有關(guān)高中化學教學研究論文范文
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在高中化學的教學中注重學生學習興趣的培養(yǎng),不僅可以提高課堂教學的效率,而且有利于促進學生的個性發(fā)展。下面是學習啦小編為大家整理的有關(guān)高中化學教學研究論文范文，供大家參考。
有關(guān)高中化學教學研究論文范文篇一
《 高中化學個性化作業(yè)評價探討 》
摘要：隨著新一輪基礎(chǔ)課程教學改革的不斷推進，素質(zhì)教育在高中化學教學中不斷深入，教學中體現(xiàn)“為了每一位學生的發(fā)展”的理念，在教學實踐工作中引入高中化學個性化作業(yè)評價分析體系，專門針對高中學生的化學教學評價改革正緊鑼密鼓地進行著?，F(xiàn)如今，隨著高考試題的改革，高考化學逐漸向論題式發(fā)展，引導高中化學教師在個性化作業(yè)評價上要注意改革創(chuàng)新，科學合理地設(shè)計各項化學作業(yè)，并有針對性地作出評價，對積極引導學生進行學習、創(chuàng)新、實踐具有十分重要的意義。
關(guān)鍵詞：高中化學;作業(yè)評價;教育改革
高中化學個性化作業(yè)評價是當前高中化學教學改革、教育減負改革的重要要求。隨著教育理念的不斷發(fā)展深入，傳統(tǒng)的將化學教學重心放在如何搞好課堂教學上而不注重學生作業(yè)活動和作業(yè)評價的教學理念受到了挑戰(zhàn)。新的教學改革要求以學生發(fā)展為中心，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力，培養(yǎng)學生學習化學的興趣、主動性。高中化學個性化作業(yè)評價是教育減負改革的重要組成部分，應(yīng)該從教育改革的總體決策出發(fā)，嚴格把握好學生作業(yè)的質(zhì)與量，堅持高中化學個性化作業(yè)評價的原則，根據(jù)化學作業(yè)和學生的發(fā)展需要進行，鼓勵學生走向成功。高中化學個性化作業(yè)評價能夠適應(yīng)時代發(fā)展的需要，有利于全面培養(yǎng)學生，滿足學生個性化發(fā)展的需要。
一、高中化學個性化作業(yè)評價原則
1.尊重個性化差異原則
教學實踐中，每個學生的智力水平、知識結(jié)構(gòu)、接受知識的能力、生活環(huán)境、思維能力等方面都是不同的，那么他們表現(xiàn)出來的學習能力就是千差萬別的，那么對于學生作業(yè)的評價當然也不能夠“一刀切”，按照統(tǒng)一的評語模式進行。高中化學個性化作業(yè)本身就是有層次、由淺入深的。針對不同學生，根據(jù)他們完成作業(yè)的情況，對學生進行激勵性評價，讓學生體會學習知識的成就感，不斷有學習新知識的欲望。
2.學生主體性原則
高中化學個性化作業(yè)評價要求以學生為主體，能充分激發(fā)學生的主觀能動性，變被動做作業(yè)為主動做作業(yè)，改變學生被作業(yè)牽制的現(xiàn)狀，讓學生喜歡做作業(yè)，積極完成教師布置的化學個性化作業(yè)。
3.貼近生活的原則
教育應(yīng)當貼近生活，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育的本身，只有科學知識和生活環(huán)境相結(jié)合，人們才有機會獲得真知。高中化學是一門培養(yǎng)學生實踐操作能力的學科，要通過個性化作業(yè)評價，讓學生將所學的化學知識運用到實踐中，在生活中尋找真知，讓化學個性化作業(yè)評價回歸到生活、貼近生活，成為學生學習的向?qū)В寣W生拓展學習和運用知識的渠道，培養(yǎng)實驗的能力，提高化學的素養(yǎng)。
4.關(guān)注學生發(fā)展的原則
關(guān)注學生發(fā)展的原則是高中化學個性化作業(yè)評價的根本，是評價所要達到的最終目的。評價除了是一項教學任務(wù)以外，更重要的是促進學生個性化發(fā)展，圍繞學生的身心展開，引導學生朝著正確的方向發(fā)展，正確發(fā)揮評價的功能，注意從正面、積極方面對學生肯定。
二、高中化學個性化作業(yè)評價策略
1.善待學生多元智能的評價策略
當前教育學理論所謂的多元智能主要表現(xiàn)為八種：語言、邏輯數(shù)學智能、音樂智能、肢體運作智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然智力。過去人們只是強調(diào)語言智力和邏輯數(shù)學智力，即我們平時所說的智商，而對于其他方面的智能幾乎是完全忽略的，所以在高中化學個性化作業(yè)評價策略中，要避免這種局限性觀念的出現(xiàn)，強調(diào)、善待學生多元智能，在進行作業(yè)評價的時候要針對學生不同智能的情況，給予不同評價，除了應(yīng)當注意學生學習知識的結(jié)果以外，還應(yīng)當從學生智能發(fā)展的角度去觀察問題，使評價具有個性化，教育和教學有針對性。
2.激勵學生的評價策略
激勵學生的評價策略是高中化學個性化作業(yè)評價的重要內(nèi)容。在實踐中，通過激勵的方式鼓勵學生克服困難，積極學習，有利于學生體會化學學習的成就感，能夠有效培養(yǎng)學生主動學習的能力和興趣，避免出現(xiàn)強制學習所出現(xiàn)的厭學和反抗心理。高中化學個性化作業(yè)評價通過激勵的語言去捕捉學生作業(yè)中的亮點(如字寫得好、書面整潔干凈、解題思路獨特、創(chuàng)新意識強、解題思路明確快速等)，去滿足學生的精神需求，尊重學生的學習成果。
3.分組學習下的群體評價策略
在化學教學過程中，可以將學生進行分組學習，科學合理、有計劃有目的地對學生進行分組學習，體現(xiàn)了學生在分組學習的過程中，為了實現(xiàn)共同的學習目標，而有計劃、有分工的互相幫助下的學習。分組學習能夠有效促進學生之間、學生和老師之間的交流，通過分析問題、解決問題的過程，來保證學生能夠主動參與到教學工作中，有計劃有目標地完成老師布置的各項作業(yè)，促進師生間、學生間的和諧發(fā)展。對于分組學習的評價，應(yīng)當倡導以自主、合作、探究式學習的方式進行，力求在真實的分組學習的互動中對學生掌握知識、運用知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等表現(xiàn)出色的方面做出全面評價。
4.根據(jù)高中化學課程模塊進行評價的測量
高中化學分成若干教學模塊，每個教學模塊對教學要求和學習目的都有不同的要求，所以高中化學個性化作業(yè)評價應(yīng)當充分考慮教學模塊特點的要求進行，有針對性地進行必要調(diào)整。比如，有的模塊注重理論知識的掌握，而有的則注重對實驗操作的掌握，評價應(yīng)當圍繞教學模塊的要求來展開，不脫離實際教學要求，以達到評價的目的。綜上所述，高中化學個性化作業(yè)評價能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，根據(jù)不同學生的學習情況、身心特點，給出激勵性評價，在教學實踐中能夠適應(yīng)不同層次學生的教學要求，充分調(diào)動學生學習化學的積極性，能夠有效完成減負工作，同時有效提高學生的學習效率，提高教學質(zhì)量，將學習化學的主動權(quán)交給學生，為學生營造一個良好的化學學習氛圍奠定了堅實的基礎(chǔ)，增強了學生學習化學的信心。
作者:龔維福 單位:重慶市酉陽第一中學校
參考文獻：
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[2]陳君良，王小平.高中化學個性化作業(yè)評價研究[J].現(xiàn)代教育科學：普教研究，2013(02).
[3]張榮余.高中化學個性化作業(yè)評價分析[J].理科愛好者：教育教學版，2014(06).
有關(guān)高中化學教學研究論文范文篇二
《 高中化學小組合作學習策略 》
摘要:在以往的集體授課模式中，教師與學生之間的交流方式較為單一，即教師主宰了課堂教學進程，并且學生在教學中處于被動的知識接受狀態(tài).小組合作學習模式則改變了以往的授課格局，使學生重新獲得課堂學習的主體地位，同時也激發(fā)了學生主動學習與自主學習的熱情.為此，本文將從小組合作教學模式釋義出發(fā)，對小組合作學習的實施策略進行研究.
關(guān)鍵詞:高中化學;小組合作;研究性學習
一、小組合作教學模式釋義
傳統(tǒng)教學觀念將課堂教學活動簡單的視為教師在課上向?qū)W生進行知識講解與知識傳授的過程.新課改則將課堂教學活動定義為教師向?qū)W生進行知識傳授與學習經(jīng)驗傳授的系統(tǒng)性活動.因此廣大教師應(yīng)根據(jù)新課改的精神，積極進行教學觀念更新與教學理念創(chuàng)新，將先前的教師本位主義教學觀轉(zhuǎn)型為學生本位主義教學觀，重塑學生主體地位，通過教師與學生的協(xié)作實現(xiàn)知識探索與技能習得的目的，有鑒于此，教師應(yīng)在日常教學活動中注重對學生合作學習意識的養(yǎng)成，這樣一來，使學生通過合作學習具備社交能力與團隊協(xié)作能力，并且能夠強化學生的學習興趣，激發(fā)其主動學習的熱情.小組合作教學能夠?qū)崿F(xiàn)對學生社交能力、團隊協(xié)作能力與自主知識探尋能力的培養(yǎng)，它是通過教師指定任務(wù)，由幾人共同完成，最大限度吸引全體學生參與到教學過程中，使學生成為學習的主人.
二、小組合作學習的實施策略
1.合理創(chuàng)設(shè)問題是教師組織學生開展小組合作學習的成功保證
結(jié)合自身的教學實踐，筆者認為，教師在為學生設(shè)計問題時應(yīng)充分考慮學生的實際學情，從而能夠為其創(chuàng)設(shè)中等難度，具有一定挑戰(zhàn)性以及解體思路并非唯一的問題.太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進行深入縝密的思考.真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不惟一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感.可以說，小組合作學習的實際效果如何，相當大的層面上取決于教師為學生設(shè)計的問題是否科學、合理.舉例而言，筆者在為學生講授“鈉”的知識之前，考慮到鈉與水、鈉與硫的反應(yīng)過程中均會出現(xiàn)異?，F(xiàn)象，因此必須遴選能夠引發(fā)學生討論的問題作為課上小組合作學習的驅(qū)動任務(wù).一方面，教師要考慮選擇認知目標的重點和難點，另一方面，還要充分考慮上面提到的對進行合作學習的任務(wù)要求.最終，筆者在本課時對小組合作學習的設(shè)計主要體現(xiàn)在課上學生對Na和水反應(yīng)的合作實驗，對鈉與硫反應(yīng)的實驗進行設(shè)計，并組織學生對其他小組的設(shè)計方案進行評析，從而使學生在對其他小組的實驗設(shè)計方案評析的過程中，實現(xiàn)了學生彼此之間的知識互動與知識交流.
2.教師應(yīng)注重將研究性學習內(nèi)容導入小組合作學習過程之中
依托日常教學經(jīng)驗的積累，筆者掌握了將研究性學習內(nèi)容導入小組合作學習過程的有效方法.方法之一:教師應(yīng)抓住課上化學實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象，使學生就異常現(xiàn)象的產(chǎn)生根源展開充分的思考，從而引導學生自行開展研究性學習.舉例而言，筆者在課上為學生講解金屬鈉的化學性質(zhì)時，指出鈉在空氣中燃燒后生成的物質(zhì)為淡黃色粉末.當學生根據(jù)教材中的方法進行自行實驗時，多數(shù)學生發(fā)現(xiàn)鈉在空氣中燃燒后生成的物質(zhì)是黑色粉末，如果抓住這一問題探究下去，讓學生分組討論原因，并設(shè)計出除去雜質(zhì)并驗證過氧化鈉存在的實驗方案，然后小組間互相交流評價，這樣便達到了使學生進行自主研究性學習的教學組織目的.方法之二:高中化學教師應(yīng)利用一些社會化學熱點問題拓展學生的知識面，幫助其實現(xiàn)對習得知識的深化領(lǐng)悟.如筆者在課上討論環(huán)節(jié)，在為學生講解了近年來國內(nèi)發(fā)生的“三聚氰胺”事件之后，組織學生對此話題展開討論，從而利用真實的新聞，使學生感受到化學知識學習的重要性與實用性，因而學習熱情更為高漲.
3.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學的學生學情評價機制
科學的學情評價機制，能夠?qū)π〗M合作學習是否達成預期的教學目的實現(xiàn)精準的評定.教師在創(chuàng)設(shè)學生學情評價機制時，應(yīng)注重把握下述問題:
(1)小組集體評價同學生個人評價二者間的關(guān)系.小組合作學習之所以提升了學生的學習主動性，原因在于此種教學模式實現(xiàn)了組內(nèi)學生的合作以及組際之間的良性競爭，因此教師在進行學生的學情評價機制時，不應(yīng)厚此薄彼，而應(yīng)藉由兩種評價方式實現(xiàn)對學生學情的精準評定.
(2)過程評價和學習結(jié)果評價二者間的關(guān)系.小組合作學習的學情評價，既要根據(jù)學生最終的成績作為評價依據(jù)，同時也應(yīng)將學生在合作學習過程中的表現(xiàn)進行評價，諸如是否敢于發(fā)表個人見解、是否注意傾聽其他同學意見等.唯有如此，方才能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學情的客觀評價.當前，國內(nèi)教育界對小組合作學習模式的實踐意義給予高度肯定，大多數(shù)教師也相繼在課堂教學中依托小組合作學習模式組織教學，并取得了一定的成績.然而應(yīng)當看到的是，小組合作學習模式只是一種教學手段而非教學本身，因此一些化學教師采取此種教學模式授課時，經(jīng)常產(chǎn)生一些困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用分組學習在課堂的容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學的進度也不那么容易把握，進行小組實驗的時候，在教學成本和安全方面都存在一定的風險.筆者認為，小組合作學習模式的利大于弊，此種教學模式可以使學生獲得自我展示的契機，使其對化學課程產(chǎn)生好感，進而能夠主動地投入化學知識學習之中.
作者:孫雷雷 單位:江西省會昌縣第四中學
參考文獻:
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[3]劉蕾.中學有機化學知識內(nèi)容的分析及教學策略研究[D].山東師范大學，2005
有關(guān)高中化學教學研究論文范文篇三
《 信息技術(shù)在高中化學教學中的運用 》
摘要：化學課所要教授和表達的內(nèi)容較多，抽象的思維和單純地依靠教師演講已經(jīng)不能完整地呈現(xiàn)所要學習的知識。在高中化學課堂教學中，適當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術(shù)，全面、徹底、深入、直接展示，化難為易，比較容易為學生接受，會為課堂教學錦上添花。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中化學
學生是知識的接受方，如果能夠喚起他們主動學習的熱情，和對知識的探索，將會極大地減輕教師的負擔。作為教學過程的組織者、指導者，教師需要通過多種模式來喚起學生對知識的探究欲，而不是被動地讓他們接受，成為知識灌輸?shù)膶ο螅@樣也無益于他們學習。信息技術(shù)，顧名思義，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱，在課堂教學方面來說，多是指利用電腦網(wǎng)絡(luò)、多媒體等高科技手段，輔助課堂教學，幫助學生更好地學習知識，接受知識，達到快速認知并消化。信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了革命性的影響，為了達到更好的教學效果，多媒體已經(jīng)成為課堂教學不可缺少的工具，它能夠提高課堂教學效率，在情境創(chuàng)設(shè)上也功不可沒。若要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，就要充分利用好教學資源，利用好教材，構(gòu)建高質(zhì)量的學習環(huán)境和氛圍，創(chuàng)設(shè)高效率、高水平的化學教學。
一、充分利用多媒體構(gòu)建有效率的課堂教學
在化學課堂上，因為微觀粒子及其結(jié)合、運動和排列的不可感知性，由此導致部分學生對物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識都感到比較抽象、難于理解。如果教師僅僅憑借教材照本宣科，或者簡單地利用模型和照片進行教學，也往往達不到實際效果，甚至會讓學生進入誤區(qū)。在教學中，這樣的例子并不少見。化學是一門基礎(chǔ)自然科學，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律，每一節(jié)課，涉及化學現(xiàn)象、化學概念、化學反應(yīng)、化學規(guī)律，都要求學生的第一印象非常正確，避免在以后的學習中造成理解上的模糊或者意義上的混淆錯誤。在課堂教學中，為了增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，提高課堂教學效率，我們需要運用多媒體手段，來構(gòu)建有效率的課堂教學。多媒體信息技術(shù)可以運用聲音、文字、圖像、動畫等生動鮮明的特征來調(diào)動學生的感官，刺激學生的求知欲望，尤其是當今網(wǎng)絡(luò)時代信息技術(shù)發(fā)達，很多的新鮮資訊和知識給了我們更多的選擇機會。經(jīng)過教師對選材的加工，可以更加生動地展示在學生面前，既有豐富的信息量，也保證了課堂的質(zhì)量，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合。尤其是生動具體的化學現(xiàn)象可以讓學生看得清楚，變客觀為主動，變枯燥為生動，激發(fā)學生對化學的興趣。例如我準備的小課件里播放了氧氣和氮氣在雷電的作用下，小部分發(fā)生反應(yīng)生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉(zhuǎn)化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉(zhuǎn)化為硝酸，硝酸遇土壤轉(zhuǎn)化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，一場雷雨過后，莊稼變得更加茁壯了，是因為大自然給莊稼施了一次氮肥，可見科技的魅力和大自然的奇妙。這樣既生動，又有科技含量，還條理清楚脈絡(luò)順暢的小短片，最受學生的歡迎，也讓學生發(fā)出了：“原來是這么回事”的驚嘆，在無形中調(diào)動了學生的興趣，提高教學質(zhì)量。
二、信息技術(shù)在高中化學課堂的優(yōu)勢
我們都知道，有一些化學實驗在過程中會產(chǎn)生有毒物質(zhì)，嚴重威脅師生的安全和生態(tài)環(huán)境，不利于動手實驗?？墒侨绻粍邮值脑挘瑑H憑文字介紹或者教師口說，不能讓學生在腦子里形成意識，也影響學生對化學原理的學習和分析，這個時候多媒體的優(yōu)勢就顯現(xiàn)出來了。多媒體課堂讓化學過程詳細、具體、直觀地演示出來，一步一步都非常完善、清晰，可以從各個角度、各個時間段觀察其不同的變化。這樣不僅讓學生觀察的清楚，也符合我們對于環(huán)境保護的理念倡導。對于一些復雜的，時間花費比較長的實驗，也可以利用多媒體將時間縮短，將過程縮短，只展示其最重要的幾個環(huán)節(jié)。例如，為了讓學生對氨氣有更加詳細的認知，我準備了氨氣溶于水的噴泉實驗視頻、氨氣分子結(jié)構(gòu)動畫模擬演示和氨氣與酸反應(yīng)的PPT，從多種角度讓學生對氨氣有所了解，在演示的時候，時而配有背景音樂的調(diào)節(jié)，時而有視頻講師的講解，時而有教師進行重點穿插解說，充分發(fā)揮了資源的優(yōu)勢，優(yōu)化了課堂效率，也讓學生有了一種被知識所包圍的感覺，無形中就提高了教學質(zhì)量。
三、學生對于課堂教學的反應(yīng)及收獲
正確利用多媒體來進行輔助教學，會讓課堂變得更加形象生動，通過一些實踐也證明，學生對于傳統(tǒng)教學已經(jīng)在接受方面稍感麻木，而新穎的、不拘于形式的教學方式，更受到他們的青睞。多媒體所傳遞的信息更加新鮮，內(nèi)容更加生動，形式更加多樣，這些都調(diào)動了學生的積極性，讓他們覺得是在一種輕松的氛圍中在學習，因此興趣濃厚，這樣帶來的直接好處就是他們愿意接受知識，而且接受的速度很快，所產(chǎn)生的效果非常好。而且還有一點是很多教師都忽略的，就是一些動手實驗的課程，有時候不能全體學生親自試驗，往往是在前排的學生看得清楚，后排的學生就不甚了了，很難看清楚試管中的景象，無法觀察仔細就不能吸引注意，時間長了就會沒有興趣。多媒體照顧到了全體學生的感知，在觀察方面做到一視同仁，全方位，多角度，多層面展示，很大程度上提高了實驗演示的可視度，讓教學更加透徹、明了。
四、優(yōu)化思路，拓展思維，動腦筋制作精良的課件內(nèi)容
我們知道，課堂教學的效果如何，離不開教師的精心準備，只有在課前準備充分，才能為學生帶來一堂高質(zhì)量的化學課?？墒窃跍蕚涠嗝襟w課件的時候，有很多教師也覺得疲于應(yīng)付，要選材，要找資料，要制作動畫圖片等等，往往好幾天才能準備好一節(jié)課，好在有不少資源可以在網(wǎng)絡(luò)上進行共享，結(jié)合實際選擇有用的內(nèi)容，對師生都非常有幫助。這就要求教師平時要多關(guān)注相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，也可以到貼吧、微博等互動媒體與同行進行交流，大家一起分享經(jīng)驗。有的教師還會利用微信等工具，與其他教師進行探討，或者解答學生提出的疑難問題。當收集到的訊息達到一定程度后，做詳細的總結(jié)，知道學生需要了解什么，哪些問題不明白，具有普遍性，然后尋找解決方案，制作出具有代表性、廣泛性的課件內(nèi)容，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用信息技術(shù)，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，有助于突破教材中的重難點。這樣做的好處是教師真正做到了“傳道、授業(yè)、解惑”，既豐富了自己的學識，又幫助學生有所提高。在化學課堂上，信息技術(shù)所帶來的好處和效應(yīng)還有很多，包括情境的模擬和創(chuàng)設(shè)，對教材的補充，對學生興趣的激發(fā)等等。在實際教學中，我們要處理好這些輔助工具的運用，讓學生在一個有著濃郁興趣的氛圍中學習，就一定會構(gòu)建一個高效率、高水平的課堂。
作者:趙麗麗 單位:河北省秦皇島市海港區(qū)建國路小學
參考文獻：
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