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高中生歷史教學(xué)畢業(yè)論文范文

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高中生歷史教學(xué)畢業(yè)論文范文

  隨著全國新課程改革的順利進(jìn)行,高中歷史教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化,在進(jìn)行歷史課本知識傳授的同時(shí),如何更加有效的進(jìn)行歷史教學(xué)成為每個(gè)教育工作者研究的嶄新課題。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生歷史教學(xué)畢業(yè)論文范文,供大家參考。

  高中生歷史教學(xué)畢業(yè)論文范文篇一

  《 高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入問題探析 》

  導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié),導(dǎo)入成功與否直接影響到后續(xù)教學(xué)的開展,對課堂教學(xué)效果具有重要影響。一堂課中“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的成功,標(biāo)志著這堂課成功的可能,因?yàn)槠鋸慕虒W(xué)之初就利用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入抓住了學(xué)生的注意力,抓住了學(xué)生的注意力,也就意味著成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,預(yù)示著會(huì)取得一個(gè)相對較好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)中可供選擇、運(yùn)用的“導(dǎo)入”策略、方法很多,但是能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境等選擇最恰當(dāng)?shù)?ldquo;導(dǎo)入”策略,是一門真正的藝術(shù),不是所有人在短時(shí)間內(nèi)就可以掌握和做到的。筆者欲結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)實(shí)際,就高中歷史課堂教學(xué)中的“導(dǎo)入”策略選擇與運(yùn)用問題進(jìn)行深入探討,旨在促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的優(yōu)化、改進(jìn),促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)水平的提高。

  一、高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入現(xiàn)狀及意義

  (一)高中歷史課堂教學(xué)中導(dǎo)入的現(xiàn)狀

  “導(dǎo)入”是一堂的開端,良好的開端無疑有利于事務(wù)的順利開展;在開展高中歷史課堂教學(xué)時(shí),恰當(dāng)、優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入,對于良好教學(xué)效果的取得至關(guān)重要。為此,在高中歷史課堂教學(xué)中,如果能有一段恰當(dāng)、精彩的導(dǎo)入,定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激起學(xué)生的求知欲望、成功吸引學(xué)生的注意力而主動(dòng)參與到教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中。但實(shí)際情況是,迫于“高考”壓力,教師急于完成教學(xué)任務(wù)、急于取得一個(gè)好的教學(xué)效果和升學(xué)成績,加之對教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的缺乏科學(xué)的、足夠的認(rèn)識與重視,教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)被有意、無意的漠視和忽略掉,導(dǎo)致教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用,一定程度上影響著當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)效果的提高。

  (二)高中歷史課堂中導(dǎo)入的重要意義

  科學(xué)選擇與運(yùn)用“導(dǎo)入”策略,對高中歷史課堂教學(xué)效果的提高無疑具有重要意義。在高中歷史課堂教學(xué)中,積極、靈活地選擇與運(yùn)用“導(dǎo)入”,除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)外,更重要的是良好的導(dǎo)入就如同一座“橋梁”,在學(xué)生的新舊歷史知識之間建立起一種有效的聯(lián)系,這種聯(lián)系能夠引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識固化、融入到已有知識體系結(jié)構(gòu)中,促進(jìn)自己知識結(jié)構(gòu)的深化。另外,導(dǎo)入對于教師而言,也是對整個(gè)教學(xué)過程的一種準(zhǔn)備,良好的導(dǎo)入可以使教師更好的掌控教學(xué)過程、把握教學(xué)環(huán)節(jié),從而使課堂教學(xué)過程變得更有序、更有效,切實(shí)提高高中歷史課堂教學(xué)的效果。

  二、高中歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入策略的選用

  (一)“溫習(xí)”導(dǎo)入策略的選用

  “溫習(xí)”導(dǎo)入策略,是當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中教師選用最多的導(dǎo)入策略之一,也被認(rèn)為是最有效的導(dǎo)入策略之一,其是以新舊知識之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系為前提的;特別是教師要進(jìn)行新內(nèi)容的授課時(shí),一定要選擇之前的部分舊知識進(jìn)行溫習(xí),主要目的是借助于學(xué)生已有舊知識的結(jié)構(gòu),利用其與新知識的內(nèi)在聯(lián)系而引出準(zhǔn)備深入學(xué)習(xí)新知識。“溫習(xí)”導(dǎo)入策略的長處在能有效增進(jìn)新舊知識之間的聯(lián)系,但不足之處是不容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  (二)“典故”導(dǎo)入策略的選用

  “典故”導(dǎo)入策略,又稱為典故引入策略;每一個(gè)學(xué)生都愛聽故事,這是確定無疑的,為此教師在高中歷史課堂教學(xué)中,可以嘗試借助于一些歷史典故來實(shí)施教學(xué)導(dǎo)入;通過對歷史典故的講述,吸引學(xué)生關(guān)注教師的教學(xué)活動(dòng);通過對歷史典故的講解,引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)歷史知識、了解歷史事件;以及通過對典故的闡釋、分析,讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)前歷史事件發(fā)生的環(huán)境、情境,學(xué)生科學(xué)評價(jià)歷史人物、事件等。

  (三)“多媒體”導(dǎo)入策略的選用

  隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的普及,多媒體被更多的應(yīng)用于課堂教學(xué)中,其被證明是一種有效的課堂教學(xué)“導(dǎo)入”方式;這主要源于多媒體信息展示技術(shù)的直觀、動(dòng)態(tài)特性,比較符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。因此,在高中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的聲境、視頻、動(dòng)畫等,從而迅速吸引學(xué)生關(guān)注,再及時(shí)配以教師的講解、引導(dǎo)等,就能迅速切入準(zhǔn)備開展教學(xué)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容,大大提高課堂教學(xué)的效率和效果。

  (四)“談話”導(dǎo)入策略的選用

  “談話”導(dǎo)入策略,是所有導(dǎo)入方式、方法中比較普通的一個(gè),也是教師比較喜歡使用的一個(gè),缺點(diǎn)是無法保證導(dǎo)入效果,這主要源于教師“談話”的對象可能是個(gè)別學(xué)生,而無法面向?qū)W生全體,導(dǎo)致課堂教學(xué)導(dǎo)入效果不明顯。針對上述可能出現(xiàn)的問題,就要求在高中歷史課堂教學(xué)中如果選用“談話”導(dǎo)入策略,應(yīng)該注意談話對象數(shù)量,且要注意營造一種“共鳴”氛圍,從而在后續(xù)教學(xué)中師生能夠共同探索。

  (五)“懸念”導(dǎo)入策略的選用

  在高中歷史課堂教學(xué)中,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的某些或某個(gè)歷史事件來設(shè)置一些懸念,也被證明是一種有效的教學(xué)導(dǎo)入策略。為了保證能夠取得預(yù)期的導(dǎo)入效果,要求在進(jìn)行“懸念”設(shè)計(jì)、設(shè)置時(shí)要注意以下兩點(diǎn):第一,懸念設(shè)計(jì)應(yīng)該與后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān);第二,懸念設(shè)置應(yīng)該與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”結(jié)合起來,做到“難度適中”。

  高中生歷史教學(xué)畢業(yè)論文范文篇二

  《 多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)改革探究 》

  一、多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)上的高中歷史教學(xué)問題分析

  隨著多媒體時(shí)代的到來,雖然多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不斷深入、教學(xué)水平有所提高,但是實(shí)踐中依然存在著一些問題與不足。

  (一)過分熱衷于多媒體技術(shù)設(shè)備的應(yīng)用,嚴(yán)重忽視了學(xué)生的課堂主體作用

  高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求,應(yīng)當(dāng)優(yōu)選教學(xué)形式。作為常用的有效教學(xué)手段和教學(xué)輔助方式,多媒體一時(shí)間充斥了整個(gè)教學(xué)課堂,甚至取代老師課堂教學(xué)中的指導(dǎo)地位。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分老師整節(jié)課都利用多媒體技術(shù)設(shè)備,低頭操作計(jì)算機(jī)演示課件,根本顧不上學(xué)生的反應(yīng),與學(xué)生之間的交流少之又少。雖然多媒體提供了豐富的信息資源和教學(xué)便宜,但部分老師卻忽視了其教輔用途,大有喧賓奪主之勢。

  (二)過分重視多媒體課件的應(yīng)用,嚴(yán)重忽視了學(xué)生

  創(chuàng)新意識和能力的提高與培養(yǎng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用,使得廣大歷史老師過分加大了課件的制作投入,甚至將備課的時(shí)間全部用在了制作課件上,將課堂教學(xué)變成了課件播放,對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)收效甚微。常見的現(xiàn)象是,課堂上老師通過操控計(jì)算機(jī),將學(xué)生引入教學(xué)課件;雖然生動(dòng)形象的畫面會(huì)吸引高中生的眼球,但是應(yīng)接不暇又導(dǎo)致堂思考停滯,師生之間、學(xué)生之間的情感交流比較少,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高教學(xué)質(zhì)量和效率,更無從談起。

  二、新課改背景下的高中歷史教學(xué)新訴求

  在當(dāng)前高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中,尤其是教育教學(xué)觀念、新課改方面,應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行創(chuàng)新,并在此基礎(chǔ)上樹立師生雙主體教學(xué)理念。新課改中規(guī)定了師生關(guān)系,二者均為歷史學(xué)科教學(xué)的主體,圍繞這一主題采取積極調(diào)動(dòng)師生創(chuàng)造性、主動(dòng)性的教育模式,讓學(xué)生回歸本位。在高中歷史學(xué)科教學(xué)模式上,新課改也對老師提出了更高的要求,老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)形式,豐富教學(xué)內(nèi)容,采取多元化的教學(xué)方式,建構(gòu)一套基于現(xiàn)代+傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的復(fù)合型教育模式。第一,在高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中,新課改要求老師需注重計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源以及教學(xué)關(guān)系的結(jié)合,形成互動(dòng)的良性態(tài)勢;第二,在高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中,新課改要求老師主動(dòng)展開形式多樣的啟發(fā)式教學(xué)。

  三、多媒體環(huán)境下的高中歷史學(xué)科教學(xué)改革措施

  基于以上對多媒體教學(xué)問題及新課改下的高中歷史學(xué)科教學(xué)訴求分析,筆者認(rèn)為要想提高教學(xué)質(zhì)量和效率,深化教學(xué)改革,可從以下幾個(gè)方面著手:

  (一)利用多媒體培育學(xué)生興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合信息捕捉能力

  對高中生而言,興趣是最好的老師,激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)的重中之重。在高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中,結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),高中生的知識面有了一定的擴(kuò)展,探知欲也非常的強(qiáng),更為重要的是心理逐步走向了成熟。在學(xué)生認(rèn)知能力逐漸向邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段,學(xué)生的自我意識以及獨(dú)立性也會(huì)逐漸增強(qiáng),老師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供感性、理性結(jié)合的教學(xué)手段——多媒體教學(xué)手段,不僅可以給學(xué)生提供豐富的知識信息,而且還可以提高學(xué)生的興趣,以此來激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。此外,老師再用書面語言串起來各個(gè)知識點(diǎn),比如毛澤東思想及相關(guān)知識教學(xué)過程中,若讓學(xué)生直接概括毛澤東的思想,則學(xué)生會(huì)因初遇該問題而可能無法說出正確的答案。從毛澤東思想及其發(fā)展歷程來看,我們可發(fā)現(xiàn)其中的基本規(guī)律,即毛澤東思想是一直在發(fā)展和變化著的,同時(shí)也是馬克思主義思想、中國革命實(shí)踐結(jié)合的歷史產(chǎn)物。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,發(fā)現(xiàn)并整合信息的能力得以提高。

  (二)利用多媒體擴(kuò)充學(xué)生的知識量、開闊視野

  在生本課堂教學(xué)要求下,如何才能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握所需知識內(nèi)容,是歷史老師需要充分思考的問題。高中歷史學(xué)科教學(xué)過程中,利用多媒體技術(shù)手段和設(shè)備,在課程中給學(xué)生展示知識,并且擴(kuò)充學(xué)生的知識體系。比如,在《近代中國資本主義的發(fā)展》教學(xué)過程中,我們可用函數(shù)圖來構(gòu)建近代資本主義發(fā)展歷程,其中橫軸、縱軸分別代表時(shí)間和發(fā)展?fàn)顟B(tài);在此過程中,還可讓學(xué)生個(gè)人從書本歸納發(fā)展?fàn)顩r,并且從宏觀上把握發(fā)展史,深入理解教材以及歷史。

  (三)利用多媒體滲透歷史情感,增強(qiáng)學(xué)生的感悟力

  高中歷史教學(xué)既是知識傳授,又是在國家層面上賦予歷史觀滲透。在高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中,可利用多媒體技術(shù)手段,最大限度地“還原”歷史,并讓學(xué)生進(jìn)入“現(xiàn)場”,這些明顯優(yōu)于老師的常規(guī)講述。利用多媒體技術(shù)手段,使學(xué)生感知畫面、傾聽聲音,并配合老師的解說,激發(fā)他們的歷史感悟能力,思想上得以熏陶和提高。

  四、結(jié)語

  在現(xiàn)代多媒體環(huán)境下,多媒體技術(shù)和方法在高中歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用更加的廣泛,圖像、聲音的一體化應(yīng)用,使得教學(xué)內(nèi)容、形式更加的生動(dòng)有趣。

  高中生歷史教學(xué)畢業(yè)論文范文篇三

  《 全球史觀在高中歷史教學(xué)中的作用 》

  摘要:近年來,國家教育事業(yè)發(fā)展速度較快,由于人們越來越重視學(xué)生的高考成績,高中教學(xué)受到廣泛關(guān)注,尤其是高中歷史教學(xué),不僅要提升教學(xué)效率,還要重視學(xué)生的理解程度。歷史科目是相關(guān)學(xué)者根據(jù)對古書記載以及現(xiàn)代考古的研究,編寫的與歷史事實(shí)較為貼近的書籍,是學(xué)生學(xué)習(xí)古代知識的途徑之一,也是傳承中華民族精神的重要工具。所以,高中歷史教師要重視全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用,進(jìn)而提升學(xué)生對歷史知識的理解能力。

  關(guān)鍵詞:全球史觀;高中歷史;教學(xué)運(yùn)用

  隨著人類的發(fā)展與進(jìn)步,全球史觀已經(jīng)開始被廣泛關(guān)注,不僅可以體現(xiàn)全人類的演變過程,還可以使各個(gè)國家能夠更加友好的交往,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展,所以,高中學(xué)校與教師應(yīng)該重視全球史觀在歷史教學(xué)中的應(yīng)用,使高中生的視野更加寬闊,在看待歷史問題的時(shí)候,可以利用更高的眼光對歷史進(jìn)行分析,對高中生的發(fā)展起著良好的作用。

  一、全球史觀概念

  全球史觀就是高中學(xué)生所學(xué)的歷史發(fā)生過程,在學(xué)生學(xué)習(xí)全球史觀的過程中,教師應(yīng)該以宏觀角度教授歷史問題,使學(xué)生能夠全面學(xué)習(xí)世界歷史。此時(shí)全球史觀所強(qiáng)調(diào)的是全面考慮問題,教師應(yīng)該教授學(xué)生站在西方人的角度去思考?xì)v史問題,去了解人類文明進(jìn)化史,在一定程度上,可以促進(jìn)高中學(xué)生對全球經(jīng)濟(jì)化進(jìn)行研究,使其可以更好的融入到社會(huì)發(fā)展中,在人類發(fā)展過程中,全球史觀所強(qiáng)調(diào)的是世界人民的共同進(jìn)步,高中學(xué)生要擁有廣闊胸懷,才能保證自身綜合素質(zhì)的發(fā)展[1]。

  二、全球史觀的重要性與出現(xiàn)

  高中歷史教師將全球史觀應(yīng)用在教學(xué)過程中,需要了解的就是其重要性與發(fā)生特性。首先,全球史觀對于我國高中生的發(fā)展而言是較為重要的,有利于高中學(xué)生提升對歷史知識的理解效率,增強(qiáng)學(xué)生歷史素質(zhì),為其發(fā)展產(chǎn)生較為有利的影響。同時(shí),高中學(xué)生在學(xué)習(xí)全球史的過程中,可以對世界有著整體的認(rèn)識,有利于學(xué)生在經(jīng)濟(jì)全球化社會(huì)的發(fā)展,在一定程度上,可以以較好的視覺看待歷史問題,不再以孤立的眼光去看待世界歷史。其次,全球史觀的出現(xiàn)是在每個(gè)時(shí)代的開始,各個(gè)國家的相關(guān)負(fù)責(zé)人對歷史進(jìn)行實(shí)時(shí)的編寫,對自己國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、政治統(tǒng)治情況以及時(shí)代的象征進(jìn)行描寫。另外,全球史觀的應(yīng)用對當(dāng)今國家許多問題的處理都存在重要的影響,所以,歷史教師應(yīng)該對全球史觀的應(yīng)用進(jìn)行分析,采取有效措施改善自身教學(xué)中的不足之處,為學(xué)生歷史素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

  三、全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

  (一)有效導(dǎo)入教學(xué)

  在高中歷史教學(xué)過程中,教師要想更好的應(yīng)用全球史觀,就要重視課程引進(jìn)的效率,對自身的教學(xué)目標(biāo)加以明確,使高中學(xué)生歷史思維得到培養(yǎng),在一定程度上提升自身教學(xué)效率,為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。例如:教師在講解中國反侵略的相關(guān)知識時(shí),可以引進(jìn)全球史觀,結(jié)合當(dāng)時(shí)各個(gè)國家的背景對歷史問題加以分析,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,講解當(dāng)時(shí)各個(gè)國家所處的環(huán)境與地位。中國成為其它國家的侵略目標(biāo)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)世界各國都在迅速發(fā)展,所需要的資源極為壯大,只有中國能夠滿足各國所需,所以才會(huì)受到侵略。在侵略來臨時(shí),我國仍然處在清朝的封建政府統(tǒng)治中,使得我國即使后來反侵略成功,還是損失很多資金,對國家后續(xù)的發(fā)展造成不利影響。當(dāng)學(xué)生對此類歷史問題有所了解時(shí),就會(huì)養(yǎng)成以世界觀看待歷史問題的習(xí)慣,為高中學(xué)生歷史素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[3]。

  (二)提升學(xué)生分析歷史問題能力

  在高中學(xué)生學(xué)習(xí)全球史觀的過程中,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史問題困難、思考?xì)v史問題困難的現(xiàn)象,部分高中學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)問題,這類問題產(chǎn)生的原因是不同學(xué)生對歷史問題思考的角度不同導(dǎo)致學(xué)生難以與教師教學(xué)理念相投,不能根據(jù)教師的講解來理解歷史問題。所以,教師應(yīng)該利用全球史觀培養(yǎng)學(xué)生的歷史問題理解能力。例如:在教師講解日本侵華事件的過程中,要引進(jìn)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,要求學(xué)生自主理解為什么中國抗日問題會(huì)屢次失敗,在此過程中,教師需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使學(xué)生能夠通過了解時(shí)代背景去解決問題,在學(xué)生思考問題之后,教師對學(xué)生進(jìn)行講解,不能一味的對當(dāng)時(shí)中國情況進(jìn)行講解,還要考慮日本國家情況,在加上俄國對我國的支持,使得我國在短短幾天之內(nèi)抗日成功,這樣,就可以使高中學(xué)生更加有效的對歷史問題進(jìn)行理解,提升學(xué)生的歷史素質(zhì)。

  四、結(jié)語

  在高中歷史教師應(yīng)用全球史觀進(jìn)行授課時(shí),要重視自身教學(xué)方式的創(chuàng)新,應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對視頻、圖片等進(jìn)行加工處理,通過多媒體教學(xué)工具展現(xiàn)在課堂教學(xué)中,使高中學(xué)生能夠在觀看圖片、視頻的過程中,更深層次的對歷史問題進(jìn)行理解,進(jìn)一步促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)展。

  作者:侯曉軍 單位:甘肅金昌市金川總校第二高級中學(xué)

  參考文獻(xiàn):

  [1]俞秀萍.全球史觀在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版),2013(23):39-40.

  [2]吳明仲.全球史觀在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2015(1):200-200.

  [3]王新峰.高中歷史教學(xué)中史料的應(yīng)用[J].成功(教育版),2013,(18):75.

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