高中生化學教學論文范文
高中化學選修課程是現(xiàn)行高中化學課程結構的重要組成部分,在選修課程的教學過程中銜接必修課程,具有重要作用。下面是學習啦小編為大家整理的高中生化學教學論文范文，供大家參考。
高中生化學教學論文范文篇一
《 高中化學課堂教學難題及對策 》
高中化學主要學四本書，每本書的側重點不同，所以學生不用擔心有一個知識點沒學好，就學不好化學這門學科了。高中化學其實很容易，學生在學習過程中要自信，在很多學校，學生理綜的成績里化學和生物分數(shù)都比較高。而且，高中化學所學的知識與生活聯(lián)系緊密，很多知識點都可以聯(lián)系實際來記憶，這為化學的學習減少了難度。
一、化學過程中的難題
1.教師教學過程中的難題
初中時期，學生學習化學比較依賴教師，沒有完整成套的學習方法。到了高中，學生學習也是摸不著頭腦。這就需要教師在課堂伊始，教會學生學好化學的方法。每一個學科都有自己的特點，學習方法多少也有不同。教師在教學的過程中，可以幫助學生建立一整套化學學習方法，學生在以后的學習中會把自己的學習方法和教師的方法做總結，從而把化學學好。教師在化學教學的過程中，積攢了很多經(jīng)驗，而學生卻是初次了解這門學科，所以，教師在教學初期要著重引導學生。俗話說：工欲善其事，必先利其器。隨著教育的改革，時代的發(fā)展，學生的性格也不同，這就要求教師在沿用自己以前的教學方法的同時，注意結合新改革情況下學生的學習方式。因此，良好的教學方法和學習方法都需要教師、學生在學習中去磨合，教師要在學生的學習中把握好度。
2.學生學習過程中的難題
學生學習化學，最難的部分就是自己腦不勤，手不勤。化學知識雖然多而雜，但如果掌握好了卻是極容易的?；瘜W中涉及的化學元素有很多，比如推斷題，幾乎每做一道題都會有一個物質的新特性出來，但題考來考去，無外乎就是那幾個化學元素，之所以不厭其煩地考它們，不過是因為性質多了點，用途廣了點，教師希望學生能從各個方面來把握它。
這就需要學生在平時做題中總結經(jīng)驗，把經(jīng)常會考的知識點做梳理，不斷擴展自己對知識點的掌控能力，這樣，推斷題也就不是那么難了。其次就是計算題，高中化學不同于初中化學，初中化學只有最后一個大題是計算題，而且題型簡單，高中化學處處都有計算題，無論是選擇題還是填空題，每個題型都有，而且出現(xiàn)的方式也不盡相同。同樣，解決的方法也不一樣。所以，很多學生一碰到計算題就放棄。其實，計算題并不難，找準題目中的變量，化學方程式一列，物質之間的關系也就明朗了?？荚囍谢瘜W計算題很多，放棄就意味著會失很多分，所以學生在平時的學習中要注意多做類似的題，把題吃透。也有很多學生表示，計算題最難的部分就是找準物質之間的關系，然后去寫方程式，而方程式的書寫一般也很難，因為方程式會涉及物質的化合價的變化，反應條件等等。所以，學生在平時如果不多做題，很容易就在考試中感到無所適從。
二、教學過程的優(yōu)化策略
學習貴在理論和實踐相結合，所以在平時的學習中，教師應在題目中讓學生更好地把握知識點。比如，在學習物質的結構與性質的那一章節(jié)中，因為元素周期表的排列，很多元素之間都有規(guī)律，比如，從左到右，元素的溶沸點開始變化，從上到下，元素的半徑也在有規(guī)律的變化。規(guī)律多當然好，便于學生根據(jù)規(guī)律做題，但規(guī)律多了也不好，因為學生容易記混。所以，在平時的學習中，教師的知識點講完后，要讓學生大量做題，題做多了，不僅能讓學生把知識點記勞了，而且規(guī)律也銘記于心，在以后的做題中學生就不會犯低級錯誤了。
而且，在學生學習的過程中，把學生放在主體位置，讓學生組成小組自己討論，老師可以在學生的討論過程中和學生做交流，然后再根據(jù)學生不懂的地方做講解。做到無論學生是通過向學生請教還是向教師請教，都能弄清楚知識點。這樣就可以避免學生因聽不懂教師所講而又沒辦法向同學請教的尷尬。摒棄舊的教學方法，把新的改革教育方法運用到教學中，這樣，學生可以自由討論，發(fā)表自己的見解，與學生教師之間相互討論，如此輕松活潑的教學氛圍可以讓學生輕松不少。高中化學的學習，不外乎是教師教育方式的改革和學生勤動手勤動腦的習慣。任何一門學科的學習，都不可能輕輕松松地完成，都需要學生積極配合教師。高中化學知識不僅可以讓學生受益匪淺，而且還可以提高學生的常識。
高中生化學教學論文范文篇二
《 高中化學實驗微型化思考 》
實驗教學是化學教學的重要組成部分.實驗教學有利于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，也有利于形成化學學科獨有的學科思想和學科思維.采用微型化實驗，對于化學實驗教學意義重大.微型實驗具有“多、省、好、小”等基本特征.所謂多是指面向全體學生，每個學生都有動手動腦的機會.所謂省是指節(jié)約藥品，藥品用量少，還節(jié)約反應時間.所謂好是指實驗效果上佳，大多數(shù)情況下比通常意義上的實驗現(xiàn)象更明顯，反應更靈敏.所謂小是指對體系周圍環(huán)境的影響更小.微型化實驗，有利于提高學生對實驗裝置的設計改良能力、實驗過程的動手操作能力、實驗現(xiàn)象的敏銳洞察能力以及對實驗結果的分析判斷能力.對于實驗微型化的嘗試，可以從以下幾個方面著手.
一、演示實驗的微型化
演示實驗是化學課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生對抽象深奧的理論知識進行實證的重要途徑.在課堂演示教學過程中，受空間和時間的限制，大多數(shù)演示實驗的實驗現(xiàn)象，往往只有教師和前排的部分學生才能夠觀察清楚，多數(shù)學生只能遠觀，僅僅留下一些隱隱約約的印象，對于現(xiàn)象的認知來自于道聽途說或課本記載，學生的好奇心和實驗熱情嚴重受損.課堂演示實驗的主體是教師，也許少部分學生偶爾有一些操作的機會，但大部分學生都只能作壁上觀，學生的動手操作能力得不到培養(yǎng)，因而在分組實驗中手忙腳亂甚至束手無策.若是將演示實驗設計成為微型實驗，上述問題就能妥善地解決.微型實驗，可以縮短學生與實驗的距離，零距離觀察、親自動手操作，眼到、耳到、手到、心到，全方位的感官刺激，使學生對實驗全過程的體驗更強烈.例如，氯氣的制備及性質實驗的微型化.出于安全性和環(huán)境保護的考慮，有毒氣體氯氣的實驗經(jīng)常被直接省略演示實驗過程，取而代之以播放網(wǎng)絡實驗視頻.這樣的做法，對學生造成的最大心理陰影就是總覺得化學藥品有毒，化學實驗對身體、環(huán)境有害，從而對化學實驗產(chǎn)生恐懼心理和偏見.設計一個微型化實驗裝置，就能圓滿地解決上述問題.
二、課外小實驗的微型化
1.微型化的實驗器材.通過選擇合適的替代品或者自己動手加以改造，可以得到很多實驗器材.例如，各種口服液包裝瓶可以替代試管，醫(yī)用量杯就是最好的家用量筒，醫(yī)用滴眼液塑料瓶可以用作家用版的滴管，盛放膠囊的鋁塑藥品包裝盒則是家用點滴板，藥匙則可用小湯匙代替，玻璃棒可以用筷子替代，濾紙可以多層紗布替代，導管可以用吸管替代，青霉素藥瓶可替代圓底燒瓶作反應容器，也可替代廣口瓶、細口瓶存放藥品，甚至還可替代廢液缸.這樣的例子還有很多.只有想不到，沒有做不到.
2.微型化的實驗藥品.日常生活中，只要你是個有心人，到處都能收集到種類繁多的化學藥品，經(jīng)常使用的化學藥品基本上在家庭實驗室里都可以收集到.可見，有了這些器材和藥品，足以完成許多富有趣味的微型家庭小實驗.教師平常要鼓勵學生多做家庭小實驗，提高學生的動手能力.
高中生化學教學論文范文篇三
《 新課改下高中化學小組合作學習模式分析 》
摘要：由于我國現(xiàn)階段大部分為獨生子女，他們的合作意識不強，難以適應當今社會細致的分工，要求較高的團隊合作精神。2011年，教育部下發(fā)文件指出，要求鼓勵小組合作學習模式。主要講述了小組合作學習在高中化學中的應用，從理論與實踐兩個方面對其進行論述。
關鍵詞：新課改;小組合作學習模式;化學
化學的課堂，特別是在化學的演示課堂上，實驗的過程過于復雜，當今教師的單方面演示已經(jīng)很難滿足學生的需要。而且在實驗操作中影響化學實驗的因素有很多，所以若將改成學生分組實驗，會使學生形成良好的合作學習意識和學習能力。在高中化學教學中實施小組合作學習的模式，是新課標下的內容要求，也是現(xiàn)代科學教育的發(fā)展要求。在高中化學教學中實行小組合作學習的教學模式，實效性是教學研究的中心，而小組合作學習的實效絕大程度上取決于合作的長短以及學習目標、學生的合作意識等各個方面的因素。合作時間如果不長，那么學習的任務就會缺乏針對性和挑戰(zhàn)性，學生合作意識的淺薄都會在一定程度上影響小組合作學習的效率。
在高中化學教學過程中，還要注重理論與實踐的完美結合。新課標要求教師實施“合作、自主、探究”的教學模式。小組合作學習在基礎教育的改革中已經(jīng)成為一種很重要的教學形式，合作學習在課堂教學中具有十分明顯的價值。在教學過程中，師生之間要全身心地投入到教學中，通過小組、組間、師生間的討論，相互交流信息，取長補短，掌握新的知識和不斷促進學生的發(fā)展。例如，在講解硝酸的用途時，教師可以把學生分成兩個小組，小組任務是查找硝酸的物理性質，第一個小組得出的結論是，純硝酸是一種無色、有味的液體，沸點是83度，第二個小組會在第一個小組的基礎上，補充知識點，例如硝酸密度比水大，易揮發(fā)等特點。采用這種比較和總結的方式，會對本次知識點有更透徹的理解。下面講有關小組合作學習的幾個基本步驟：
1.課前預習工作。教師在準備每節(jié)課的時候都會提前先寫一份教學提綱，教師在備課時可以按照小組合作學習的模式來進行備課，然后將這個發(fā)給學生，學生按照它進行課前學習。教師可以適當引導學生，并提供幫助。課前預習的有效性決定了課堂的高效性。
2.各自分配學習的任務。在我們進行合作學習之前可以先創(chuàng)設一定的情境或者提出比較新穎的問題，來激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性;還要告知學生本課學生的主要目的，要通過怎樣的方式來完成。這樣的方式可以讓教師在授課之前就可以計劃一下本課的教學方式，還有怎樣吸引學生積極參與課堂?
3.進行合作探究模式。將全班學生分成幾個學習小組，然后再分別根據(jù)自己的任務分工進行課堂探究，然后在探究的過程中學生可以彼此之間交流探討，形成最終的成果。學生不懂的地方教師要及時進行引導和講解。這個過程是對學生思維能力和教師水平的一個考驗，學生探究中發(fā)現(xiàn)的各種問題，教師在備課前都要對課文進行深入的了解。
4.全體學生進行交流?？梢宰屆總€小組推選出一名小組代表來匯報本組的結果。然后匯總各個小組探究中遇到的各種疑難問題，先全班交流解決，實在解決不了再出面解決。在小組合作教學中還要根據(jù)學生的能力設置不同階段的問題塔，可以很好地解決學生學習差距的問題，還可以讓優(yōu)生帶動學困生，更好地促進課堂有效性。通過小組合作的學習模式，學生的表現(xiàn)積極，思維活躍，還會在老師的引導下，圍繞相關的問題進行交流討論，師生之間相互啟發(fā)。例如，在對“如何才會使變黃的硝酸恢復成無色?”各個小組提出了不同的觀點，有的小組會提出通入氧氣，有的小組會提出加水，然后通過師生之間的互動得出最佳解決問題的答案。在這樣的學習氛圍下，學生的學習熱情會很高漲，學習質量也會很高!
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