高中生物研究論文范文
高中生物研究論文范文
深入教學(xué)實踐研究高中生物教師的課堂教學(xué)行為對新課改的全面實施和教師課堂教學(xué)行為的改進具有重要意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生物研究論文范文，供大家參考。
高中生物研究論文范文篇一
《 高中生物教學(xué)中學(xué)生的主體作用 》
高中是學(xué)生全面接觸知識的一個關(guān)鍵時期，在這個時期的學(xué)生對知識掌握得還不夠健全，他們需要很多的知識去充實他們。新課標要求我們老師改變以往單一、枯燥的教學(xué)形式，找到能夠使每一個學(xué)生都能參與其中的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，極大程度地提高學(xué)生的生物成績。
一、發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義
使學(xué)生變成課程的中心。在以前傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師是課堂的中心，上課的時候老師講什么學(xué)生就聽什么，也不會去思考一些問題。如果老師上課不提問，學(xué)生就盲目地聽，也不思考也不提問。這樣的教學(xué)方式，不能真正做到學(xué)生才是課堂的主人。因此，老師要多以學(xué)生為主體，使學(xué)生變成課堂的中心，提高他們對生物的興趣。提高學(xué)生動腦動手的能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自己去設(shè)計并且實施實驗，強化了學(xué)生自己動腦動手的能力。在進行實驗設(shè)計之前，學(xué)生就會按照以往學(xué)過的生物內(nèi)容進行設(shè)計，這樣在很大程度上學(xué)生一遍又一遍地復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容，就會對學(xué)過的知識有更深刻的認識，提升了對生物的興趣。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的途徑
老師應(yīng)該改變一下自己的教學(xué)思想。老師要讓學(xué)生成為課堂的中心，使所有的學(xué)生都可以把老師講的東西學(xué)會。多去鼓勵學(xué)生在課上提問，在上課的時候讓每一個學(xué)生都能參與到老師所講的內(nèi)容中去。高中生要改變自己的聽講方法。我國目前學(xué)生在上課的時候都很死板，只是簡單抄寫老師的板書，然后就去把這些筆記死記硬背，不能獨立地去理解，不符合發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)要求。所以，學(xué)生自己要改變不正確的上課方法，在上課的時候更積極一些，這樣可以提高自己的上課效率，對老師所講的內(nèi)容也會有一個更好的理解。發(fā)揮學(xué)生主體作用要注重讓他們自己去解決問題。老師可以讓學(xué)生分成小組去討論，然后讓他們自己去解決這些問題。學(xué)生不能只是靠老師給自己講解問題的答案，這樣以后遇到同樣的問題還是不會。因此，老師在上課的時候，要利用學(xué)生主體作用的優(yōu)勢，讓學(xué)生自己解決問題?？傊詫W(xué)生為主體的教學(xué)可以很好地提高我們高中生物教學(xué)水平，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也非常有利，我們老師要大力落實這樣的教學(xué)形式。
高中生物研究論文范文篇二
《 高中生物教學(xué)中人文教育的應(yīng)用 》
摘要：隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，帶來的是物質(zhì)生活的豐富，但相對的是人們的精神世界越來越匱乏。為了深化教育體制改革，實現(xiàn)新課改的突破，高中生物教育中必須要滲透人文教育，培養(yǎng)成績優(yōu)秀、品德高尚的全面型人才。本文就高中生物教學(xué)中滲透人文教育這一問題進行多層面研究，旨在提高高中生物教師對生物教學(xué)中滲透人文教育這一問題的認識，幫助學(xué)生建立健全的人格。
關(guān)鍵詞：高中生物;人文教育;滲透研究
1人文教育的含義及其與生物學(xué)科的關(guān)系
“人文”一詞最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》中，“觀乎天文，以察時變;關(guān)乎人文，以化成天下”。可見，我國最初傳統(tǒng)文化中的人文教育有教養(yǎng)、化成、規(guī)范人類行為的作用。春秋時斯，孔子創(chuàng)立儒家學(xué)派，其學(xué)派崇尚“禮樂”和“仁義”，提倡“忠恕”和“中庸”之道。主張“德治”、“仁政”，重視倫理關(guān)系，主張二”和“禮”，主張以仁愛之心調(diào)解社會人際關(guān)系。在現(xiàn)代，“人文”又有了一定的發(fā)展，簡單說來，人文，就是重視人的文化。集中體現(xiàn)在：重視人，尊重人，關(guān)愛人，核心是人文精神。人文教育，也叫人性教育，核心是涵養(yǎng)和充實人文精神。一直以來人文教育的陣地都是語文、歷史、政治等人文學(xué)科。生物屬于自然科學(xué)，好像和人文教育關(guān)系不大，但是，古往今來，歷史上著名的科學(xué)家哪個不是品德高尚，受人敬仰。自然科學(xué)取之于自然，但用之于人，如何利用體現(xiàn)了它和人文精神的融合。生物學(xué)科中所體現(xiàn)的對生命的尊重、對健康的教育、對環(huán)保的教育都和人文教育有千絲萬縷的聯(lián)系，因此，在高中生物教育中必須滲透人文教育。
2高中生物教學(xué)中實施人文教育的必要性
近現(xiàn)代以來，科技的發(fā)展、經(jīng)濟的騰飛沖擊著人們的價值觀念。利己主義、拜金主義、攀比心理充斥于社會的各個角落。繼而引發(fā)炫富、失衡、冷漠等道德滑坡現(xiàn)象。國民的整體素質(zhì)下降還帶來了環(huán)境污染的問題。甚至有人利用自然科學(xué)做出一些害人害己的事。這已經(jīng)偏離了他們掌握科學(xué)的最初目的。人的個性、主體性的及自然性的弱化甚至喪失等一系列不容忽視的問題?？茖W(xué)技術(shù)在不適當?shù)氖褂孟?，就變成了奴役人的工具。成人世界直接影響了孩子世界。高中學(xué)生心理發(fā)育還未完全成熟，世界觀、價值觀、人生觀還處于懵懂狀態(tài)，并未完全建立。因此，他們需要正能量的引導(dǎo)，需要建立健全健康的人格。再有，三十多年的計劃生育，目前的孩子大多數(shù)是獨生子女。他們理所應(yīng)當?shù)南硎苤议L的溺愛，他們自私、以自我為中心、缺乏同情心、缺乏信仰、畏懼困難、缺乏責任感、誠信意識淡薄、人情淡薄、功利心強、缺乏團隊合作精神等等。我國的傳統(tǒng)教育較注重知識的傳授和技能的掌握，在自然學(xué)科中很少滲透人文教育。在高考這個指揮棒的指揮下，教師和學(xué)生都以應(yīng)試為目的，很多生物教師認為人文教育應(yīng)該是文科老師的事，所以，生物教學(xué)中滲透人文教育的程度不夠。綜上所述，高中生物教育中滲透人文教育已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩。這必須引起高中生物教師的高度重視，適應(yīng)新時代的要求。
3高中生物教學(xué)中人文教育的目標
新課標對高中教育提出了要設(shè)計三維目標的要求。其中情感態(tài)度價值觀目標就是對高中教育中滲透人文教育提出的要求。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)目標強調(diào)知識技能目標，生物教師注重培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，提高學(xué)生的知識能力。新課標面對新形勢提出了人文教育的目標。生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀目標中的“樹立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀。”“增強振興中華民族的使命感與責任感”“養(yǎng)成質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度”熱愛自然、珍愛生命，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”“確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式”等能力。這些要求都在一定程度上體現(xiàn)了生物課程目標對人文教育的重視。
4高中生物教學(xué)滲透人文教育的原則
4.1以人為本的原則。首先要樹立正確的學(xué)生觀。在教學(xué)中對待學(xué)生要一視同仁，不能讓學(xué)生產(chǎn)生失衡的心理。要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并經(jīng)常進行鼓勵。對有缺點的學(xué)生要耐心細致的作心理工作，用愛心感化他們，讓他們認為世界是充滿陽光的，讓他們身上充滿正能量。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，肯定學(xué)生取得的階段性成績，這樣才能讓他們的綜合能力得以發(fā)展。教師要掌握因材施教的原則，不能對學(xué)生求全責備，讓每位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。同時要建立良好的師生關(guān)系，促進教學(xué)的和諧發(fā)展。
4.2科學(xué)性和人文性統(tǒng)一的原則?？茖W(xué)性講究的是真理至上，人文性講究的是情感取向。這兩者并不矛盾，相反還能相互促進。在追求真理的路上也要追求精神的真、善、美。高中生物教學(xué)中不但要注重知識和技能的傳授還要幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。讓他們明白生命的可貴、幸福的真正含義、人類的終極關(guān)懷，讓他們明白精神健康比身體健康更重要，使他們懂得學(xué)會生物的真正意義。
5高中生物教學(xué)滲透人文教育的途徑
5.1運用目標做好滲透。高中生物教師要明確新課標中對人文教育的重視。在教學(xué)中以教學(xué)內(nèi)容為載體根據(jù)情感態(tài)度價值觀的明確要求對學(xué)生進行情感培養(yǎng)和價值教育。
5.2運用教材進行滲透。無論何種教育都應(yīng)該以教材的內(nèi)容為主要基礎(chǔ)，通過教材的知識的講解，向?qū)W生擺明利害關(guān)系，讓學(xué)生判斷正確與否，在教師逐漸正向的引導(dǎo)下，學(xué)生對人文教育逐漸了解。高中生物教材中主要的人文主義教育就是環(huán)境，這就要求注重與實際相結(jié)合，加深學(xué)生對當?shù)丨h(huán)境的了解，讓學(xué)生通過實踐明白環(huán)境的狀況，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識?？傊?，高中生物教學(xué)中滲透人文教育是踐行新課標的要求，是新課改強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的具體體現(xiàn)，是對學(xué)生的尊重，是適應(yīng)新時代的要求。高中生物教師要及時的轉(zhuǎn)變觀念，提高認識，積極探索人文教育的方法，培養(yǎng)出對社會有利、自信、樂觀、豁達的全面人才。
作者:楊小慧 單位:吳起高級中學(xué)
參考文獻:
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[3]李賢，高中生物教學(xué)中滲透人文教育的研究，學(xué)科教育，2015.1.
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[5]錢莉莉，高中生物教學(xué)中滲透健康教育的探索，河南師范大學(xué)，2012.4.
高中生物研究論文范文篇三
《 高中生物教學(xué)設(shè)計論文 》
一、對高中生物新課程標準的思考
高中生物新課程標準的要求是總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，有些教師在進行教學(xué)設(shè)計時往往忽略了對教學(xué)目標的研讀，很多教學(xué)案例都是對肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體侵染實驗和煙草花葉病毒侵染及重構(gòu)實驗的實驗原理、過程的分析，并引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的實驗結(jié)論，忽視了新課程標準的要求。新課程標準強調(diào)的是總結(jié)經(jīng)典歷史實驗探究的過程。通過對課程標準的研讀，可以將教學(xué)目標細化為：運用探究實驗的一般思路去分析歷史實驗;通過對三個經(jīng)典實驗的分析總結(jié)出科學(xué)探索的一般過程，并得出實驗總結(jié)論。
二、對學(xué)習(xí)方法的思考
本節(jié)課主要采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以合作學(xué)習(xí)為主要課堂教學(xué)組織形式，以學(xué)生自主、生動、活潑地“學(xué)進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為主要觀察指標，探索有效教學(xué)方式。
三、對教學(xué)過程的思考
1.對引入的思考
課堂的引入要遵循兩個基本原則：其一，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;其二，順利引出課堂主題。導(dǎo)入常見的形式有圖片導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、文字導(dǎo)入(社會熱點問題)、視頻導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等;導(dǎo)入常見的問題有時間過多、偏離主題、材料陳舊、學(xué)生興趣不濃等。因此本節(jié)課可以用“探索遺傳物質(zhì)過程”的相關(guān)視頻導(dǎo)入，也可以用社會熱點問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論，以發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關(guān)的素材，善于積累和思考。
2.對教學(xué)環(huán)節(jié)的思考
課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為自主先學(xué)→小組討論→交流展示→質(zhì)疑拓展→檢測反饋→小結(jié)反思。教學(xué)的環(huán)節(jié)不是固定不變的，要根據(jù)課型、學(xué)段靈活變通，“探索遺傳物質(zhì)過程”的授課可以設(shè)計為五個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)→展示交流→精講釋疑→當堂檢測→質(zhì)疑反思。
(1)導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)。教師在研究教材的基礎(chǔ)上，將課本中的基本概念、原理、實驗過程等知識設(shè)計為自主學(xué)習(xí)填空;也可以設(shè)計為表格，對概念、原理從多個層面進行辨析比較。
(2)展示交流。展示交流采取的方法主要是學(xué)生先獨立思考，然后小組內(nèi)進行交流、討論，梳理小組學(xué)習(xí)成果，并在班級內(nèi)展示。這一環(huán)節(jié)教師設(shè)計要注意的問題是：將自主學(xué)習(xí)很難完成的問題設(shè)計為小組討論題;注意討論和展示的時間。
(3)精講釋疑。精講釋疑是教學(xué)深化的環(huán)節(jié)，在小組研討的基礎(chǔ)上，把小組交流尚未解決的問題展開進一步討論，此環(huán)節(jié)是一堂課的重點和難點。教師要積極引導(dǎo)并積極參與學(xué)生的討論。
(4)當堂檢測。一堂課要合理安排當堂檢測，講與練密不可分。當堂檢測主要涉及時間的安排問題。檢測可以穿插在每個環(huán)節(jié)之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學(xué)生先定時訓(xùn)練五分鐘，然后黑板上寫出答案，進行展示交流;也可以用實物投影儀展示學(xué)生答案，教師針對習(xí)題完成情況進行評價。教師不僅要對教學(xué)進行創(chuàng)新設(shè)計，還要對教學(xué)設(shè)計不斷進行思考，只有不斷思考，才能發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的辦法，教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)技巧才能得到質(zhì)的飛躍。“探索遺傳物質(zhì)的過程”內(nèi)容抽象，學(xué)生很難把握各實驗之間深層次的聯(lián)系，此外很難運用探究實驗的方法去分析經(jīng)典實驗。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標，對教學(xué)過程進行巧妙設(shè)計，梳理出一堂課的知識線索，并構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，這樣的教學(xué)效果才會大幅度提高。
作者:李元 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村中學(xué)
參考文獻：
[1]馬媛媛.引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程——《探索遺傳物質(zhì)的過程》第一課時教學(xué)設(shè)計[J].江蘇教育(中學(xué)教學(xué)版)，2014，(34)：34-36.
[2]龔丹.在高中生物實驗教學(xué)中對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的理論和實踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2008.
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