，始終如一，不斷地探索適合學(xué)生的新方法。教師要把更多的愛(ài)心獻(xiàn)給他們，把更多的鍛煉機(jī)會(huì)留給他們，把期待的目光投向他們，把贊許的語(yǔ)言講給他們。使學(xué)困生感受到老師愛(ài)他們，使他們產(chǎn)生不斷進(jìn)步的勇氣。“多一把衡量的尺子，就會(huì)多一批人才。”對(duì)這些學(xué)困生，我們教師要用銳利的眼睛去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，幫助他們走出自卑的陰影，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，走向燦爛的明天!
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社,1984.
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　?。?］布魯納.布魯納教育論著選［M］.北京：人民教育出版社, 1989.