所謂教學情境，就是以直觀的方式再現(xiàn)書本知識所表述的實際事物或者其背景。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。”喬納森對情境做過這樣的描述：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這些經(jīng)驗來解釋、說明，形成自己的科學知識。”下面，筆者從兩個方面談談初中語文教學的情境創(chuàng)設。
一 如何創(chuàng)設教學情境
有效教學情境的創(chuàng)設，首先重在要準確把握學生的學習起點，充分了解學生的心理特點和思維水平；其次教學情境的創(chuàng)設不能一味圖熱鬧，甚至嘩眾取寵，情境內容的選取要適當；第三，情境的設置要有一定的連貫性，理想狀態(tài)下，一節(jié)課的情境應是環(huán)環(huán)相扣的。
筆者認為，創(chuàng)設有效教學情境應做到四個“必須”：（1）目的必須明確，要防止僅為增加課堂氣氛熱鬧而創(chuàng)設情境，要防止僅為給聽課教師看而創(chuàng)設情境，要防止創(chuàng)設走過場的情境流于形式；（2）必須有利于激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與教學活動；（3）必須與學生的生活環(huán)境、知識背景密切相關，要與時俱進，富有時代氣息；（4）必須有利于正確地認識事物、很好地體驗和理解知識。
在語文教學中創(chuàng)設有效教學情境的方法，大致有以下幾點：
1．導入設置情境
成功地上好一節(jié)課與諸多因素有關，其中巧設導語是至關重要的。導語融知識性、藝術性、趣味性于一體，它就像一座橋，架在理解課文內容與獲得知識的必經(jīng)之路上，這座橋架穩(wěn)了，架寬了，學生就可以輕松愉快地到達彼岸。如：筆者在教學《散步》一課時，首先播放了閻維文演唱的《母親》。當著名歌唱家閻維文飽含深情的歌聲在耳畔響起時，師生們的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，大家不約而同地都跟唱起來，課堂氣氛馬上活躍了起來，同學們的學習熱情如火炬，一下子就被點燃了。
2．生存性情境
從學生已有的生活體驗和已學的知識出發(fā)，并結合所學課文內容導入，這樣學生感到親切自然。在《最后一課》教學結尾時，筆者對同學們說道：“有人認為小弗郎士的可貴是：在命運大轉折的時刻，終于明白了學習是與侵略者作斗爭的武器。而有人卻認為早知如此，何必當初呢？等到做了亡國奴這一天才明白這些道理有什么用??？”學生聽了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見解。通過引導，同學們對“愛國”這一概念有了新的認識。
3．以語言創(chuàng)設情境
語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現(xiàn)出一幅幅鮮明而簡潔的畫面，這種將抽象化為形象化、具體化的語言，學生聽起來必定是興致盎然，趣味濃郁，猶如欣賞一幅畫，觀賞一幕劇。
魯迅的小說《社戲》是一篇充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，清香的豆麥，令人自失的笛聲，還有一群聰明、熱情、友好、無私的農(nóng)村少年，一起偷豆、煮豆的經(jīng)歷，讀來令人回味無窮。然而時代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學生對小說中的生活環(huán)境的理解和人物的感知認同程度也顯得各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗的學生，覺得課文描述的就是自己的童年，而沒有這種生活體驗的學生對此就不那么感興趣。為了讓學生體味那豆香般的童年，在課堂上，筆者讓同學們打開記憶的閘門，由說自己的童年趣事引入課題，并通過視頻向學生說起江浙一帶的風土人情和魯迅童年生活的逸聞趣事。這樣大家說得有勁，聽得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，急于與那些孩子一道去品味社戲、豆麥和水草帶來的樂趣。
4．創(chuàng)設情境深化對文學作品的感悟
表演是高層次的形象性，因為它不僅是教學內容的外觀形象，而且展現(xiàn)了人物的內心世界，尤其是學生的表演，因為學生的表演有其獨特的教學意義。正如蘇霍姆林斯基所說：“從本質上，兒童個個都是天生的藝術家。”實際上，兒童不僅具有潛在的表演天賦，而且還有著愛表演的個性特征。表演能夠有效地調動并發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。在“動”與“樂”中把握課文的內涵和韻味，才能夠更好地理解人物的性格、語言、動作、神態(tài)及內心世界。在教《變色龍》一課時，筆者運用了表演課本劇的形式，把課文中的精彩情節(jié)讓學生再現(xiàn)出來，讓其在愉悅的氛圍里深刻體會課文內容，準確把握文章的表現(xiàn)方法。這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了氣氛，引起了學生極大的學習興趣，使其樂學、善學。
二 創(chuàng)設教學情境應注意的問題
創(chuàng)設教學情境應注意以下問題：（1）要符合學生的年齡特點，貼近學生的認知水平；（2）創(chuàng)設的情境要有真實性，讓學生融入情境中；（3）創(chuàng)設的情境要貼近學生的實際（生活實際、年齡特點、已有知識經(jīng)驗，并具有時代性）；（4）情境應具有挑戰(zhàn)性，要能激發(fā)學生的思維；（5）創(chuàng)設的情境要符合教學目標的需要；（6）作為教師，要認真鉆研課程標準、教材了解學生的特點，拓寬知識面，時時關心身邊的人和事以及國內外的有關大事，多留意學生感興趣的活動，并做好記錄，積累素材。
總之，創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題能力，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣、有活力。創(chuàng)設教學情境，有助于激發(fā)學生學習興趣和求知欲，有助于落實課標所倡導的三維目標。有效的教學情境能化繁為簡、化虛為實、化遠為近、化粗糙為精細，促進學生思維，讓學生產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成；有效的教學情境能拓展學生的思維，給人以美的享受，還能為學生的繼續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。