【摘 要】興趣是最好的老師，筆者認為激發(fā)學生學習高中生物的有效策略是利用導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的興趣，讓學生參與實踐和在教學中利用多媒體等方法強化學生學習生物的興趣。
【關(guān)鍵詞】高中生物 興趣培養(yǎng) 策略
如何讓學生對生物課產(chǎn)生興趣呢？我認為，變換教學活動的內(nèi)容和形式，避免單調(diào)較長時間地從事一項活動，這樣可以提高學生學習的興趣和效率。教師要靈活運用多種方法，搞形式多樣的教學活動，讓學生學有樂趣，最大限度地激發(fā)學生學習生物的興趣。
一 利用導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣
傳統(tǒng)的教學方法過于強調(diào)教師的主導作用和重視知識的傳授，嚴重抑制了學生的創(chuàng)造思維，教學過程可以說是教師把知識“注入”學生大腦的過程。要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，就要變“注入”教學為“導入”教學，尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習和思維的積極性和主動性。“導入”教學一般是由教師先提出一些具有針對性、啟發(fā)性的問題，然后在教師的引導下由學生探索解決問題的方法，大膽猜想，最后由教師啟發(fā)誘導學生開動腦筋，獨立思考，逐步發(fā)現(xiàn)知識或引導學生設計實驗驗證猜想，創(chuàng)造性地解決問題。
比如，在講“生態(tài)工程”時，可以這樣導入:“現(xiàn)在大家在宿遷都看到了什么小動物？看到過刺猬的有哪幾人？看到過白鷺的有哪幾人？看到過野兔的有哪幾人？……為什么以前沒有看到？現(xiàn)在我們宿遷的生態(tài)環(huán)境非常好，成為適合動物的棲息之地”。
又如，在講“水分代謝”時，可以設計這樣的引言：“把一塊蘿卜放在清水中一段時間后，重量會增加；而放在鹽水中一段時間后，重量會減小，這是為什么？”這些懸念會引起學生強烈的好奇心，并由此產(chǎn)生思考，一下子將注意力集中起來，接著通過講授、討論，使學生理解了“生態(tài)工程”和“水分代謝”的有關(guān)知識，從而提高學生的學習興趣。
二 以放手讓學生體驗和實踐來激發(fā)學生的學習興趣
生物學是一門實踐性非常強的科學，只有通過實踐活動才能使學生真正理解和掌握所學知識，以及激發(fā)學生的學習興趣。課堂上的實踐活動是激發(fā)學生學習興趣的一種有效的方法。活動中可增強學生對知識的體驗和激發(fā)學習興趣。如在講述膝跳反射時，讓學生親自動手做，用實踐來檢驗理論知識。這樣比純理論講解效果好得多，同時能激發(fā)學生的興趣。
三 恰當利用多媒體輔助教學手段激發(fā)學生的學習興趣
多媒體教學是當前教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖像、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學生。教師結(jié)合課文內(nèi)容，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，把幻燈片、錄像、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中，展示或再現(xiàn)不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向?qū)W生傳授生物學知識，而且可以激發(fā)學生學習生物課的興趣，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。
比如，教學《免疫》時，把皮膚對病菌的阻擋作用做成演示動畫，病菌當作“攻城士兵”，皮膚當作“守城士兵”，再配上攻城時戰(zhàn)鼓聲音，“一番廝殺”后，就很直接地表現(xiàn)出皮膚對病菌的阻擋作用。在愉快的樂聲和動人的畫面中去學習，有了樂趣，學生也就有了學習的興趣。
四 設置有效的生物教學情境來激發(fā)學生的學習興趣
創(chuàng)設問題情景首先要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。同時要求教師充分了解學生的已有經(jīng)驗及智能水平，從而符合從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進的原則，才能有利于創(chuàng)設問題的情景。提出的問題不能過于簡單，引發(fā)不了學生的興趣，也不能太難，使學生無從思考。在提問前要給學生一些思考的材料作為鋪墊，充分調(diào)動學生的思維活動。
例如，利用學生在日常生活中的所見所聞及身體的感觸與體驗創(chuàng)設情景；利用學生已有的知識和經(jīng)驗設置問題情景。教學中往往會出現(xiàn)學生已有的經(jīng)驗或知識和新的知識發(fā)生矛盾。此時，學生會驚訝萬分，形成強烈的期待感，急于探究，尋求矛盾的癥結(jié)，給予解決。例如：人體的免疫一節(jié)中的“免疫”。學生有一定的感性知識，但都為傳統(tǒng)概念，即“免疫是人體對某種傳染病所具有的抵抗力，且對人體都有利。”而且能舉出實例：患過天花病愈后不再患此病；猩紅熱病患者愈后不再患此病；注射某種預防針不患其??；流行性感冒時，某人不患，說明此人免疫力強等。在教學中，教師可以此為突破口，不直接講授“免疫”的現(xiàn)代概念，而是設問：免疫力愈強對人體愈好嗎？（學生是肯定的）。然后舉花粉過敏例（實際為免疫癥），這些人對花粉的免疫力比一般人強，而實際生理現(xiàn)象如何？有利嗎？花粉過敏癥是傳染病嗎？這與學生已有的知識相矛盾，創(chuàng)設問題情景，引導啟發(fā)學生，激發(fā)學生的學習興趣。
又如，在介紹“遺傳”時，可先給學生講一個小故事：美國的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求，卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”請問：“如果他們結(jié)了婚，她能夢想成真，遂其心愿嗎？”同學們幾乎同聲回答：“可能的。”“為什么呢？”同學們議論紛紛，雖答不全，但對此都產(chǎn)生了濃厚的興趣。
學生對生物學有滿意、愉快、喜愛的情緒，學生才會愿學、樂學、想學?？梢?，興趣對人的認知和學習活動起著重要的作用。教師的教育教學活動，就是要調(diào)動學生的學習積極性，以滿腔的熱情、高度集中的注意力，投入到學習中去。