論高中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與對(duì)策
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【摘 要】自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí),是與當(dāng)下以升學(xué)考試為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)相反的一種學(xué)習(xí)方式。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);培養(yǎng);對(duì)策
1.引言
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí),是與當(dāng)下以升學(xué)考試為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)相反的一種學(xué)習(xí)方式。德國(guó)教育家第斯多惠指出:“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么,他就一無(wú)所獲,不堪造就,人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西,但是人卻不能提供智力,人必須主動(dòng)掌握、占有加工智力。”我國(guó)古代思想家孟子也指出:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之,則居之安;居之安,則資之深;資之深,則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可見(jiàn),人獲取知識(shí)提高修養(yǎng),要靠自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)?,F(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì),要求個(gè)體能主動(dòng)地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的合格公民。
2.自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
2.1 能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)不同于各種形式的被動(dòng)學(xué)習(xí),它是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地安排和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自覺(jué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng),自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動(dòng)性。
2.2 獨(dú)立性。獨(dú)立性相對(duì)于依賴(lài)性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在個(gè)人獨(dú)立性的基礎(chǔ)上,而不同于他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在依賴(lài)性的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴(lài),由自己做出選擇和控制,獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),但主動(dòng)的探討、交流除外。
2.3 有效性。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素,使之發(fā)揮出最優(yōu)組合,因而自主學(xué)習(xí)在某種意義上講,就是主動(dòng)采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)要素的組合達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程。通常說(shuō)來(lái),學(xué)習(xí)的自主水平越高,學(xué)習(xí)的過(guò)程也就越優(yōu)化,學(xué)習(xí)的效率也就越高。
2.4 相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的,就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少,學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說(shuō),他們的學(xué)習(xí)在某些方面可能是自主的,而在另一方面可能是不自主的。這是因?yàn)椋驮谛W(xué)生來(lái)講,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的許多方面,如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能完全由自己來(lái)決定,他們也不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴(lài)。
3.高中數(shù)學(xué)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的重要性
數(shù)學(xué)作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科,是其它應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí),更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的良好品質(zhì)。
從個(gè)體發(fā)展來(lái)看,高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰時(shí)期,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會(huì)需求來(lái)看,具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會(huì)迫切需要的。學(xué)生通過(guò)自主靈活的學(xué)習(xí)方式,解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)際問(wèn)題,更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)上述能力,使學(xué)生以后成為適應(yīng)社會(huì)需要的人。自主學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的最好學(xué)習(xí)方式。
4.高中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略
4.1 引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí),提出疑難問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”現(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)課堂教學(xué)有很強(qiáng)的依賴(lài)性,缺乏事前自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。教師一定要在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程,尋找課程中的疑難部分,上課重點(diǎn)講解,而對(duì)于簡(jiǎn)單的運(yùn)算,可以花費(fèi)少量課時(shí)。這種教學(xué)安排既可以提高學(xué)生的提出問(wèn)題的能力,還可以提高課堂的效率。
4.2 創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要,實(shí)踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情境設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)點(diǎn),力圖創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望、提高學(xué)生解決史記問(wèn)題能力的情景,積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。例如,(請(qǐng)舉例)
4.3 引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),溝通協(xié)作共同解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,讓他們開(kāi)展小組討論,通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”式的相互交流、補(bǔ)充和修正,最終解決問(wèn)題,并加深了小組成員對(duì)所討論問(wèn)題的理解。在問(wèn)題解決方案的歸納過(guò)程中,教師對(duì)能正確解決問(wèn)題的學(xué)生和集體給予及時(shí)的鼓勵(lì),如果對(duì)問(wèn)題理解有偏差的小組要及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo),最后讓學(xué)生自己主動(dòng)地搞清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈弄清楚,體驗(yàn)問(wèn)題解決成功后的喜悅。
4.4 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。高中數(shù)學(xué)分很多板塊,各板塊之間又相互關(guān)聯(lián),因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法:第一,學(xué)會(huì)分類(lèi)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié),分而治之,學(xué)生就可以在有限的時(shí)間把精力放在薄弱點(diǎn)上,可以對(duì)癥下藥又提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。第二,學(xué)會(huì)積累。數(shù)學(xué)各板塊之間是松散相連的關(guān)系,學(xué)生要不斷總結(jié),不斷積累,才能提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。積累的最好方法是讓學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習(xí)筆記,尋找解題規(guī)律。教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),可以要求學(xué)生做筆記,并讓學(xué)生堅(jiān)持,養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。第三,定時(shí)定量復(fù)習(xí)。高中考試要求學(xué)生在有限時(shí)間完成數(shù)量較多的題目,教師應(yīng)該在平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其限制思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間,提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率,增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)解題的應(yīng)對(duì)能力。
4.5 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)主要包含自我監(jiān)控,自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個(gè)過(guò)程。所謂自我監(jiān)控,是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種安排和監(jiān)督評(píng)價(jià)行為。學(xué)生采取可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的行為,在行為過(guò)程中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、尋找適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,并保證積極的學(xué)習(xí)行為得以維持或促進(jìn)等,都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰,以強(qiáng)化和改善自己的后繼學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的步驟如下:首先安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和獎(jiǎng)勵(lì)方法;其次在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰式的評(píng)價(jià);再次,將獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)始終,直至完成最終目標(biāo)。
4.6 建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的習(xí)得、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成,都離不開(kāi)教師的諄諄教導(dǎo)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流,讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài),產(chǎn)生友好、親近、信賴(lài)教師的情感,這樣可以縮短師生之間的心里距離,使學(xué)生“親其師,信其道”,從而遵從教師的引導(dǎo),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在平時(shí)的教學(xué)中,教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn),給予及時(shí)的鼓勵(lì),讓他們享受成功的喜悅,樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心。
參考文獻(xiàn)
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[4] 胡秀芳.培養(yǎng)學(xué)生白土學(xué)習(xí)的能力[J].陜西教育(教學(xué)版), 2008(1).
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);培養(yǎng);對(duì)策
1.引言
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí),是與當(dāng)下以升學(xué)考試為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)相反的一種學(xué)習(xí)方式。德國(guó)教育家第斯多惠指出:“一個(gè)人要不主動(dòng)學(xué)會(huì)些什么,他就一無(wú)所獲,不堪造就,人們可以提供一個(gè)物體或其他什么東西,但是人卻不能提供智力,人必須主動(dòng)掌握、占有加工智力。”我國(guó)古代思想家孟子也指出:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之,則居之安;居之安,則資之深;資之深,則取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”可見(jiàn),人獲取知識(shí)提高修養(yǎng),要靠自己積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)?,F(xiàn)代社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化社會(huì),要求個(gè)體能主動(dòng)地獲取、甄別、分析有用信息。只有自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才能造就適合現(xiàn)代競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的合格公民。
2.自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
2.1 能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)不同于各種形式的被動(dòng)學(xué)習(xí),它是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)、積極地安排和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),而不是在外界的各種壓力和要求下消極地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種自覺(jué)從事學(xué)習(xí)活動(dòng),自我調(diào)控學(xué)習(xí)的最基本的要求是主體能動(dòng)性。
2.2 獨(dú)立性。獨(dú)立性相對(duì)于依賴(lài)性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在個(gè)人獨(dú)立性的基礎(chǔ)上,而不同于他主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在依賴(lài)性的基礎(chǔ)上。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴(lài),由自己做出選擇和控制,獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),但主動(dòng)的探討、交流除外。
2.3 有效性。因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和目的是盡量協(xié)調(diào)好自己學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的各種因素,使之發(fā)揮出最優(yōu)組合,因而自主學(xué)習(xí)在某種意義上講,就是主動(dòng)采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)要素的組合達(dá)到最優(yōu)化的過(guò)程。通常說(shuō)來(lái),學(xué)習(xí)的自主水平越高,學(xué)習(xí)的過(guò)程也就越優(yōu)化,學(xué)習(xí)的效率也就越高。
2.4 相對(duì)性。自主學(xué)習(xí)不是絕對(duì)的,就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看,絕對(duì)自主或絕對(duì)不自主的學(xué)習(xí)都較少,學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)是介于這兩極之間。也就是說(shuō),他們的學(xué)習(xí)在某些方面可能是自主的,而在另一方面可能是不自主的。這是因?yàn)椋驮谛W(xué)生來(lái)講,他們?cè)趯W(xué)習(xí)的許多方面,如學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等都不可能完全由自己來(lái)決定,他們也不可能完全擺脫對(duì)教師的依賴(lài)。
3.高中數(shù)學(xué)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的重要性
數(shù)學(xué)作為高中的重要基礎(chǔ)學(xué)科,是其它應(yīng)用學(xué)科的基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅是教會(huì)學(xué)生教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí),更重要的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,從而有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生養(yǎng)成自主探究、創(chuàng)造性思維的良好品質(zhì)。
從個(gè)體發(fā)展來(lái)看,高中是學(xué)生思維發(fā)展的高峰時(shí)期,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)其觀察能力、思維能力、想象能力。從社會(huì)需求來(lái)看,具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、務(wù)實(shí)能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才是社會(huì)迫切需要的。學(xué)生通過(guò)自主靈活的學(xué)習(xí)方式,解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的實(shí)際問(wèn)題,更有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)上述能力,使學(xué)生以后成為適應(yīng)社會(huì)需要的人。自主學(xué)習(xí)是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的最好學(xué)習(xí)方式。
4.高中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略
4.1 引導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí),提出疑難問(wèn)題。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”現(xiàn)在的高中生依然受傳統(tǒng)教育氛圍的影響,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)課堂教學(xué)有很強(qiáng)的依賴(lài)性,缺乏事前自主學(xué)習(xí),自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。教師一定要在課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)課程,尋找課程中的疑難部分,上課重點(diǎn)講解,而對(duì)于簡(jiǎn)單的運(yùn)算,可以花費(fèi)少量課時(shí)。這種教學(xué)安排既可以提高學(xué)生的提出問(wèn)題的能力,還可以提高課堂的效率。
4.2 創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際的教學(xué)情境對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性至關(guān)重要,實(shí)踐表明情境教學(xué)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教學(xué)情境設(shè)計(jì)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)點(diǎn),力圖創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)打下伏筆、提高學(xué)生興趣、引發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望、提高學(xué)生解決史記問(wèn)題能力的情景,積極引導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去。例如,(請(qǐng)舉例)
4.3 引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),溝通協(xié)作共同解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,讓他們開(kāi)展小組討論,通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”式的相互交流、補(bǔ)充和修正,最終解決問(wèn)題,并加深了小組成員對(duì)所討論問(wèn)題的理解。在問(wèn)題解決方案的歸納過(guò)程中,教師對(duì)能正確解決問(wèn)題的學(xué)生和集體給予及時(shí)的鼓勵(lì),如果對(duì)問(wèn)題理解有偏差的小組要及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo),最后讓學(xué)生自己主動(dòng)地搞清楚問(wèn)題的來(lái)龍去脈弄清楚,體驗(yàn)問(wèn)題解決成功后的喜悅。
4.4 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。高中數(shù)學(xué)分很多板塊,各板塊之間又相互關(guān)聯(lián),因此需要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下學(xué)習(xí)方法:第一,學(xué)會(huì)分類(lèi)。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié),分而治之,學(xué)生就可以在有限的時(shí)間把精力放在薄弱點(diǎn)上,可以對(duì)癥下藥又提高學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感。第二,學(xué)會(huì)積累。數(shù)學(xué)各板塊之間是松散相連的關(guān)系,學(xué)生要不斷總結(jié),不斷積累,才能提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。積累的最好方法是讓學(xué)生整理課堂筆記和復(fù)習(xí)筆記,尋找解題規(guī)律。教師在布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),可以要求學(xué)生做筆記,并讓學(xué)生堅(jiān)持,養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。第三,定時(shí)定量復(fù)習(xí)。高中考試要求學(xué)生在有限時(shí)間完成數(shù)量較多的題目,教師應(yīng)該在平時(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中引導(dǎo)其限制思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的時(shí)間,提高學(xué)生解決問(wèn)題的效率,增強(qiáng)學(xué)生的臨場(chǎng)解題的應(yīng)對(duì)能力。
4.5 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)主要包含自我監(jiān)控,自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個(gè)過(guò)程。所謂自我監(jiān)控,是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程所進(jìn)行的一種安排和監(jiān)督評(píng)價(jià)行為。學(xué)生采取可以使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的行為,在行為過(guò)程中制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇合適的學(xué)習(xí)方法、尋找適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,并保證積極的學(xué)習(xí)行為得以維持或促進(jìn)等,都需要內(nèi)心的自我提醒和監(jiān)控。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己做出獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰,以強(qiáng)化和改善自己的后繼學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控的步驟如下:首先安排好學(xué)習(xí)的進(jìn)度和獎(jiǎng)勵(lì)方法;其次在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰式的評(píng)價(jià);再次,將獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰評(píng)價(jià)機(jī)制貫穿到學(xué)習(xí)任務(wù)始終,直至完成最終目標(biāo)。
4.6 建立和諧融洽的師生關(guān)系。教師是學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的習(xí)得、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成,都離不開(kāi)教師的諄諄教導(dǎo)。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,教師必須與學(xué)生經(jīng)常溝通交流,讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài),產(chǎn)生友好、親近、信賴(lài)教師的情感,這樣可以縮短師生之間的心里距離,使學(xué)生“親其師,信其道”,從而遵從教師的引導(dǎo),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在平時(shí)的教學(xué)中,教師要用心地捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn),給予及時(shí)的鼓勵(lì),讓他們享受成功的喜悅,樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的信心。
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