高中生物研究論文范文
高中生物研究論文范文
深入教學(xué)實(shí)踐研究高中生物教師的課堂教學(xué)行為對(duì)新課改的全面實(shí)施和教師課堂教學(xué)行為的改進(jìn)具有重要意義。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生物研究論文范文,供大家參考。
高中生物研究論文范文篇一
《 高中生物教學(xué)中學(xué)生的主體作用 》
高中是學(xué)生全面接觸知識(shí)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得還不夠健全,他們需要很多的知識(shí)去充實(shí)他們。新課標(biāo)要求我們老師改變以往單一、枯燥的教學(xué)形式,找到能夠使每一個(gè)學(xué)生都能參與其中的教學(xué)形式,發(fā)揮學(xué)生主體的作用,極大程度地提高學(xué)生的生物成績(jī)。
一、發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義
使學(xué)生變成課程的中心。在以前傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師是課堂的中心,上課的時(shí)候老師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么,也不會(huì)去思考一些問(wèn)題。如果老師上課不提問(wèn),學(xué)生就盲目地聽(tīng),也不思考也不提問(wèn)。這樣的教學(xué)方式,不能真正做到學(xué)生才是課堂的主人。因此,老師要多以學(xué)生為主體,使學(xué)生變成課堂的中心,提高他們對(duì)生物的興趣。提高學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生自己去設(shè)計(jì)并且實(shí)施實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化了學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手的能力。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之前,學(xué)生就會(huì)按照以往學(xué)過(guò)的生物內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣在很大程度上學(xué)生一遍又一遍地復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容,就會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí),提升了對(duì)生物的興趣。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的途徑
老師應(yīng)該改變一下自己的教學(xué)思想。老師要讓學(xué)生成為課堂的中心,使所有的學(xué)生都可以把老師講的東西學(xué)會(huì)。多去鼓勵(lì)學(xué)生在課上提問(wèn),在上課的時(shí)候讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到老師所講的內(nèi)容中去。高中生要改變自己的聽(tīng)講方法。我國(guó)目前學(xué)生在上課的時(shí)候都很死板,只是簡(jiǎn)單抄寫(xiě)老師的板書(shū),然后就去把這些筆記死記硬背,不能獨(dú)立地去理解,不符合發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)要求。所以,學(xué)生自己要改變不正確的上課方法,在上課的時(shí)候更積極一些,這樣可以提高自己的上課效率,對(duì)老師所講的內(nèi)容也會(huì)有一個(gè)更好的理解。發(fā)揮學(xué)生主體作用要注重讓他們自己去解決問(wèn)題。老師可以讓學(xué)生分成小組去討論,然后讓他們自己去解決這些問(wèn)題。學(xué)生不能只是靠老師給自己講解問(wèn)題的答案,這樣以后遇到同樣的問(wèn)題還是不會(huì)。因此,老師在上課的時(shí)候,要利用學(xué)生主體作用的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生自己解決問(wèn)題??傊詫W(xué)生為主體的教學(xué)可以很好地提高我們高中生物教學(xué)水平,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也非常有利,我們老師要大力落實(shí)這樣的教學(xué)形式。
高中生物研究論文范文篇二
《 高中生物教學(xué)中人文教育的應(yīng)用 》
摘要:隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,科技的進(jìn)步,帶來(lái)的是物質(zhì)生活的豐富,但相對(duì)的是人們的精神世界越來(lái)越匱乏。為了深化教育體制改革,實(shí)現(xiàn)新課改的突破,高中生物教育中必須要滲透人文教育,培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)秀、品德高尚的全面型人才。本文就高中生物教學(xué)中滲透人文教育這一問(wèn)題進(jìn)行多層面研究,旨在提高高中生物教師對(duì)生物教學(xué)中滲透人文教育這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生建立健全的人格。
關(guān)鍵詞:高中生物;人文教育;滲透研究
1人文教育的含義及其與生物學(xué)科的關(guān)系
“人文”一詞最早出現(xiàn)在《易經(jīng)》中,“觀乎天文,以察時(shí)變;關(guān)乎人文,以化成天下”??梢?jiàn),我國(guó)最初傳統(tǒng)文化中的人文教育有教養(yǎng)、化成、規(guī)范人類(lèi)行為的作用。春秋時(shí)斯,孔子創(chuàng)立儒家學(xué)派,其學(xué)派崇尚“禮樂(lè)”和“仁義”,提倡“忠恕”和“中庸”之道。主張“德治”、“仁政”,重視倫理關(guān)系,主張二”和“禮”,主張以仁愛(ài)之心調(diào)解社會(huì)人際關(guān)系。在現(xiàn)代,“人文”又有了一定的發(fā)展,簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái),人文,就是重視人的文化。集中體現(xiàn)在:重視人,尊重人,關(guān)愛(ài)人,核心是人文精神。人文教育,也叫人性教育,核心是涵養(yǎng)和充實(shí)人文精神。一直以來(lái)人文教育的陣地都是語(yǔ)文、歷史、政治等人文學(xué)科。生物屬于自然科學(xué),好像和人文教育關(guān)系不大,但是,古往今來(lái),歷史上著名的科學(xué)家哪個(gè)不是品德高尚,受人敬仰。自然科學(xué)取之于自然,但用之于人,如何利用體現(xiàn)了它和人文精神的融合。生物學(xué)科中所體現(xiàn)的對(duì)生命的尊重、對(duì)健康的教育、對(duì)環(huán)保的教育都和人文教育有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,因此,在高中生物教育中必須滲透人文教育。
2高中生物教學(xué)中實(shí)施人文教育的必要性
近現(xiàn)代以來(lái),科技的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的騰飛沖擊著人們的價(jià)值觀念。利己主義、拜金主義、攀比心理充斥于社會(huì)的各個(gè)角落。繼而引發(fā)炫富、失衡、冷漠等道德滑坡現(xiàn)象。國(guó)民的整體素質(zhì)下降還帶來(lái)了環(huán)境污染的問(wèn)題。甚至有人利用自然科學(xué)做出一些害人害己的事。這已經(jīng)偏離了他們掌握科學(xué)的最初目的。人的個(gè)性、主體性的及自然性的弱化甚至喪失等一系列不容忽視的問(wèn)題??茖W(xué)技術(shù)在不適當(dāng)?shù)氖褂孟?,就變成了奴役人的工具。成人世界直接影響了孩子世界。高中學(xué)生心理發(fā)育還未完全成熟,世界觀、價(jià)值觀、人生觀還處于懵懂狀態(tài),并未完全建立。因此,他們需要正能量的引導(dǎo),需要建立健全健康的人格。再有,三十多年的計(jì)劃生育,目前的孩子大多數(shù)是獨(dú)生子女。他們理所應(yīng)當(dāng)?shù)南硎苤议L(zhǎng)的溺愛(ài),他們自私、以自我為中心、缺乏同情心、缺乏信仰、畏懼困難、缺乏責(zé)任感、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、人情淡薄、功利心強(qiáng)、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神等等。我國(guó)的傳統(tǒng)教育較注重知識(shí)的傳授和技能的掌握,在自然學(xué)科中很少滲透人文教育。在高考這個(gè)指揮棒的指揮下,教師和學(xué)生都以應(yīng)試為目的,很多生物教師認(rèn)為人文教育應(yīng)該是文科老師的事,所以,生物教學(xué)中滲透人文教育的程度不夠。綜上所述,高中生物教育中滲透人文教育已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩。這必須引起高中生物教師的高度重視,適應(yīng)新時(shí)代的要求。
3高中生物教學(xué)中人文教育的目標(biāo)
新課標(biāo)對(duì)高中教育提出了要設(shè)計(jì)三維目標(biāo)的要求。其中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)就是對(duì)高中教育中滲透人文教育提出的要求。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能目標(biāo),生物教師注重培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng),提高學(xué)生的知識(shí)能力。新課標(biāo)面對(duì)新形勢(shì)提出了人文教育的目標(biāo)。生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中的“樹(shù)立辯證唯物主義自然觀,逐步形成科學(xué)的世界觀。”“增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感”“養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度”熱愛(ài)自然、珍愛(ài)生命,樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的觀念”“確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式”等能力。這些要求都在一定程度上體現(xiàn)了生物課程目標(biāo)對(duì)人文教育的重視。
4高中生物教學(xué)滲透人文教育的原則
4.1以人為本的原則。首先要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。在教學(xué)中對(duì)待學(xué)生要一視同仁,不能讓學(xué)生產(chǎn)生失衡的心理。要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),并經(jīng)常進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生要耐心細(xì)致的作心理工作,用愛(ài)心感化他們,讓他們認(rèn)為世界是充滿(mǎn)陽(yáng)光的,讓他們身上充滿(mǎn)正能量。要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,肯定學(xué)生取得的階段性成績(jī),這樣才能讓他們的綜合能力得以發(fā)展。教師要掌握因材施教的原則,不能對(duì)學(xué)生求全責(zé)備,讓每位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)要建立良好的師生關(guān)系,促進(jìn)教學(xué)的和諧發(fā)展。
4.2科學(xué)性和人文性統(tǒng)一的原則??茖W(xué)性講究的是真理至上,人文性講究的是情感取向。這兩者并不矛盾,相反還能相互促進(jìn)。在追求真理的路上也要追求精神的真、善、美。高中生物教學(xué)中不但要注重知識(shí)和技能的傳授還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。讓他們明白生命的可貴、幸福的真正含義、人類(lèi)的終極關(guān)懷,讓他們明白精神健康比身體健康更重要,使他們懂得學(xué)會(huì)生物的真正意義。
5高中生物教學(xué)滲透人文教育的途徑
5.1運(yùn)用目標(biāo)做好滲透。高中生物教師要明確新課標(biāo)中對(duì)人文教育的重視。在教學(xué)中以教學(xué)內(nèi)容為載體根據(jù)情感態(tài)度價(jià)值觀的明確要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)和價(jià)值教育。
5.2運(yùn)用教材進(jìn)行滲透。無(wú)論何種教育都應(yīng)該以教材的內(nèi)容為主要基礎(chǔ),通過(guò)教材的知識(shí)的講解,向?qū)W生擺明利害關(guān)系,讓學(xué)生判斷正確與否,在教師逐漸正向的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)人文教育逐漸了解。高中生物教材中主要的人文主義教育就是環(huán)境,這就要求注重與實(shí)際相結(jié)合,加深學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的了解,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐明白環(huán)境的狀況,提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)??傊?,高中生物教學(xué)中滲透人文教育是踐行新課標(biāo)的要求,是新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的具體體現(xiàn),是對(duì)學(xué)生的尊重,是適應(yīng)新時(shí)代的要求。高中生物教師要及時(shí)的轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí),積極探索人文教育的方法,培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有利、自信、樂(lè)觀、豁達(dá)的全面人才。
作者:楊小慧 單位:吳起高級(jí)中學(xué)
參考文獻(xiàn):
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高中生物研究論文范文篇三
《 高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)論文 》
一、對(duì)高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考
高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是總結(jié)人類(lèi)對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程,有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往忽略了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研讀,很多教學(xué)案例都是對(duì)肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染實(shí)驗(yàn)和煙草花葉病毒侵染及重構(gòu)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、過(guò)程的分析,并引導(dǎo)學(xué)生得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是總結(jié)經(jīng)典歷史實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程。通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀,可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為:運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的一般思路去分析歷史實(shí)驗(yàn);通過(guò)對(duì)三個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)出科學(xué)探索的一般過(guò)程,并得出實(shí)驗(yàn)總結(jié)論。
二、對(duì)學(xué)習(xí)方法的思考
本節(jié)課主要采取自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方式,確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位;以課內(nèi)外自主學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式,以合作學(xué)習(xí)為主要課堂教學(xué)組織形式,以學(xué)生自主、生動(dòng)、活潑地“學(xué)進(jìn)去”和自信、正確、個(gè)性地“講出來(lái)”為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為主要觀察指標(biāo),探索有效教學(xué)方式。
三、對(duì)教學(xué)過(guò)程的思考
1.對(duì)引入的思考
課堂的引入要遵循兩個(gè)基本原則:其一,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;其二,順利引出課堂主題。導(dǎo)入常見(jiàn)的形式有圖片導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、文字導(dǎo)入(社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題)、視頻導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入等;導(dǎo)入常見(jiàn)的問(wèn)題有時(shí)間過(guò)多、偏離主題、材料陳舊、學(xué)生興趣不濃等。因此本節(jié)課可以用“探索遺傳物質(zhì)過(guò)程”的相關(guān)視頻導(dǎo)入,也可以用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開(kāi)討論,以發(fā)散學(xué)生的思維,拓寬學(xué)生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關(guān)的素材,善于積累和思考。
2.對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的思考
課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)一般為自主先學(xué)→小組討論→交流展示→質(zhì)疑拓展→檢測(cè)反饋→小結(jié)反思。教學(xué)的環(huán)節(jié)不是固定不變的,要根據(jù)課型、學(xué)段靈活變通,“探索遺傳物質(zhì)過(guò)程”的授課可以設(shè)計(jì)為五個(gè)環(huán)節(jié),即導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)→展示交流→精講釋疑→當(dāng)堂檢測(cè)→質(zhì)疑反思。
(1)導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)。教師在研究教材的基礎(chǔ)上,將課本中的基本概念、原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等知識(shí)設(shè)計(jì)為自主學(xué)習(xí)填空;也可以設(shè)計(jì)為表格,對(duì)概念、原理從多個(gè)層面進(jìn)行辨析比較。
(2)展示交流。展示交流采取的方法主要是學(xué)生先獨(dú)立思考,然后小組內(nèi)進(jìn)行交流、討論,梳理小組學(xué)習(xí)成果,并在班級(jí)內(nèi)展示。這一環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題是:將自主學(xué)習(xí)很難完成的問(wèn)題設(shè)計(jì)為小組討論題;注意討論和展示的時(shí)間。
(3)精講釋疑。精講釋疑是教學(xué)深化的環(huán)節(jié),在小組研討的基礎(chǔ)上,把小組交流尚未解決的問(wèn)題展開(kāi)進(jìn)一步討論,此環(huán)節(jié)是一堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要積極引導(dǎo)并積極參與學(xué)生的討論。
(4)當(dāng)堂檢測(cè)。一堂課要合理安排當(dāng)堂檢測(cè),講與練密不可分。當(dāng)堂檢測(cè)主要涉及時(shí)間的安排問(wèn)題。檢測(cè)可以穿插在每個(gè)環(huán)節(jié)之后,也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學(xué)生先定時(shí)訓(xùn)練五分鐘,然后黑板上寫(xiě)出答案,進(jìn)行展示交流;也可以用實(shí)物投影儀展示學(xué)生答案,教師針對(duì)習(xí)題完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師不僅要對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì),還要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)行思考,只有不斷思考,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的辦法,教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)技巧才能得到質(zhì)的飛躍。“探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程”內(nèi)容抽象,學(xué)生很難把握各實(shí)驗(yàn)之間深層次的聯(lián)系,此外很難運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)的方法去分析經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。要突破這些困難,教師唯有分析教材、研讀課標(biāo),對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì),梳理出一堂課的知識(shí)線(xiàn)索,并構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系,這樣的教學(xué)效果才會(huì)大幅度提高。
作者:李元 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村中學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]馬媛媛.引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程——《探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].江蘇教育(中學(xué)教學(xué)版),2014,(34):34-36.
[2]龔丹.在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究[D].上海:華東師范大學(xué),2008.
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