摘 要：在混沌心理學(xué)中，人們把因忽視微不足道的小小因素而引發(fā)不可想象的巨大而復(fù)雜變化的現(xiàn)象，稱為“蝴蝶效應(yīng)”。這一名稱最早說的是南美洲的一只蝴蝶扇動(dòng)翅膀，沿著因果關(guān)系的鏈條發(fā)展，最終引起北半球的一場(chǎng)風(fēng)暴。而在英語詞匯教學(xué)中，常常也會(huì)發(fā)生“蝴蝶效應(yīng)”。本文借助“蝴蝶效應(yīng)”這一理論，闡述了如何在詞匯教學(xué)中運(yùn)用“蝴蝶效應(yīng)”的要素，促進(jìn)英語詞匯教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：蝴蝶效應(yīng) 詞匯教學(xué) 效應(yīng)運(yùn)用

　　什么是蝴蝶效應(yīng)? 1979年12月，氣象學(xué)家洛倫茲在華盛頓的美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中提出：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能在美國(guó)的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。仔細(xì)分析該效應(yīng)的成因，不難體會(huì)出其深刻內(nèi)涵，即初始條件的極小偏差，經(jīng)過不斷放大，將會(huì)引起結(jié)果的極大差異。正所謂“失之毫厘，謬之千里”。

　　在學(xué)校教育中也會(huì)產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)，需要教師有意識(shí)地干預(yù)教學(xué)的初始條件，以使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引發(fā)良性的蝴蝶效應(yīng)。

　　我在多年的實(shí)踐教學(xué)中，從以下三點(diǎn)入手，捉住“美麗的蝴蝶”，對(duì)癥下藥，以期蝴蝶每次輕微的翅膀扇動(dòng)，都能為我的詞匯教學(xué)帶來積極的效應(yīng)。

　　一、注重“蝴蝶效應(yīng)”的細(xì)節(jié)滋長(zhǎng)

　　正所謂“千里長(zhǎng)堤，潰于蟻穴”。小蝴蝶之所以能產(chǎn)生大效應(yīng)正是因其一開始不引人矚目，有了發(fā)展的機(jī)會(huì)，進(jìn)而易造成大禍患。在英語詞匯教學(xué)中就是要教師發(fā)現(xiàn)成敗的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行思考和處理，引發(fā)積極的蝴蝶效應(yīng)。

　　例如，許多學(xué)生都愛“死記硬背”單詞。這雖是記憶法之一，但其結(jié)果不外乎“記得快，忘得也快”。這只詞匯記憶偏差的“蝴蝶”，若不及時(shí)捉住，引導(dǎo)糾正，怎會(huì)產(chǎn)生良性的效應(yīng)?因而，“授人以魚不如授人以漁”。要想解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久之饑，讓他們永遠(yuǎn)有魚吃，終身受用無窮，那就要教會(huì)他們釣魚的方法，即詞匯學(xué)習(xí)的技能。

　　1.用讀音規(guī)則記憶單詞

　　英語單詞的讀音，大部分都有規(guī)則可循，就像漢字一樣。漢語有聲母、韻母，而英語也有一定的發(fā)音規(guī)律，如m [m]，th[θ]，e[е]，p[р]，b[b]，k[k]等。通過發(fā)音規(guī)律記憶單詞，不僅記憶快，也不易忘記。我的一些學(xué)生最初就是因?yàn)樵诔跻粫r(shí)沒學(xué)會(huì)音標(biāo)，所以造成了他們?cè)~匯記憶困難，但是后來學(xué)會(huì)正確識(shí)拼音標(biāo)后，單詞的記憶對(duì)他們而言就變得輕而易舉了。

　　2.利用構(gòu)詞法記憶單詞

　　英語詞匯里有許多構(gòu)詞法：有通過加前綴、后綴生成的派生詞;有通過單詞的組合構(gòu)成的合成詞等。胡春洞曾說：英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。這些構(gòu)詞法對(duì)于單詞的記憶和學(xué)習(xí)很有幫助，學(xué)好了構(gòu)詞法，既可以擴(kuò)大詞匯量，又可以提高學(xué)生文章理解能力，可謂一舉兩得。

　　3.學(xué)會(huì)以舊引新或以新習(xí)舊

　　許多單詞彼此之間都有聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)踐中，我努力將所學(xué)單詞分別按語音、詞義、同義詞、反義詞或其他特征進(jìn)行歸類，增加新舊知識(shí)間的可辨別性，增加學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的新鮮感，達(dá)到溫故而知新的效果。

　　例如，spend一詞表示“花費(fèi)”之意，在學(xué)習(xí)時(shí)我有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，列出同是“花費(fèi)”意思的單詞：take， cost， pay。這樣學(xué)生就可在腦海里保存下多個(gè)表示“花費(fèi)”意思的單詞，舊詞和新詞便可一起記憶了。一些意思沒聯(lián)系但是拼寫相似的單詞也易使學(xué)生的記憶產(chǎn)生偏差，如except，expect，expert等。于是我便經(jīng)常加以提醒，反復(fù)練習(xí)，鞏固學(xué)生的記憶。

　　4.在句中記憶、學(xué)習(xí)詞匯

　　孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。因此，每學(xué)完一個(gè)對(duì)話、一篇文章后，我就讓學(xué)生聽寫根據(jù)對(duì)話、課文改寫的材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對(duì)話，或背誦課文，或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。要是在文章理解中出現(xiàn)多個(gè)生詞，更可讓學(xué)生猜測(cè)詞義，或做一些長(zhǎng)句的理解，一舉多得。

　　5.充分利用基于聽說及閱讀后的詞匯教學(xué)課的鞏固效果

　　我們都知道，如果每天對(duì)三歲多的中國(guó)孩子說“smile笑”并微笑示范，多天后當(dāng)他聽到“笑”，會(huì)自然蹦出“smile”一詞并朝你微笑。這就是復(fù)現(xiàn)率高的原因?qū)е铝怂乃查g反應(yīng)。因此提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率能有效推進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，基于聽說及閱讀后的詞匯教學(xué)課型的目的即是如此。我們教師在上該類課時(shí)，可以利用多種課堂活動(dòng)及練習(xí)讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)新詞進(jìn)行反復(fù)、多次的訓(xùn)練，也可提及一些學(xué)生們平時(shí)可能會(huì)記憶模糊和遺忘的詞匯，鞏固詞匯記憶的效果。

　　綜上而言，要想學(xué)生有效、自動(dòng)地激活腦中的詞匯，并熟練運(yùn)用，教師就需從教學(xué)策略中主動(dòng)促成引發(fā)良性蝴蝶效應(yīng)的初始條件，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生創(chuàng)造出適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的綜合運(yùn)用語言能力。

　　二、把握“蝴蝶效應(yīng)”的點(diǎn)滴積累

　　眾所周知，“蝴蝶效應(yīng)”是一點(diǎn)點(diǎn)不斷因果鏈接并積累的結(jié)果。但英語中除了時(shí)態(tài)語態(tài)等語法較為系統(tǒng)外，詞匯的用法多是一詞一點(diǎn)或一詞多點(diǎn)。因而，我在教學(xué)中極為注重詞匯基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

　　首先，我嚴(yán)格要求學(xué)生做好詞匯筆記的積累工作。要求學(xué)生對(duì)一些典型例子及易混淆或散亂的知識(shí)歸納在書本最顯眼的地方便于他們查找。如此日積月累，書本就成為他們的一本活字典，方便他們復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。

　　此外，我還讓學(xué)生逐步完善各自的易忘詞匯冊(cè)。先讓他們?cè)诮?jīng)常逗留的地方，如課桌、房門上、床頭，貼上一些小卡片，將自己多次記憶不好或無效的詞匯，隨意地寫在上面，下次到這些地方的時(shí)候就能看見這些讓自己頭疼的詞匯了。過段時(shí)間將這些詞匯整理進(jìn)各自的易忘詞匯冊(cè)，再給予鞏固。如此因人而異的詞匯記憶，持之以恒便可增強(qiáng)各自的記憶效果。

　　在課堂上，我也會(huì)盡量給學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，盡量多地使用英語，包括用英語講解單詞，并教會(huì)學(xué)生在上課聽講時(shí)隨時(shí)將自己不熟悉或不知道的單詞記錄到自己的詞匯冊(cè)中，以便課后隨意掃看記憶單詞。正如林崇德所言：學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會(huì)貫通形成語言規(guī)則。長(zhǎng)此以往的課堂英語輸入，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)英語的好環(huán)境，又方便了他們隨時(shí)積累生詞，一舉多得。

　　總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功以及教師教學(xué)成功都是來自于平時(shí)的點(diǎn)滴積累、點(diǎn)滴進(jìn)步。因此，只有學(xué)生養(yǎng)成從小事做起，積累每一點(diǎn)詞匯知識(shí)，積累每一點(diǎn)成功，堅(jiān)持每一天有進(jìn)步的好習(xí)慣，方可把握住這只“美麗的蝴蝶”，將良性的蝴蝶效應(yīng)帶給每一位學(xué)生與老師。

　　三、妙用“蝴蝶效應(yīng)”的杠桿因素

　　發(fā)生杠桿效應(yīng)很重要的一點(diǎn)便是需要找到合適的支點(diǎn)，支點(diǎn)不合適，就達(dá)不到省力的作用。“蝴蝶效應(yīng)”之所以產(chǎn)生，就是因?yàn)楹闪烁軛U的支點(diǎn)，起到了放大器的作用，從而產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。如果在英語詞匯教學(xué)中，我們也找到這樣的一個(gè)支點(diǎn)，那么教學(xué)成效肯定會(huì)翻倍增長(zhǎng)。每個(gè)學(xué)生都有各自的不同之處，找到每個(gè)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，從而讓他們充分發(fā)展，是每位英語教師的重要任務(wù)之一。

　　于是，在教學(xué)中我就抓住筆頭詞匯學(xué)習(xí)的三門必修課，即單詞聽寫、抄寫與寫作，來做文章，希望通過批改時(shí)的不同評(píng)價(jià)方式來發(fā)掘每位學(xué)生的“杠桿支點(diǎn)”。

　　作業(yè)批改時(shí)，我會(huì)告訴他們：與 “粗心”這個(gè)朋友絕交吧，讓“認(rèn)真細(xì)心”成為你的摯友!如果是作業(yè)本上寫得太亂，我會(huì)寫上評(píng)語“你能看得懂你寫的是什么嗎?” ……

　　聽寫檢測(cè)批改時(shí)，常得A分的學(xué)生，我就會(huì)在這本子上寫個(gè)A 而且還要在上面畫上一個(gè)笑臉，或是寫上prefect， good， wonderful等;如果是經(jīng)過努力才得到A的，我就會(huì)在上面寫上“come on ”。如果他是偷看才得到A的，我會(huì)在上面寫到“是你自己背出來的單詞，得到這樣的成績(jī)你會(huì)很快樂的，這次你快樂了嗎?”等。

　　每單元結(jié)束后的短文寫作是學(xué)生最頭痛的事。我總是鼓勵(lì)他們多寫，用自己的話來寫，寫錯(cuò)了就改正，不要害怕寫錯(cuò)。剛開始時(shí)，我?guī)蛯W(xué)生改，通過筆頭交流，我逐漸發(fā)現(xiàn)了一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我就培養(yǎng)他們自己改，讓他們指出錯(cuò)在什么地方，應(yīng)怎樣改正，并分組讓他們改，改完后我要檢查，并寫上相應(yīng)的評(píng)價(jià)。如此，一方面可以進(jìn)一步地提高基礎(chǔ)較好學(xué)生的寫作水平，另一方面可以促進(jìn)同學(xué)間互相幫助的氛圍，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)互助的精神。在互幫互助中，老師與學(xué)生很容易便可一起找出各自的杠桿支點(diǎn)。

　　不同的學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，這樣老師便可運(yùn)用慧眼，通過筆尖上的溝通來發(fā)現(xiàn)“支點(diǎn)”，并利用該“支點(diǎn)”掀起蝴蝶效應(yīng)的良性效應(yīng)。

　　總之，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一大瓶頸。如果在教學(xué)中，教師認(rèn)真觀察，處處留心，見微知著，發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中的異?，F(xiàn)象后，能及時(shí)地加以正確引導(dǎo)，努力發(fā)掘“蝴蝶效應(yīng)”中的積極因素，如點(diǎn)滴積累、杠桿支點(diǎn)等，那么，這種效應(yīng)必將會(huì)像健康人的脈搏那樣正常跳動(dòng)，顯出勃勃生機(jī)，為我們的詞匯教學(xué)帶來意想不到的收獲。就讓我們共同奮斗，讓蝴蝶翅膀的每一次扇動(dòng)都幻化出一種動(dòng)人的美麗!

　　參考文獻(xiàn)

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