高中地理教學(xué)論文范文

　　地理新課程改革更加注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作探究能力以及創(chuàng)新意識(shí)，基于此，案例教學(xué)法受到廣泛重視并得到積極運(yùn)用，而案例的質(zhì)量則是案例教學(xué)法成功應(yīng)用的關(guān)鍵因素。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中地理教學(xué)論文范文，供大家參考。

　　高中地理教學(xué)論文范文篇一

　　《 高中地理科學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)探討 》

　　摘要:地理學(xué)是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。其中包括自然地理、人文地理和經(jīng)濟(jì)地理。高中主要學(xué)習(xí)自然地理和人文地理兩個(gè)方面，因而學(xué)生主要對(duì)這兩方面進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)。高中地理作為文科中的重要一員，由于其太具有理科思維而不太容易讓文科學(xué)生接受。高中地理科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其在實(shí)踐中感受地理的樂(lè)趣，并將書(shū)本中的東西應(yīng)用到生活實(shí)踐中來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)新課改中構(gòu)建開(kāi)放式高中課程,提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用”。

　　關(guān)鍵詞:高中地理;實(shí)踐活動(dòng);實(shí)踐探究

　　地理學(xué)包含的范圍及其廣泛，就其在高中階段就在自然方面考察地質(zhì)學(xué)、地貌學(xué)、巖層學(xué)、礦物學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W、水文地理學(xué)、土壤地理學(xué)、冰川學(xué)、火山學(xué)、地震學(xué)等方面。高中考擦人文方面是必修二中的所有，比較簡(jiǎn)單，考察農(nóng)業(yè)、工業(yè)、社會(huì)為主。學(xué)生在獲取這些知識(shí)，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一些實(shí)踐探索。學(xué)生在生活中就可以掌握、了解宇宙、大氣、海洋、陸地的一些自然現(xiàn)象，還可以在農(nóng)村中去了解農(nóng)業(yè)，城市中去感受工業(yè)。俗話(huà)說(shuō)：實(shí)踐出真知。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生掌握知識(shí)更加準(zhǔn)確、深刻。

　　一、教師帶領(lǐng)深入實(shí)踐

　　高中地理課程研究的對(duì)象主要是我們所處地球或所屬區(qū)域的地理環(huán)境，例如天氣，水循環(huán)，氣候等，還有我們的人文環(huán)境，包括農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)，要求;工業(yè)的地理位置選擇等，地理跨越自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的這一特點(diǎn)要求老師必須帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂和書(shū)本，融入自然，融入社會(huì)。在高中階段教學(xué)，任何時(shí)候都不能與課本脫離，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合教材，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案。例如：剛開(kāi)始學(xué)習(xí)地理時(shí)，主要是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的比例縮放，圖標(biāo)，方位等。這時(shí)候老師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園，讓學(xué)生繪制出學(xué)校的平面圖。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)方位空間的理解。再有學(xué)習(xí)水循環(huán)章節(jié)時(shí)，分別在晴天和雨天帶學(xué)生外出，讓學(xué)生觀察地面上的水是怎樣蒸發(fā)變成水蒸氣，水蒸氣最終如何形成水滴下落，流入地下的水會(huì)最終匯集在哪里，還可以帶學(xué)生分別觀察鄉(xiāng)村和城市中水的匯集速度，和匯聚地。這樣學(xué)生很快就會(huì)學(xué)會(huì)這一章節(jié)內(nèi)容。比如，城市的水下滲難，鄉(xiāng)村的水下滲容易，城市的水經(jīng)常積聚在一起，形成水災(zāi)，而鄉(xiāng)村則的雨水很快就流入地下。讓學(xué)生進(jìn)行一下對(duì)比和分析原因，學(xué)生很容易就得出城市硬化面積大，水不容易下滲，常引發(fā)洪澇災(zāi)害。而鄉(xiāng)村綠化面積比較大，雨水容易下滲。學(xué)生在實(shí)踐中提出自己的問(wèn)題和看法，然后設(shè)計(jì)解決方案。

　　二、小組自由組織實(shí)踐學(xué)習(xí)

　　高中相比較初中和小學(xué)而言，自主學(xué)習(xí)更加重要。早晚自習(xí)的設(shè)定就是為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在地理學(xué)習(xí)中，有些實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，老師沒(méi)有辦法帶領(lǐng)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行。這時(shí)候要求學(xué)生自主組隊(duì)去生活中實(shí)踐探索。學(xué)生之間可以根據(jù)需要分成若干小組，在課外約定時(shí)間一起去從事地理實(shí)踐活動(dòng)，比如在學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)這一章節(jié)時(shí)，農(nóng)村的孩子可以分別帶領(lǐng)一些城市的孩子去農(nóng)村觀察，掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的時(shí)間、條件。城市的學(xué)生可以帶領(lǐng)學(xué)生去一些商場(chǎng)觀察，掌握商業(yè)的地理位置條件、人群密集度等。如若家住黃土高原，學(xué)生分組去看黃土高原的水土流失現(xiàn)狀，并提出各自小組的解決方案，老師可以進(jìn)行評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生向這方面前進(jìn)。秦嶺、淮河一帶的學(xué)生，可以在不同季節(jié)考察這條線(xiàn)的地理位置，冬天觀察是否真的是在它南方的區(qū)域不結(jié)冰，而北方結(jié)冰。觀察它一月的溫度是否接近于0度，觀察它南北的植被是否是熱帶亞熱帶常綠闊葉林與溫帶落葉闊葉、針葉林。觀察它是否是旱地與水田地區(qū)分布分界線(xiàn)等等。每一個(gè)小組可以選擇一項(xiàng)進(jìn)行觀察、研究。

　　三、實(shí)踐評(píng)估

　　對(duì)學(xué)生實(shí)踐評(píng)估對(duì)高中地理科學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)的考察與指導(dǎo)，教師在評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐探究活動(dòng)時(shí)，可以了解學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握情況，有些學(xué)生掌握的速度更快及深度更廣，可以讓這些學(xué)生幫助一下那些掌握速度較慢，理解力較差的學(xué)生，讓學(xué)生共同進(jìn)步。其次，評(píng)估活動(dòng)也有一定的準(zhǔn)則，地理綜合實(shí)踐活動(dòng)方案必須符合新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)科學(xué)具體細(xì)致且可操作性、實(shí)踐性強(qiáng)，老師們?cè)陂_(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要掌握這一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)估中要關(guān)注活動(dòng)的選擇與設(shè)計(jì)價(jià)值;活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)與收獲;活動(dòng)的成功及社會(huì)效益;活動(dòng)過(guò)程中的創(chuàng)新性和實(shí)踐性的體現(xiàn)情況;小組成員之間的配合。通過(guò)對(duì)地理科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)估，讓每個(gè)學(xué)生都了解自己不長(zhǎng)處和不足，下一階段的實(shí)踐活動(dòng)的改進(jìn)。例如：在學(xué)生考察城市商業(yè)中心的地理位置選擇的實(shí)踐活動(dòng)中，城市的孩子對(duì)這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)比較有感覺(jué)，農(nóng)村的孩子對(duì)這方面的理解少一點(diǎn)，這時(shí)候在評(píng)估時(shí)就不能一下定結(jié)論，而應(yīng)該在下一次實(shí)踐活動(dòng)時(shí)城市學(xué)生帶領(lǐng)鄉(xiāng)村學(xué)生共同參與實(shí)踐活動(dòng)后再做評(píng)估。

　　四、結(jié)論

　　高中地理科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是適應(yīng)教學(xué)改革的內(nèi)容新注入的生氣，以往的地理只注重傳授學(xué)生課本上的內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背，而實(shí)踐活動(dòng)則是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握地理書(shū)本上的內(nèi)容。現(xiàn)階段，老師在實(shí)踐活動(dòng)上要加強(qiáng)改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇，主動(dòng)探究，學(xué)以致用的能力。老師對(duì)實(shí)踐設(shè)計(jì)得目標(biāo)要明確。

　　作者:劉瑋 單位:信豐縣信豐中學(xué)

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]孟成偉.《地理教學(xué)中課外時(shí)間活動(dòng)探究》[M].《中國(guó)校外教育中旬刊》，2011/06

　　[2]郝立民，梅淑君.《情境•問(wèn)題•交流•應(yīng)用——淺談高中地理“探究性教學(xué)”的課堂》[J].《新課程導(dǎo)學(xué)》，2012年11期

　　高中地理教學(xué)論文范文篇二

　　《 地理比較法在高中地理教學(xué)的運(yùn)用 》

　　摘要：在高中地理教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富課堂內(nèi)容，老師們會(huì)在課堂中引入了多種多樣的教學(xué)方法，地理比較法作為一種簡(jiǎn)單高效的學(xué)習(xí)方法因其科學(xué)性強(qiáng)、邏輯范圍廣被廣泛應(yīng)用。

　　關(guān)鍵詞：地理比較法;高中地理;應(yīng)用分析

　　在高中的學(xué)習(xí)科目中，地理學(xué)科學(xué)要求學(xué)生具有很強(qiáng)的記憶能力與空間分析能，如果只是單純的背誦記憶很難掌握地理知識(shí)中的某些抽象概念，在高中繁重的學(xué)習(xí)課業(yè)中，有些同學(xué)在地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中傾向于死記硬背，因而不能將地理與實(shí)際相結(jié)合，對(duì)地理的學(xué)習(xí)局限在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦。為此教師應(yīng)當(dāng)采用多種教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)模式從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。地理比較法作為一種高效的學(xué)習(xí)方法已被廣泛應(yīng)用，下面本文將針對(duì)地理比較法的方式方法、應(yīng)用特點(diǎn)及注意事項(xiàng)等方面展開(kāi)具體的研究分析。

　　一.地理比較法的比較方式

　　地理比較法包含多種比較方式，其中最主要的兩種方式是概念對(duì)比法與同類(lèi)對(duì)比法，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)比方式的運(yùn)用可以有效提高學(xué)生的地理認(rèn)知水平，加深學(xué)生對(duì)地理概念的理解，具體方法的實(shí)際運(yùn)用也會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。

　　(一)概念對(duì)比法

　　高中地理課本中，課標(biāo)對(duì)學(xué)生知識(shí)概念的理解有了更高的要求，一是概念趨于專(zhuān)業(yè)化，晦澀難懂;二是大量概念的疊加記憶使學(xué)生無(wú)從下手。地理知識(shí)中有許多概念意思相近不易區(qū)分的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不自覺(jué)的就會(huì)將概念混淆，因此在許多知識(shí)難點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生不但不能真正理解概念的含義，而且容易與其他概念混為一談。例如“水力資源”與“水力資源”這兩個(gè)概念，從字面意思上看兩者同屬于水資源的范疇，但是有實(shí)質(zhì)性的差別，如何讓學(xué)生有效的掌握兩個(gè)概念的意思并且區(qū)分兩者之間的差別，此時(shí)概念比較法的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來(lái)了，這兩個(gè)概念的差別在于“利”與“力”，“利”指能被人類(lèi)控制的資源，無(wú)論是人為作用的還是自然存在的，而“力”指大自然中存在的能動(dòng)資源，水利資源包含水力資源，通過(guò)兩者的對(duì)比分析，加深學(xué)生對(duì)概念的理解，同時(shí)掌握兩個(gè)概念，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　(二)同類(lèi)對(duì)比法

　　同類(lèi)比較法是指在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，整合概括以后，對(duì)其進(jìn)行同類(lèi)比較。同類(lèi)比較法相交于概念比較法，難度要大一些，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)與技能有一個(gè)整體的把握，此方法不但可以幫助學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解與掌握，而且可以鞏固之前的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)世界氣候?qū)ｎ}時(shí)，學(xué)生掌握各種氣候類(lèi)型的分布地區(qū)與特點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同類(lèi)比較法歸納分析美洲與亞洲之間的氣候差異與共性，教會(huì)學(xué)生利用已有知識(shí)對(duì)比分析探究各洲氣候特點(diǎn)的形成原因，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力。

　　二.地理比較法在教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

　　地理比較法是地理學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)效率較明顯的方式方法之一，但是該方法的運(yùn)用不只是簡(jiǎn)單的理論分析，課堂效率的提高有賴(lài)于教師的教學(xué)技巧以及對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，為保障課堂質(zhì)量效果，在課堂中利用地理比較法教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

　　(一)注重比較法與其他方法的結(jié)合

　　地理比較法并不是高中課堂中的萬(wàn)能方法，雖然比較法可以加深學(xué)生對(duì)某些地理知識(shí)點(diǎn)的掌握，但是大部分的知識(shí)點(diǎn)并不只能利用這一方法來(lái)學(xué)習(xí)，知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，學(xué)習(xí)方法也是多種多樣的比較法在在運(yùn)用的過(guò)程中也存在著一定的局限性，高中地理強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合性、區(qū)域性、復(fù)雜性以及多樣性，因此實(shí)際教學(xué)中需將比較法與其他方法相結(jié)合，由于地理比較法偏向于理論分析，枯燥的理論比較過(guò)程可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，老師教課的過(guò)程中就可將比較法與直觀學(xué)方法相結(jié)合，地理圖表、版畫(huà)都可運(yùn)用多媒體手段豐富的展現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)也可以利用小視頻的方式輔助教學(xué)，例如在學(xué)習(xí)正午太陽(yáng)高度角的變化時(shí)，在課堂播放一段高度角的變化視頻，不僅可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的空間分析能力。另外，也可將較法與其他地理邏輯方法相結(jié)合，多種方法的綜合運(yùn)用也以更加高效的提高課堂效率，升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　(二)注重學(xué)生對(duì)方法的掌握與運(yùn)用

　　教師在課堂中不僅需要運(yùn)用比較法使課程難點(diǎn)易于理解，還需要讓學(xué)生真正的掌握該方法，學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了并不意味著他們學(xué)會(huì)了，他們可能仍然不會(huì)，就目前的課堂情況來(lái)看，學(xué)生本身并沒(méi)有真正的樹(shù)立運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的觀念意識(shí)，不能真正掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，因此教師在運(yùn)用比較法講課時(shí)，要結(jié)合學(xué)生課堂上的實(shí)際情況，把自己運(yùn)用的方法告訴學(xué)生，并且告訴學(xué)生這種方法是如何運(yùn)用的，方法在運(yùn)用過(guò)程中是從哪個(gè)方面、哪個(gè)角度切入的，為何要用這種方法，幫助學(xué)生樹(shù)立運(yùn)用學(xué)習(xí)方法高效習(xí)的意識(shí)，作為教師，教學(xué)目的不僅是讓學(xué)生更好地理解只是難點(diǎn)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生自己理解、分析難點(diǎn)的能力。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　地理比較法不僅是地理課堂教學(xué)的主要方法之一，也是新課標(biāo)要求學(xué)生掌握的基本學(xué)習(xí)方法，就目前情況而言，繁雜的地理知識(shí)以及課堂對(duì)學(xué)生能力的要求都需要老師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中充分利用比較法，幫助學(xué)生樹(shù)立運(yùn)用不同學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的意識(shí)。地理比較法在廣泛的應(yīng)用過(guò)程中也存在著不可避免的局限性，因此，實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中要求老師注重方式方法的結(jié)合，以期實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目的。

　　作者:賈一春 單位:錫盟二中

　　參考文獻(xiàn):

　　[1艷玲.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫(xiě)，2013，08.

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　　[3]奉杰.探究地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，28.

　　[4]回玉.高中生運(yùn)用比較法學(xué)習(xí)地理存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)的策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2014，21.•2

　　高中地理教學(xué)論文范文篇三

　　《 農(nóng)村高中地理教學(xué) 》

　　摘要：農(nóng)村高中地理課堂教學(xué)可從農(nóng)村學(xué)生生活著手，通過(guò)就地取材方式來(lái)談“地”說(shuō)“理”，讓地理教學(xué)“源于生活，用于生活，高于生活”。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;地理教學(xué);就地取材

　　學(xué)習(xí)地理可看作是在談“地”說(shuō)“理”，參悟地之道理。新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，在日常教學(xué)中，可從農(nóng)村學(xué)生生活著手，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的地理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)身邊的地理問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)嘗試去解釋、探究，努力實(shí)踐因地制宜思想，通過(guò)就地取材方式談“地”說(shuō)“理”，讓地理學(xué)科“源于生活，用于生活，高于生活”。

　　一、自制學(xué)具明地球之理

　　高中地理中，“地球的運(yùn)動(dòng)”是最具規(guī)律、最需掌握技巧的部分之一。其中，光照?qǐng)D的判讀與應(yīng)用是重要的載體和考查方式。如何把握地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律?如何準(zhǔn)確判讀光照?qǐng)D?除常規(guī)講授、畫(huà)圖、多媒體等手段外，“耳聞不如一見(jiàn)，一見(jiàn)不如實(shí)踐”，可與學(xué)生一起就地取材自制學(xué)具。制作原理：光照?qǐng)D中，光線(xiàn)與晨昏線(xiàn)始終保持垂直關(guān)系;太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)之間做周期性的“回歸運(yùn)動(dòng)”;同時(shí)，若始終保持同一側(cè)視視角，晨昏線(xiàn)相對(duì)于地軸也周期性的做著“鐘擺運(yùn)動(dòng)”。材料準(zhǔn)備：廢舊硬紙板一塊，透明塑料薄板一塊，印鈕一枚，圓規(guī)、量角器、剪刀、膠水。

　　制作步驟：第一步是將硬紙板和透明塑料薄板取等大的圓形。透明塑料板留一處拇指大小的突出邊緣，畫(huà)上小紅太陽(yáng)表示太陽(yáng)直射點(diǎn);連接太陽(yáng)直射點(diǎn)和圓心，表示太陽(yáng)直射光線(xiàn)，在光線(xiàn)上加箭頭;畫(huà)一條與光線(xiàn)垂直的直徑表示晨昏線(xiàn)，標(biāo)上直角符號(hào);將太陽(yáng)直射點(diǎn)對(duì)面的半圓畫(huà)上陰影表示夜半球;均勻畫(huà)4條平行于太陽(yáng)直射點(diǎn)光線(xiàn)的箭頭表示太陽(yáng)光線(xiàn)組。第二步是將廢舊硬紙板圓形用白紙覆蓋、美化，畫(huà)一條直徑表示赤道，然后用量角器取23.5°、66.5°，畫(huà)出南北回歸線(xiàn)和南北極圈(黑色虛線(xiàn))，再畫(huà)10°N、40°N兩條代表性緯線(xiàn)(紅線(xiàn))，以備日后學(xué)習(xí)、理解使用。

　　第三步是將兩個(gè)等大的圓形板重疊，透明板在上，取圓心處用印鈕固定，在硬紙板上太陽(yáng)直射點(diǎn)一側(cè)的南北回歸線(xiàn)邊緣加上障礙物，以防太陽(yáng)直射點(diǎn)“越界”。第四步是校準(zhǔn)、美化，完成學(xué)具制作。通過(guò)自制學(xué)具，學(xué)生能更了解光照?qǐng)D中緯線(xiàn)的由來(lái)，各種線(xiàn)、面之間的關(guān)系，深刻理解太陽(yáng)直射點(diǎn)的“回歸運(yùn)動(dòng)”和晨昏線(xiàn)的“鐘擺運(yùn)動(dòng)”之間的密切聯(lián)系，提升探索欲與動(dòng)手能力;學(xué)具在手，可隨時(shí)隨地研究、分析地球運(yùn)動(dòng)，既形象又便利，深入淺出，有利于學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)知識(shí)和規(guī)律的理解與運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)趣味，提高學(xué)習(xí)興趣與能力。

　　二、切身感受析自然之理

　　自然地理是地理學(xué)科的精髓，親近自然、了解自然是其它學(xué)科無(wú)法媲美的。曾當(dāng)過(guò)地理教師的毛主席說(shuō)過(guò)：“農(nóng)村是一片廣闊的天地。”位于長(zhǎng)三角農(nóng)村的我們有著得天獨(dú)厚親近自然的條件，充分利用好身邊資源，對(duì)自然地理的學(xué)習(xí)與感受、理解將更勝一籌。“熱力環(huán)流”是大氣運(yùn)動(dòng)部分的重難點(diǎn)之一。晚自習(xí)前，將學(xué)生分成4~5人的小組，帶到村廣場(chǎng)比賽：放飛孔明燈，看誰(shuí)能放飛上天，誰(shuí)的能飛更高更遠(yuǎn)。經(jīng)過(guò)十來(lái)分鐘的努力，5個(gè)小組放飛成功。

　　回到教室后，學(xué)生仍情緒不減，筆者自然而然引導(dǎo)學(xué)生分析孔明燈放飛成功與否的原因。最終，學(xué)生分析探究出原理：大氣受熱膨脹上升，而冷卻收縮會(huì)下沉。如此，學(xué)生學(xué)習(xí)理解熱力環(huán)流過(guò)程就相對(duì)形象、簡(jiǎn)單，更能觸類(lèi)旁通地促進(jìn)對(duì)熱力環(huán)流實(shí)例“城郊風(fēng)”、“山谷風(fēng)”、“海陸風(fēng)”等的理解與應(yīng)用。筆者所在地地處亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，理論上夏季高溫多雨，但實(shí)際感覺(jué)是每年夏季前后天氣變化較大：6月中下旬到7月上旬陰雨連綿，7、8月盛夏三伏天炎熱干燥，而后時(shí)常又狂風(fēng)暴雨。以此貼身體會(huì)到的情境引入新課并引導(dǎo)學(xué)生理解，在大的氣候背景下，影響天氣變化的一個(gè)重要因素“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”，最后，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生歸納總結(jié)：6月中下旬到7月上旬陰雨連綿即梅雨是受江淮準(zhǔn)靜止鋒的影響，7、8月伏旱是被副熱帶高氣壓帶控制，狂風(fēng)暴雨的臺(tái)風(fēng)是熱帶氣旋，能降溫解暑。

　　“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”中的鋒面還非常適合每年秋冬的第一學(xué)期學(xué)習(xí)。因?yàn)榍锒瑫r(shí)節(jié)明顯受到冷鋒過(guò)境的影響：氣溫下降，天氣惡劣，冷鋒過(guò)境前、時(shí)、后天氣狀況差異非常明顯。所以，可以結(jié)合當(dāng)天天氣狀況，利用鋒面圖等工具，請(qǐng)學(xué)生做“天氣預(yù)報(bào)員”，分析當(dāng)天天氣的成因并預(yù)測(cè)未來(lái)天氣變化趨勢(shì)。這樣，既加深對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，又能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的是“對(duì)生活有用的地理”，貼近生活，貼近學(xué)生心靈。

　　三、親身體驗(yàn)悟環(huán)境之理

　　農(nóng)村地區(qū)理應(yīng)是受人口壓力、環(huán)境破壞較小的地區(qū)，但實(shí)際環(huán)境現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。筆者帶領(lǐng)學(xué)生在村里、鎮(zhèn)上徒步一圈，學(xué)生關(guān)注到身邊環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重性：農(nóng)村垃圾亂拋亂扔，固體廢棄物污染既不美觀也不衛(wèi)生;清澈的河流已然不多，特別是人口集中地區(qū)，河流污染非常嚴(yán)重，黑水、臭水觸目驚心;招商引資來(lái)的化工企業(yè)源源不斷排放著刺鼻的污染氣體…學(xué)生們心情都很沉重，認(rèn)識(shí)到污染就在身邊，應(yīng)從自身做起，改善生活習(xí)慣，防治污染，刻不容緩。這比在課堂上空洞講述、放幾張圖片更能深入人心，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境問(wèn)題的共鳴和重視，發(fā)自?xún)?nèi)心增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)環(huán)保行動(dòng)。對(duì)于“溫室效應(yīng)”產(chǎn)生的全球變暖問(wèn)題，學(xué)生雖都有所了解，但同樣感觸不夠深。可引導(dǎo)學(xué)生，其實(shí)“溫室”就在身邊，如教室南墻、北墻均是大玻璃窗，光線(xiàn)從南邊玻璃窗射進(jìn)教室。若門(mén)窗緊閉，那教室就好似一個(gè)小溫室，室內(nèi)溫度明顯高于外界，即使寒冷的冬天也較為溫暖。還可就地取材，與學(xué)校附近的大棚種植戶(hù)聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生參觀溫室大棚，體會(huì)反季節(jié)蔬菜大棚的溫室效果，提升環(huán)境認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

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