初中英語(yǔ)課堂應(yīng)該如何提問(wèn)
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錢云超1由 分享
課堂提問(wèn)是英語(yǔ)課堂教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)時(shí)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)效率等不可缺少的部分。教師的提問(wèn)必須講求藝術(shù)性，重視設(shè)問(wèn)的策略。問(wèn)題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效率。如何正確地進(jìn)行英語(yǔ)課堂提問(wèn)呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，就初中英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)設(shè)計(jì)淺談自己的一些看法。
一、課堂提問(wèn)的重要性
新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，而課堂提問(wèn)正是信息交流的主要形式和重要途徑。通過(guò)提問(wèn)不僅能夠表達(dá)教師的教學(xué)要求，了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，而且可以使學(xué)生享受成功的喜悅，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)師生間包括知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的交流，在交流中實(shí)現(xiàn)相互溝通、相互影響，進(jìn)而達(dá)到情感的交流和融合，有利于形成一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系。
二、教師應(yīng)該如何提問(wèn)
英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的首要部分，創(chuàng)造好的英語(yǔ)環(huán)境首先要從課堂做起。舊的課堂環(huán)境，少有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂或有疑問(wèn)，往往沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。實(shí)踐證明，這種靜態(tài)的沒(méi)有交流的學(xué)習(xí)氛圍，是不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。所以作為課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)最基本、最重要的形式——提問(wèn)就能扭轉(zhuǎn)這種情形。但應(yīng)注意：
1.提問(wèn)的普及性
教師在提問(wèn)時(shí)盡量避免把富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題留給那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,要做到全員參與和有效參與，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，嘴巴動(dòng)，腦子動(dòng)，彼此互動(dòng)，變被動(dòng)回答問(wèn)題為主動(dòng)積極。2．提問(wèn)的適當(dāng)性
教師的提問(wèn)不要超出課堂所學(xué)的范圍，選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。還要在課堂上給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，而不是將學(xué)生的提問(wèn)留到課堂最后結(jié)束的幾分鐘。同時(shí)允許學(xué)生對(duì)教師的講授隨時(shí)當(dāng)眾提出疑問(wèn)。
3．提問(wèn)的靈活性
教師所提出的問(wèn)題在觀點(diǎn)的表達(dá)方面沒(méi)有現(xiàn)成的答案，它需要學(xué)生在探討過(guò)程中去尋找，在此過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好以及他們?yōu)榛卮饐?wèn)題時(shí)所做出的努力都可以得到充分的表現(xiàn)和盡情地發(fā)揮。
總之,教師提問(wèn)應(yīng)注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，正確把握提問(wèn)的技巧，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生并經(jīng)常性地給他們提供反饋。
三、課堂提問(wèn)應(yīng)該注意什么問(wèn)題 在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的問(wèn)答交際是一種常見(jiàn)的教學(xué)形式。因此，要提高提問(wèn)的質(zhì)量，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言口頭表達(dá)的能力，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1、提問(wèn)要選擇對(duì)象，注意針對(duì)性
由于學(xué)生群體中總是有好、中、差之分，因此教師在備課時(shí)不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩模腋獋鋵W(xué)生、選“對(duì)象”——根據(jù)所提問(wèn)題的難易程度，選擇確定不同的對(duì)象。例如：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以面向?qū)W習(xí)能力中等的學(xué)生，而對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問(wèn)時(shí)，就要面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。
為此教師每堂課都要精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)題的角度、深度、坡度和廣度，面向全體學(xué)生，注意個(gè)性特征，即要具有針對(duì)性。
2、循循善誘，注意過(guò)渡
教學(xué)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過(guò)程。課堂提問(wèn)前，教師要循循善誘地交待說(shuō)明，將學(xué)生逐步引到一個(gè)求知的境界中，使思維進(jìn)入到一個(gè)最佳的狀態(tài)，積極思考，大膽發(fā)言。如要針對(duì)某篇課文的內(nèi)容提問(wèn)What’s the writer’s name？Where was the writer from？等問(wèn)題時(shí)，可以先問(wèn)What’s your name and where do you come from？使學(xué)生由熟知的、感興趣的問(wèn)題，逐步過(guò)渡到新學(xué)的、較陌生的問(wèn)題，從而消除學(xué)生在“大庭廣眾之下”回答問(wèn)題時(shí)的緊張情緒。
3、所提出的問(wèn)題難易適中
英語(yǔ)課堂提問(wèn)必須做到難易適度，教師要精心設(shè)計(jì)一系列由淺入深、以舊導(dǎo)新、從易到難的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。要避免那些答案過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。比如，有的英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中總是提問(wèn)“Do you...?” “Is there...?”這類簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)題，學(xué)生回答無(wú)非是“Yes”或“No”，課堂氣氛好像很熱烈，其實(shí)是浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力并沒(méi)有什么好的作用。只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)由具體的情況來(lái)把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問(wèn)題中體驗(yàn)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。 4、適當(dāng)肯定，注意鼓勵(lì)
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以學(xué)生每次回答問(wèn)題時(shí)，教師都要給予適當(dāng)?shù)目隙ê桶龘P(yáng)。對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)者還要多加鼓勵(lì)。學(xué)生回答有困難時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)暗示。同時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，適時(shí)說(shuō)出Very good! Well done! Try again! Think for a moment! You’re half way there.等鼓勵(lì)性言辭。心理學(xué)家證實(shí)：“表?yè)P(yáng)做得很好的比懲罰或批評(píng)做得不好的更能鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)搞好。”
“教無(wú)定法，貴在得法。”課堂提問(wèn)也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、課堂提問(wèn)的重要性
新課程理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往、互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，而課堂提問(wèn)正是信息交流的主要形式和重要途徑。通過(guò)提問(wèn)不僅能夠表達(dá)教師的教學(xué)要求，了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，而且可以使學(xué)生享受成功的喜悅，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情感，實(shí)現(xiàn)師生間包括知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的交流，在交流中實(shí)現(xiàn)相互溝通、相互影響，進(jìn)而達(dá)到情感的交流和融合，有利于形成一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系。
二、教師應(yīng)該如何提問(wèn)
英語(yǔ)課堂是英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中的首要部分，創(chuàng)造好的英語(yǔ)環(huán)境首先要從課堂做起。舊的課堂環(huán)境，少有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂或有疑問(wèn)，往往沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。實(shí)踐證明，這種靜態(tài)的沒(méi)有交流的學(xué)習(xí)氛圍，是不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。所以作為課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng)最基本、最重要的形式——提問(wèn)就能扭轉(zhuǎn)這種情形。但應(yīng)注意：
1.提問(wèn)的普及性
教師在提問(wèn)時(shí)盡量避免把富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題留給那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,要做到全員參與和有效參與，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，嘴巴動(dòng)，腦子動(dòng)，彼此互動(dòng)，變被動(dòng)回答問(wèn)題為主動(dòng)積極。2．提問(wèn)的適當(dāng)性
教師的提問(wèn)不要超出課堂所學(xué)的范圍，選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。還要在課堂上給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，而不是將學(xué)生的提問(wèn)留到課堂最后結(jié)束的幾分鐘。同時(shí)允許學(xué)生對(duì)教師的講授隨時(shí)當(dāng)眾提出疑問(wèn)。
3．提問(wèn)的靈活性
教師所提出的問(wèn)題在觀點(diǎn)的表達(dá)方面沒(méi)有現(xiàn)成的答案，它需要學(xué)生在探討過(guò)程中去尋找，在此過(guò)程中學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好以及他們?yōu)榛卮饐?wèn)題時(shí)所做出的努力都可以得到充分的表現(xiàn)和盡情地發(fā)揮。
總之,教師提問(wèn)應(yīng)注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)，正確把握提問(wèn)的技巧，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生并經(jīng)常性地給他們提供反饋。
三、課堂提問(wèn)應(yīng)該注意什么問(wèn)題 在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的問(wèn)答交際是一種常見(jiàn)的教學(xué)形式。因此，要提高提問(wèn)的質(zhì)量，充分發(fā)揮提問(wèn)的功能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言口頭表達(dá)的能力，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1、提問(wèn)要選擇對(duì)象，注意針對(duì)性
由于學(xué)生群體中總是有好、中、差之分，因此教師在備課時(shí)不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩模腋獋鋵W(xué)生、選“對(duì)象”——根據(jù)所提問(wèn)題的難易程度，選擇確定不同的對(duì)象。例如：對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以面向?qū)W習(xí)能力中等的學(xué)生，而對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的提問(wèn)時(shí)，就要面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。
為此教師每堂課都要精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)題的角度、深度、坡度和廣度，面向全體學(xué)生，注意個(gè)性特征，即要具有針對(duì)性。
2、循循善誘，注意過(guò)渡
教學(xué)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過(guò)程。課堂提問(wèn)前，教師要循循善誘地交待說(shuō)明，將學(xué)生逐步引到一個(gè)求知的境界中，使思維進(jìn)入到一個(gè)最佳的狀態(tài)，積極思考，大膽發(fā)言。如要針對(duì)某篇課文的內(nèi)容提問(wèn)What’s the writer’s name？Where was the writer from？等問(wèn)題時(shí)，可以先問(wèn)What’s your name and where do you come from？使學(xué)生由熟知的、感興趣的問(wèn)題，逐步過(guò)渡到新學(xué)的、較陌生的問(wèn)題，從而消除學(xué)生在“大庭廣眾之下”回答問(wèn)題時(shí)的緊張情緒。
3、所提出的問(wèn)題難易適中
英語(yǔ)課堂提問(wèn)必須做到難易適度，教師要精心設(shè)計(jì)一系列由淺入深、以舊導(dǎo)新、從易到難的問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。要避免那些答案過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。比如，有的英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中總是提問(wèn)“Do you...?” “Is there...?”這類簡(jiǎn)單機(jī)械的問(wèn)題，學(xué)生回答無(wú)非是“Yes”或“No”，課堂氣氛好像很熱烈，其實(shí)是浪費(fèi)了大量的寶貴時(shí)間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力并沒(méi)有什么好的作用。只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)由具體的情況來(lái)把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問(wèn)題中體驗(yàn)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。 4、適當(dāng)肯定，注意鼓勵(lì)
“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”所以學(xué)生每次回答問(wèn)題時(shí)，教師都要給予適當(dāng)?shù)目隙ê桶龘P(yáng)。對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)者還要多加鼓勵(lì)。學(xué)生回答有困難時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)，適當(dāng)暗示。同時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，適時(shí)說(shuō)出Very good! Well done! Try again! Think for a moment! You’re half way there.等鼓勵(lì)性言辭。心理學(xué)家證實(shí)：“表?yè)P(yáng)做得很好的比懲罰或批評(píng)做得不好的更能鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)搞好。”
“教無(wú)定法，貴在得法。”課堂提問(wèn)也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)；在“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。