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閱讀教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

時(shí)間: 林麗1 分享
  學(xué)起于思,思起于疑。沒(méi)有哪一位教師在課堂教學(xué)中不進(jìn)行提問(wèn),因?yàn)閱?wèn)題具有極強(qiáng)的情景性,能夠強(qiáng)有力地牽引學(xué)生的興趣和思維的走向。提問(wèn)有利于打開(kāi)學(xué)生的思路,學(xué)生有疑,才能打破頭腦中的平靜,激起思維活動(dòng)的波瀾,創(chuàng)造力的火花才一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。李政道也曾說(shuō):最重要的是要提出問(wèn)題,否則將做不了第一流的工作。因此,課堂教學(xué)中,教師善于向?qū)W生提出問(wèn)題固然重要,但善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題則更重要。特別是在小學(xué)閱讀教學(xué)中,我們更應(yīng)該注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。
  一、利用閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
  閱讀教學(xué)要求學(xué)生把語(yǔ)言文字弄清楚,一字、一詞、一句、一段都應(yīng)讀懂,感受材料中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,有自己的情感體驗(yàn),讓閱讀材料教育學(xué)生。要體驗(yàn),要感悟,就要讓學(xué)生真正到課文中去走走,去看看,再把課文中的所見(jiàn)所聞?dòng)眯牡卮?,?xì)細(xì)地品味。學(xué)生就可以在已有的生活經(jīng)驗(yàn)材料、形象材料、思維材料、情感材料的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“未知因素”,提出問(wèn)題,進(jìn)而解決問(wèn)題。但小學(xué)生的閱讀能力不強(qiáng),對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感受能力需逐步提高。因此教師在閱讀教學(xué)中還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入情景,讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有多角度、全方位的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。利用閱讀材料進(jìn)行課堂提問(wèn)也是我在閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法,比如,我教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》時(shí),出示課題后,問(wèn):孩子們讀了這個(gè)題目,想知道些什么?孩子們紛紛舉手:兩只鳥(niǎo)蛋是從哪兒來(lái)的??jī)芍圾B(niǎo)蛋怎么了?為什么要寫(xiě)兩只鳥(niǎo)蛋?…然后,我就引著學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文,同時(shí),適時(shí)地圍繞文章中心,根據(jù)教學(xué)目的和要求,面向全體學(xué)生提出問(wèn)題,讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題逐段學(xué)習(xí),逐一釋疑,幾個(gè)問(wèn)題解決了,教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了,并且整個(gè)課堂氣氛也顯得生動(dòng)、活潑、和諧,學(xué)生問(wèn)題意識(shí)也得到了培養(yǎng)。
  二、為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)心理安全區(qū)域,培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
  良好的課堂氣氛會(huì)消除學(xué)生害怕的心理障礙,使學(xué)生情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動(dòng)。在閱讀教學(xué)中營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生與課文親密接觸,積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表問(wèn)題,讓學(xué)生敢問(wèn),養(yǎng)成質(zhì)疑的好習(xí)慣。我在教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》一文時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中初讀課文、自主識(shí)字后,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑:“小朋友,有什么不明白的嗎?想說(shuō)什么就說(shuō)吧。”同學(xué)們發(fā)言相當(dāng)踴躍:什么叫“雨絲”?“潔白”是什么意思?聲音、氣味和風(fēng)都看不見(jiàn),摸不著,趙小藝和陳丹為什么不考考宋濤畫(huà)聲音和氣味?畫(huà)中的景物本來(lái)是不會(huì)動(dòng)的,為什么畫(huà)中的景物好象在動(dòng)?他們水彩都沒(méi)有,怎么畫(huà)得出各種景物?我不明白“呼呼地轉(zhuǎn)”……同學(xué)之間相互質(zhì)疑解難,共同求得上進(jìn),獲得了新的知識(shí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的好習(xí)慣,也培養(yǎng)了同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。
  三、教師正確對(duì)待和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)
  在學(xué)生閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題有的是極其膚淺的,如什么是“呼呼地轉(zhuǎn)”,還有的問(wèn)題跟文章思想內(nèi)容根本沒(méi)有直接關(guān)系,甚至有些離經(jīng)叛道,如他們水彩都沒(méi)有怎么畫(huà)得出各種景物來(lái)?此時(shí),教師千萬(wàn)不能認(rèn)為這些始料不及的問(wèn)題會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃、影響教學(xué)進(jìn)度,甚至認(rèn)為學(xué)生故意給老師、同學(xué)出難題而壓制學(xué)生提問(wèn),堵塞學(xué)生的思路,強(qiáng)行把學(xué)生思維拉回到教師所設(shè)計(jì)的軌道上來(lái)。學(xué)習(xí)就要這樣,要多動(dòng)腦筋思考,敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新,學(xué)生能夠把閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自由地、無(wú)顧忌地陳述出來(lái),教師應(yīng)給予支持與鼓勵(lì),保護(hù)他們的問(wèn)題意識(shí)。這時(shí),教師要注意發(fā)揮好組織者和引導(dǎo)者的角色作用,進(jìn)行有效地調(diào)控和引導(dǎo)。
  一是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。自我評(píng)價(jià)即 “自我反思性評(píng)價(jià)”,在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己思維所向,有效培養(yǎng)與提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。但小學(xué)生的特點(diǎn)就是心里怎么想就怎么說(shuō),不記后果,往往也不知道所提問(wèn)題有無(wú)價(jià)值,從而使他們無(wú)法進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。因此,在自評(píng)的基礎(chǔ)上,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中可以開(kāi)展同桌互評(píng),小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)他人問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)“什么是‘呼呼地轉(zhuǎn)’?”這個(gè)問(wèn)題,我見(jiàn)舉手幫助解疑的同學(xué)很多,并且說(shuō):“這還不知道”,有的同學(xué)竟翹著小嘴呼呼地吹起來(lái)了。我趕緊提醒提問(wèn)的同學(xué)盡快想辦法試著解決,他馬上走進(jìn)課文,臉上露出了成功的喜悅。這樣一來(lái),學(xué)生就明白有些問(wèn)題只要自己稍加思考或查閱資料就會(huì)明白的,是用不著提出來(lái)的,也就避免了為提問(wèn)而提問(wèn),形成滿堂問(wèn)。
  二是教師要為學(xué)生精思質(zhì)疑示范引路,教給學(xué)生提問(wèn)的方法,給學(xué)生指明思維方向,使學(xué)生從示范中受到啟發(fā),逐漸摸到質(zhì)疑的路子,學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法??梢愿鶕?jù)教材和教師所講的內(nèi)容追問(wèn)為什么,如教學(xué)《草船借箭》時(shí),問(wèn):諸葛亮為什么要接受趕造十萬(wàn)只箭的任務(wù)并立下軍令狀?周瑜為什么很高興?為什么諸葛亮直到第三天四更才去開(kāi)船借箭?周瑜為什么長(zhǎng)嘆一聲?等。還可以將閱讀內(nèi)容與自己的生活實(shí)際進(jìn)行對(duì)比、分析提出問(wèn)題,如《金色的魚(yú)鉤》一文,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)提問(wèn):老班長(zhǎng)看“我們”一天天瘦下去,為什么整夜整夜合不攏眼?“我”看見(jiàn)老班長(zhǎng)嚼草根吃剩魚(yú)骨頭時(shí),怎么覺(jué)得好象有萬(wàn)根鋼針扎著喉管?鋼針扎喉管時(shí)是怎樣的感覺(jué)?“我”端起搪瓷碗,為什么覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重,怎么也送不到嘴邊?……
  任何教育教學(xué)活動(dòng)都是教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)的過(guò)程。因此,在閱讀教學(xué)中,既不能以教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題統(tǒng)帥教學(xué)過(guò)程,也不能完全圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題填滿一堂課。只有學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難與教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合,才可能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新精神和能力的提高。
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