中學(xué)生抄襲作業(yè)的成因與對(duì)策
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趙會(huì)芳1由 分享
許多學(xué)生早晨匆匆趕到學(xué)校不是讀書，而是抄作業(yè)。有早晨早起抄襲的；有在課間10分鐘抄襲的；有在中午、下午、自習(xí)課教室里抄襲的。學(xué)生抄作業(yè)是中學(xué)教育中的一個(gè)頑疾，其后果是十分嚴(yán)重的，它敗壞了學(xué)風(fēng)，形成了惰性，影響了學(xué)業(yè)成績(jī)，甚至嚴(yán)重妨礙了正常的教學(xué)工作。成績(jī)的落后是表面的，不勞而獲思想的滋生蔓延才是可怕的。將來影響整個(gè)社會(huì)風(fēng)氣，影響整體國(guó)民素質(zhì)。
為此，我們將深入調(diào)查、研究，采取多種方式方法，探究作業(yè)抄襲的成因，提出行為干預(yù)措施。
一、學(xué)生個(gè)人方面的原因及對(duì)策
學(xué)生抄作業(yè)的原因之一：我不會(huì)
現(xiàn)象分析：這其中有三種，一是自身的惰性，不想動(dòng)腦筋，看到作業(yè)，頭腦發(fā)暈，大喊不會(huì)做，缺乏鉆研精神，更別說刻苦了；二是恐懼心理，只要是老師布置的作業(yè)自己就沒有把握，人家做的總是對(duì)的，對(duì)自己沒有信心，不自信；三是上課不認(rèn)真聽講，老會(huì)走神，下課對(duì)于老師布置的作業(yè)自然不會(huì)。
對(duì)策：學(xué)生不會(huì)做是由于學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的差異造成的。因此，我采取以下幾個(gè)措施：
（1）對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，從心理上給予特別關(guān)注。
著名的外語教學(xué)專家 J.H.Stern 說過，情感對(duì)外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。J.H. Schumann 甚至認(rèn)為，按照這種觀點(diǎn)，無情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)的積極性也不會(huì)調(diào)動(dòng)起來。如果教師對(duì)這些學(xué)生采取冷漠態(tài)度，他們就會(huì)自暴自棄，學(xué)習(xí)的態(tài)度就一落千丈，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無論別人在課堂上的表演有多精彩，對(duì)于他們來說都是零。
（2）課堂精講精練，合理設(shè)置練習(xí)題。
講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，馬上就要把它應(yīng)用到實(shí)際解題中去。合理地設(shè)置習(xí)題，形成層次鮮明，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)遞進(jìn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如：在講到“be used to doing”這個(gè)短語時(shí)，學(xué)生通過觀察找出規(guī)律后，我就出個(gè)習(xí)題讓他們練習(xí)，Kate is used to (get) up early every morning.我敢說98%的同學(xué)都會(huì)做出這個(gè)題目，下節(jié)課稍微復(fù)習(xí)一下，學(xué)生們就不會(huì)忘記了，而且記得的時(shí)間會(huì)很久。
（3）放慢節(jié)奏，多給學(xué)生思考時(shí)間。
多數(shù)學(xué)生是要求上進(jìn)的，他們能夠獨(dú)立思考問題。但是，又不是所有的同學(xué)都能很快把老師的提問回答出來。因此，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考問題，必要時(shí)給予一定的提示和幫助，在學(xué)生成功解決問題時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，有助于激發(fā)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
學(xué)生抄作業(yè)的原因之二：我要玩
現(xiàn)象分析：玩是人之天性，但有些學(xué)生的觀念是先玩后做作業(yè)，他們感嘆學(xué)校生活已經(jīng)很沉重，課余何不玩一玩，結(jié)果玩得忘了時(shí)間，想起做作業(yè)已身心疲憊不堪，而作業(yè)不能不做，于是大抄特抄，應(yīng)付了事。
對(duì)策：對(duì)于這類學(xué)生，我主要從興趣和思想兩個(gè)方面入手
（1）培養(yǎng)興趣。
“興趣是最好的老師”。學(xué)生畢竟是學(xué)生，老師多想一些方法，專門針對(duì)他們，只要能把學(xué)生興趣培養(yǎng)起來，就會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，作業(yè)就更不在話下了。
（2）改變觀念。
“態(tài)度決定一切”，所以還可以從改變他們對(duì)學(xué)習(xí)的看法入手，多與之談心，多予以賞識(shí)和鼓勵(lì)。并且利用學(xué)生的好勝心理，拿他和同等學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，同樣的教室，同樣的老師，同樣的作業(yè)量，同樣層次的水平，為什么別人能完成得很好，你就不能完成呢？然后慢慢表揚(yáng)，這樣，一定可以改變一些學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)狀。
學(xué)生抄作業(yè)的原因之三：作業(yè)飽和了
現(xiàn)象分析：這是學(xué)生，特別是畢業(yè)班學(xué)生經(jīng)常說的話。其原因有二：一是作業(yè)實(shí)在太多，來不及做；二是做作業(yè)效率不高，做事缺少條理性和計(jì)劃性。
對(duì)策：現(xiàn)今，“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且在機(jī)械的重復(fù)中形成了內(nèi)耗，作業(yè)太多，思考的空間就缺少了，這是最大的弊端。因此，我在作業(yè)布置方面主要采取了以下幾個(gè)措施：
（1）少數(shù)量，重質(zhì)量，抓典型。盡可能減少作業(yè)的數(shù)量，提高每一題的質(zhì)量，抓住典型題目反復(fù)練習(xí)。
（2）作業(yè)難度適中，層次鮮明，和上課的例題盡可能對(duì)應(yīng)。作業(yè)的布置由簡(jiǎn)到難，逐漸加深，盡可能是上課例題的衍生或者提高，有助于學(xué)生參考自學(xué)，舉一反三?！?br/> 二、來自家庭方面的原因及對(duì)策
由于我們的學(xué)生都是農(nóng)村家庭，大多數(shù)父母在外打工，把孩子扔給了爺爺奶奶。甚至有的孩子，連爺爺奶奶都沒有，父母留給他們的只有生活費(fèi)。在這個(gè)充滿誘惑的世界里，他們的自控能力太差了，沒有親人的管束，他們有了真正的自由，他們能不珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)嗎?即使犯了錯(cuò)，老師想見他的父母都沒有機(jī)會(huì)，于是做任何事都是肆無忌憚。
對(duì)策：發(fā)揮家長(zhǎng)督促作用
平時(shí)，班主任要與家長(zhǎng)通過電話多聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的幫助。雖然家長(zhǎng)一般不能指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，但他們可以起到監(jiān)督與督促作用，從而制止學(xué)生抄襲作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、來自老師方面的問題及對(duì)策
有的教師上課就像“溫吞水”，沒有一點(diǎn)激情，絲毫激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，往往“滿堂灌”，不進(jìn)行作業(yè)方法的指導(dǎo)，而且批閱很是馬虎，發(fā)現(xiàn)抄襲也很少去追究，總是隨之任之。
同時(shí)，由于“一體機(jī)”的使用，減少了印刷的工作量，于是有的教師，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不管題目如何，拿來就印，印好就做。課堂上學(xué)生已是不堪忍受，回家還要“狂轟亂炸”，這境地唯有一個(gè)“抄”字能解決。
還有各學(xué)科的教師都爭(zhēng)先恐后地布置作業(yè)，惟恐落后顯得自己的不負(fù)責(zé)任。于是每天的總作業(yè)便堆積成山。尤其是節(jié)假日，教師明知道作業(yè)效果不好，還絲毫不肯放棄自己的權(quán)利，各科練習(xí)卷就如雪花般飄落，封鎖學(xué)生娛樂的大門。
對(duì)策：分層次布置作業(yè)，允許作業(yè)“留白”
我們要堅(jiān)決反對(duì)“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)方式，要讓不同的學(xué)生都能體會(huì)“跳一跳便能摘到果子”的成功喜悅。這樣，不同程度的學(xué)生都有了解答興趣，既防止了抄襲，又能調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)思考的積極主動(dòng)性，從而收到良好的教學(xué)效果。
如果個(gè)別學(xué)生，個(gè)別題目，經(jīng)過認(rèn)真的審題與分析后，仍然做不出，我們要允許他們的作業(yè)“留白”，這也是防止抄襲的必走之路。學(xué)生情況各不相同，思維也千差萬別，我們不能要求他們個(gè)個(gè)是神童。
我想，如果我們每位教師都能為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，不僅能不斷地充實(shí)自己的知識(shí)量，開拓知識(shí)視野，拓寬知識(shí)面，提高對(duì)教材的駕馭、把握能力，而且能充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么杜絕抄作業(yè)現(xiàn)象也就不再是一個(gè)教育難題了。
為此，我們將深入調(diào)查、研究，采取多種方式方法，探究作業(yè)抄襲的成因，提出行為干預(yù)措施。
一、學(xué)生個(gè)人方面的原因及對(duì)策
學(xué)生抄作業(yè)的原因之一：我不會(huì)
現(xiàn)象分析：這其中有三種，一是自身的惰性，不想動(dòng)腦筋，看到作業(yè)，頭腦發(fā)暈，大喊不會(huì)做，缺乏鉆研精神，更別說刻苦了；二是恐懼心理，只要是老師布置的作業(yè)自己就沒有把握，人家做的總是對(duì)的，對(duì)自己沒有信心，不自信；三是上課不認(rèn)真聽講，老會(huì)走神，下課對(duì)于老師布置的作業(yè)自然不會(huì)。
對(duì)策：學(xué)生不會(huì)做是由于學(xué)生的態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的差異造成的。因此，我采取以下幾個(gè)措施：
（1）對(duì)待學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，從心理上給予特別關(guān)注。
著名的外語教學(xué)專家 J.H.Stern 說過，情感對(duì)外語學(xué)習(xí)的作用至少與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。J.H. Schumann 甚至認(rèn)為，按照這種觀點(diǎn)，無情感的作用，即使有良好的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)的積極性也不會(huì)調(diào)動(dòng)起來。如果教師對(duì)這些學(xué)生采取冷漠態(tài)度，他們就會(huì)自暴自棄，學(xué)習(xí)的態(tài)度就一落千丈，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無論別人在課堂上的表演有多精彩，對(duì)于他們來說都是零。
（2）課堂精講精練，合理設(shè)置練習(xí)題。
講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，馬上就要把它應(yīng)用到實(shí)際解題中去。合理地設(shè)置習(xí)題，形成層次鮮明，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的知識(shí)遞進(jìn)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。如：在講到“be used to doing”這個(gè)短語時(shí)，學(xué)生通過觀察找出規(guī)律后，我就出個(gè)習(xí)題讓他們練習(xí)，Kate is used to (get) up early every morning.我敢說98%的同學(xué)都會(huì)做出這個(gè)題目，下節(jié)課稍微復(fù)習(xí)一下，學(xué)生們就不會(huì)忘記了，而且記得的時(shí)間會(huì)很久。
（3）放慢節(jié)奏，多給學(xué)生思考時(shí)間。
多數(shù)學(xué)生是要求上進(jìn)的，他們能夠獨(dú)立思考問題。但是，又不是所有的同學(xué)都能很快把老師的提問回答出來。因此，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考問題，必要時(shí)給予一定的提示和幫助，在學(xué)生成功解決問題時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，有助于激發(fā)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
學(xué)生抄作業(yè)的原因之二：我要玩
現(xiàn)象分析：玩是人之天性，但有些學(xué)生的觀念是先玩后做作業(yè)，他們感嘆學(xué)校生活已經(jīng)很沉重，課余何不玩一玩，結(jié)果玩得忘了時(shí)間，想起做作業(yè)已身心疲憊不堪，而作業(yè)不能不做，于是大抄特抄，應(yīng)付了事。
對(duì)策：對(duì)于這類學(xué)生，我主要從興趣和思想兩個(gè)方面入手
（1）培養(yǎng)興趣。
“興趣是最好的老師”。學(xué)生畢竟是學(xué)生，老師多想一些方法，專門針對(duì)他們，只要能把學(xué)生興趣培養(yǎng)起來，就會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性，作業(yè)就更不在話下了。
（2）改變觀念。
“態(tài)度決定一切”，所以還可以從改變他們對(duì)學(xué)習(xí)的看法入手，多與之談心，多予以賞識(shí)和鼓勵(lì)。并且利用學(xué)生的好勝心理，拿他和同等學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，同樣的教室，同樣的老師，同樣的作業(yè)量，同樣層次的水平，為什么別人能完成得很好，你就不能完成呢？然后慢慢表揚(yáng)，這樣，一定可以改變一些學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)狀。
學(xué)生抄作業(yè)的原因之三：作業(yè)飽和了
現(xiàn)象分析：這是學(xué)生，特別是畢業(yè)班學(xué)生經(jīng)常說的話。其原因有二：一是作業(yè)實(shí)在太多，來不及做；二是做作業(yè)效率不高，做事缺少條理性和計(jì)劃性。
對(duì)策：現(xiàn)今，“題海戰(zhàn)術(shù)”不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且在機(jī)械的重復(fù)中形成了內(nèi)耗，作業(yè)太多，思考的空間就缺少了，這是最大的弊端。因此，我在作業(yè)布置方面主要采取了以下幾個(gè)措施：
（1）少數(shù)量，重質(zhì)量，抓典型。盡可能減少作業(yè)的數(shù)量，提高每一題的質(zhì)量，抓住典型題目反復(fù)練習(xí)。
（2）作業(yè)難度適中，層次鮮明，和上課的例題盡可能對(duì)應(yīng)。作業(yè)的布置由簡(jiǎn)到難，逐漸加深，盡可能是上課例題的衍生或者提高，有助于學(xué)生參考自學(xué)，舉一反三?！?br/> 二、來自家庭方面的原因及對(duì)策
由于我們的學(xué)生都是農(nóng)村家庭，大多數(shù)父母在外打工，把孩子扔給了爺爺奶奶。甚至有的孩子，連爺爺奶奶都沒有，父母留給他們的只有生活費(fèi)。在這個(gè)充滿誘惑的世界里，他們的自控能力太差了，沒有親人的管束，他們有了真正的自由，他們能不珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)嗎?即使犯了錯(cuò)，老師想見他的父母都沒有機(jī)會(huì)，于是做任何事都是肆無忌憚。
對(duì)策：發(fā)揮家長(zhǎng)督促作用
平時(shí)，班主任要與家長(zhǎng)通過電話多聯(lián)系，爭(zhēng)取他們的幫助。雖然家長(zhǎng)一般不能指導(dǎo)學(xué)生的作業(yè)，但他們可以起到監(jiān)督與督促作用，從而制止學(xué)生抄襲作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、來自老師方面的問題及對(duì)策
有的教師上課就像“溫吞水”，沒有一點(diǎn)激情，絲毫激發(fā)不出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，往往“滿堂灌”，不進(jìn)行作業(yè)方法的指導(dǎo)，而且批閱很是馬虎，發(fā)現(xiàn)抄襲也很少去追究，總是隨之任之。
同時(shí)，由于“一體機(jī)”的使用，減少了印刷的工作量，于是有的教師，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不管題目如何，拿來就印，印好就做。課堂上學(xué)生已是不堪忍受，回家還要“狂轟亂炸”，這境地唯有一個(gè)“抄”字能解決。
還有各學(xué)科的教師都爭(zhēng)先恐后地布置作業(yè)，惟恐落后顯得自己的不負(fù)責(zé)任。于是每天的總作業(yè)便堆積成山。尤其是節(jié)假日，教師明知道作業(yè)效果不好，還絲毫不肯放棄自己的權(quán)利，各科練習(xí)卷就如雪花般飄落，封鎖學(xué)生娛樂的大門。
對(duì)策：分層次布置作業(yè)，允許作業(yè)“留白”
我們要堅(jiān)決反對(duì)“一刀切”的傳統(tǒng)作業(yè)方式，要讓不同的學(xué)生都能體會(huì)“跳一跳便能摘到果子”的成功喜悅。這樣，不同程度的學(xué)生都有了解答興趣，既防止了抄襲，又能調(diào)動(dòng)廣大同學(xué)思考的積極主動(dòng)性，從而收到良好的教學(xué)效果。
如果個(gè)別學(xué)生，個(gè)別題目，經(jīng)過認(rèn)真的審題與分析后，仍然做不出，我們要允許他們的作業(yè)“留白”，這也是防止抄襲的必走之路。學(xué)生情況各不相同，思維也千差萬別，我們不能要求他們個(gè)個(gè)是神童。
我想，如果我們每位教師都能為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，不僅能不斷地充實(shí)自己的知識(shí)量，開拓知識(shí)視野，拓寬知識(shí)面，提高對(duì)教材的駕馭、把握能力，而且能充分發(fā)揮學(xué)生主體性作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，那么杜絕抄作業(yè)現(xiàn)象也就不再是一個(gè)教育難題了。