【摘 要】：學生學習的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學生需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。
【關鍵詞】： 培養(yǎng) 自主學習 英語
“自主”學習就是讓學生真正成為教學主體，也就是讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。讓學生真正成為主體，不僅指教學的目標是為了增進學生的主體性，更是指教學過程是隨學習內部矛盾展開，學生的自我教育，自我活動和自我拓展的過程。提高學生的主體性，培養(yǎng)學生的自學能力，充分拓展學生潛能。本文以初一學生作為研究對象，通過觀察，分析，談話等方法，對如何培養(yǎng)中學生的自主學習能力提出幾點看法。
一、農村中學生學習英語存在的問題
1、小學階段基礎相當薄弱
我們農村地區(qū)，只有30%的到四年級以上才開課，開課的一周也僅僅上一節(jié)課，大部分小學階段基本不開設外語課，與語文、數(shù)學的“地位”相差的比較大。區(qū)區(qū)一節(jié)課，學生能學習多少知識？
2、對英語學科，90%的初二學生不會自己拼讀單詞；不會查閱字典。這將導致在本學科的學習上永遠處于被動的一方。同時不會拼讀單詞將嚴重影響英語的學習。比如說：不會拼讀單詞將直接影響單詞的記憶效率。
3、缺乏運用。在中國學習英語的最大問題就是缺乏語言環(huán)境，所以學生學了什么沒有運用，這樣印象不但不深刻反而會犯很多低級錯誤。
4、怕羞、不敢讀說
有些中學生小學時也沒學英語，到初中時也不好意思開口，特別是男同學，因生理上嗓音有些變化更加不敢開口讀，怕同學笑話。久而久之根本就沒興趣去學了。
5、沒有課前預習、課后復習的習慣。
上課之前對將要上的知識一問三不知，課后把書本一關就完事，第二天也是一問三不知。久而久之，知識日積月累，學生學習的難度也就無形中加大，直至最后對英語失去興趣，對自己失去信心。教師傳統(tǒng)的教學方法基于以上原因，農村中學生學習英語的積極性不高，自主學習英語的人就更少了，教師應正視學生的學習心理，探討學生的學習興趣，正確引導他們學習英語。
二、 培養(yǎng)學生自主學習英語的措施
（一）在教學中創(chuàng)造條件，引導學生自主學習。
二十世紀60年代，葉老非常明確的提出了“凡為教，目的在達到不需要教”的著名論點。教師的主導作用最重要的是教給學生學習方法。這種作用最好超前發(fā)揮，超前教給學習，在學習之前先教學法，使學生掌握方法，步驟，更自覺主動地進行學習，把“要我學”變?yōu)?ldquo;我要學”。確立學生在學習過程中的主體地位，而且要幫助學生自主地學，自覺地學，讓學生潛能和創(chuàng)造精神在課堂教學中得到充分的發(fā)揮，使課堂真正成為學生能力，智力，情感全面發(fā)展的地方。研究表明，培養(yǎng)學生自主能力最有效的途徑是把學習方法滲透到教學中。
（二）組織興趣組活動。
語言習慣的形成僅是課內的學習是不夠的，只有通過經常不斷地重復及在盡可能多的語言環(huán)境中接觸它、使用它。才能學好。如果一味的增加課時，加班加點，布置大量作業(yè)等方法來擴大學生接觸外語的機會，就會加重學生的負擔，使他們感到學習枯燥厭煩。針對這個問題，我設計將教學任務全部放到課堂上完成，課外強化和鞏固則通過自愿參加興趣組完成。我們組織了朗誦組、歌詠組、表演組、故事組和通訊組等。另外，還組織了英語沙龍，每周二、四、六在布置的英語角中進行沙龍活動，有時教唱英語歌，有時進行故事比賽，有時進行英語會話。這樣的小組活動，強調了一個“趣”字，形式多變，內容常新，學生學習英語的興趣倍增。
（三）提供自主學習機會，關注自主學習過程。
優(yōu)化教學過程的根本是引導學生積極主動地參與學習，學生只有直接參與探索新知的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。參與的內涵是豐富的，教師在課堂教學時要大膽放手，更多地提供學生參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官的功能，讓他們多動手、動口、動腦、參與觀察、思考、討論、實驗。要做到七個讓：課文讓學生自學，字詞讓學生掌握，段意讓學生概括，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生探索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，比如，質疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學生思維參與的標志。學生提出一些問題，可能有的問題提的有價值，有的很離奇，甚至可笑，但只要學生敢于提出，就說明學生是積極參與思維的，當然不同學科、不同年級，參與的內容和形式是不相同的。
關注學生自主學習的過程，要優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。學是核心，導是關鍵。教師的主導作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應變能力上。評價是教師對學生反饋的重要途徑，它的作用并不只限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還應通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定其學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學生答錯時怎么處理 ---- 是鼓勵、引導、點撥，還是訓斥、否定、甚至罰站？前者能使學生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯。進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態(tài)進入學習；后者能使學生產生逆反心理，挫傷學習的積極性。因此，反饋和評價，不僅是學生認知過程的需要，更是凝聚師生情感的需要，教師不要隨便說 “No,”
總之，學生的發(fā)展是英語教學的出發(fā)點和歸宿。“以人為本”是“課標”的核心理念。英語學習的最終目的是要掌握運用英語進行交際的能力。教師要相信學生自己能構建知識，成為學生構建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正地理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。