有關高中思想品德論文
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高中思想品德教育是高中政治教學的重要環(huán)節(jié),應將其單獨列為一個系統(tǒng)教學和學習科目,進行針對性研究。隨著素質(zhì)教育的不斷推進,高中思想品德教育發(fā)揮了日益關鍵的作用。下面是學習啦小編為大家整理的高中思想品德論文，供大家參考。
高中思想品德論文范文一：淺談中學生的思想品德教育
農(nóng)村初中學生的思想品德教育有待加強，他們表現(xiàn)出的種種現(xiàn)象令人堪憂，應引起全社會的關注和思考，近年來青少年違法犯罪呈上升趨勢，厭學隊伍日漸擴大,現(xiàn)在的學生多數(shù)是獨生子女，還有一部分是留守兒童、少年，父母不在其身邊，隔代撫養(yǎng)過程中又充滿了溺愛，基礎道德方面存在一些突出的問題。以自我為中心，在“關心他人”方面做得差。這部分學生處處表現(xiàn)為“我行我素”、“自私自利”。“攀比”思想嚴重，表現(xiàn)在比吃、比穿、比玩上。勞動觀念淡薄，這部份學生在勞動中要么袖手旁觀，要么表里不一。無論是學校、家庭，還是整個社會都有責任關心他們的健康成長。
如何在當前的農(nóng)村初中學校進行有效的思想道德教育呢?在這個過程中，教師的作用是非常巨大的。
一、看準機會，選擇最佳時機，進行思想教育
班主任若真正愛護學生，那首先應該理解學生感情，尊重學生人格，在平等立場上同他們談話、交往，在交往當中尋找教育時機，只要班主任注意調(diào)查研究，摸準學生的思想脈搏，掌握學生心理活動規(guī)律，善于捕捉教育時機，教育工作就會更加主動、有效。尤其對后進生來說更為重要。
1、捕捉學生“閃光點”。對后進生來說，他們的心靈深處同樣蘊藏著進取奮發(fā)的心理需要，都希望得到班主任的表揚與激勵。班主任不能只是被動地等待后進生的"閃光點"的出現(xiàn)，而是應主動地抓住或創(chuàng)設條件，誘發(fā)后進生的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是后進生轉(zhuǎn)化的最佳時機。
2、選準教育時機。在教育時機未出現(xiàn)時，班主任要耐心等待，當最佳教育時機到來時，要抓住契機進行教育，因為此時教育學生，最容易被學生接受，教育效果最佳。
二、與學生建立親密的朋友關系
對學生有一份愛，再加上扎實努力的工作，與同學建立起了團結(jié)、親密的師生之誼，那么他們有什么想法、要求就會主動找班主任談心，尋求幫助，同時班主任也深入到他們中間，關心、了解每一個同學，師生關系融洽，嚴而有格，嚴而有情，班集體的總體成績也就會有較大進步。事實證明，關愛學生，理解學生，主動的去做他們的一員，才能真正贏得他們的敬重，才能使他們在原有的基礎上不斷的前進，才真正盡了一個班主任應盡的職責。
1、課堂上要多些微笑。師生關系的和諧程度能夠從課堂教學中反映出來。
如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不敢說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學生產(chǎn)生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果任課教師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，主動與學生多進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現(xiàn)積極舉手、各抒己見的場面。因此班主任要面帶微笑地上每一節(jié)課，不在課堂上批評學生，不用過多的時間處理不良問題，表揚激勵的語言不離口。這種做法會使班主任和學生在課堂上關系融洽了。
2、遇事要有耐心。如果學生的不恰當行為較突出，那么就需要班主任有耐心，付出較大的努力去建立和諧的師生關系，否則就會欲速不達。班主任要研究青年學生心理發(fā)展的特點，選擇學生能夠接受的教育方式對學生實施教育。只有讓學生樂于接受班主任的教育，才能增強教育的實效性。
3、以情感投入縮短師生之間的心理距離。愛是學生接受教育的前提。班主任對學生懷有真誠的感情，學生才會"親其師，信其道"，自覺愉快地接受班主任的教誨。只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴。沒有愛就沒有教育，愛是教育事業(yè)的基礎和開始，教育的成功來源于對學生的最大熱情。學生非常需要班主任的愛，班主任只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使學生獲得心理上的滿足，從而使得學生對教師崇敬、信任和親近，形成教育學生的感情基礎，縮短師生的心理距離。 三、激發(fā)學生的情感
1、用愛激勵學生。崇高的愛要求教師具有高尚的師德，充分利用教師形象的影響力激發(fā)學生的理智感、道德感和審美感。班主任老師的一句話，一個手勢，一個眼神就像高明的琴師一樣在學生的心弦上彈撥出動人的樂章。班主任應當用自己言行一致、光明磊落的品質(zhì)，對工作認真負責、精益求精的態(tài)度去感染學生，身先士卒，身體力行，要求學生做到的事情自己先做到，用自己的行動去影響學生。同時，班主任的愛應是公正的，一個班集體中品學兼優(yōu)者有之，班主任不應偏信偏愛;品學均差者有之，班主任不能冷淡歧視。否則受冷淡遭歧視的學生會自暴自棄，甚至產(chǎn)生逆反心理，從而拒絕接受教育。班主任有時在談話或處理一件小事時，都應小心一點，所謂“說者無心，聽者有意”，有一次我在批改午間練習本時，發(fā)現(xiàn)班上最好的一位同學居然錯了，還有幾位同學也錯了，在評講時，我提醒了那位成績最好的同學，下次要注意了，結(jié)果另外一位同學在評價老師時，居然說老師有偏見，不喜歡成績差的同學。這件小事引起了我的重視，我也找了那位同學的談話。
2、用愛溫暖學生。班主任一要關心學生成長，引導學生建立正確的人生觀，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)和文明習慣，教育引導學生學會做人。二要多給學生講做人的道理，講為人處事的原則，使學生"悟"出做一個高尚人需要具有良好的品德，注意引導使學生獲得健康的心理。三要多與學生談心、交心，做學生的知心人，你只有讓學生充分信任你，才能了解學生心中的"結(jié)"，才能排解學生的不良情緒，引導學生克服心理障礙。四要從生活中多關心學生，體貼學生，想辦法解決學生生活上的困難。如學生生病后，我總能把學生的冷暖掛在心頭，與班上的同學一道照顧他，使學生能感受到老師的關心，班集體的溫暖;天氣變化了，我提醒學生注意加減衣服。
3、用愛鞭策學生。真心愛護教育對象，就必然要嚴格要求，沒有原則的愛是偏愛溺愛，過分的嚴厲便缺乏情感的交融。因此，班主任對學生要求要適度、合乎情理。嚴格要求學生應以充分尊重學生為基礎。班主任對學生的嚴格管理是必要的，但若在批評教育時諷刺、挖苦甚至辱罵、體罰，這與嚴格要求是格格不入的。批評應是善意的，特別是對屢犯錯誤的同學，應進行恰當?shù)呐u，春雨潤物細無聲嘛!總之，批評的藝術應是嚴格與善良的圓滿結(jié)合。學生對班主任的批評，感受到的不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。
中學生的可塑性很大，中學時期也是人成長的關鍵時期。作為一名教師，我們必須重視學生的思想狀況，結(jié)合家庭、社會，引導學生養(yǎng)成優(yōu)良品德，促進學生的整體素質(zhì)得到全面發(fā)展。重視學生的思想教育，要嚴出于愛，愛寓于嚴，嚴而不兇，寬而不松，嚴在當嚴處，寬在當寬處，一分嚴格之水，再摻上九分感情之蜜，才能釀成教育的甘露。
高中思想品德論文范文二：淺論高中思想政治課分層次教學
論文摘要：新課程的基本理念主張“面向全體學生”，促進學生各方面的素質(zhì)全面發(fā)展。在當前實行的班級教學模式下，如何讓教學面向全體學生，讓存在個性差異的學生得到充分發(fā)展，尤其是思想政治課的學科內(nèi)容較為抽象，各種層次的學生在知識的掌握運用上具有較大的差異。因此，在思想政治課教學中實行分層教學對落實素質(zhì)教育具有非常重要的意義。從分層次教學的本質(zhì)、指導思想、理論依據(jù)及實施的具體環(huán)節(jié)淺析分層次教學，探究一種更有效地適應新課改要求的教學方式。
論文關鍵詞：高中思想政治課;分層次教學;基本要求
現(xiàn)實和理論告訴我們，人與人之間存在著差異。這種差異不僅表現(xiàn)在先天遺傳的差異，也表現(xiàn)在后天發(fā)展的差異。從總體上看，人的生理遺傳方面的差異不是很大，但他們在后天發(fā)展過程中的素質(zhì)的差異是十分顯著的。學生也不例外，他們在智力、健康狀況、情緒意志、社會適應、動手能力等方面，是千差萬別，參差不齊的。這些差異在不同程度上直接和間接地對教學效果產(chǎn)生影響。分層次教學是真正面向全體學生，實施素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學的一種嶄新的教學策略。
一、分層次教學的實質(zhì)及指導思想
分層次教學，是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的教學方式。分層次教學的實質(zhì)就是在集體教學的框架中進行個別教學。
這就要求教師在教學過程中要承認學生的差異，適應學生的差異，滿足存在差異學生的要求，改變大一統(tǒng)的教學模式。學生的差異由各自的成長環(huán)境、心理發(fā)展水平、思維能力等因素決定的，教師應最大限度地了解學生，開發(fā)學生的潛能，促進全體學生的共同發(fā)展。教師的教，要以學生的學為風向標，以學生的實際狀況和差異制定教學目標、選擇教學內(nèi)容、進行教學設計、選擇教學途徑和方法，客觀有效地進行教學評價。
思想政治課的分層次教學并非根據(jù)成績劃分，而是根據(jù)學生的政治基礎、愛好程度以及學習、分析政治問題的能力作為標準，根據(jù)學生的認識水平劃分為不同的階段。
二、分層次教學的理論及現(xiàn)實依據(jù)
1.因材施教原則。源于孔子提出的“因材施教”，它的靈魂也在于“因材施教”。學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現(xiàn)的差異更為明顯。個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。
2.原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每個學生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學生的發(fā)展。
3.當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。”
4.新課程的基本理念與素質(zhì)教育中有關理論。素質(zhì)教育中的面向全體，正是面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際，促進他們的全面發(fā)展;實施素質(zhì)教育，目的是全面提高教育教學質(zhì)量。與“應試教育”不同，素質(zhì)教育的教育教學質(zhì)量觀的立足點是要充分考慮如何更好滿足未來社會發(fā)展以及學生全面發(fā)展和長遠發(fā)展的需要。
三、高中思想政治課分層次教學的原則和方法
思想政治課是有別于其他知識性較強的學科，它既要教給學生基本知識和原理，又要在此基礎上提高學生分析和解決問題的能力，更重要的是提高他們的思想政治覺悟和思想認識水平。在具體的教學過程當中，又不能單獨地從知識的掌握程度來評價學生，而要把學習文化知識和提高認識水平緊密結(jié)合起來，重點放在學生的思想表現(xiàn)和實際行動上。在教會學生懂得做人的道理后，使學生更進一步明確學習目的，端正學習態(tài)度，力爭使每位同學都有不同程度的進步。所以，思想政治課教學中的分層次教學應注意把握一定的原則和方法。
(一)原則
1.實事求是的原則。要根據(jù)學生的實際情況承認學生的差異，并尊重學生的不同需要與選擇。充分了解學生和教學狀況，以便開展工作。
2.鼓勵原則。層次不代表著優(yōu)與良，目的是讓不同的學生適應不同的學習。因此在教學中找出學生的進步點，創(chuàng)設成功機會，激發(fā)學生積極向上的動機與行為，并在層次流動中把握好學生的心理。
3.最優(yōu)化原則。即教學目標的制定、教學方法的選擇、教學內(nèi)容的籌劃、教學進度的安排、教學評價的策略也要按層次進行，實現(xiàn)最優(yōu)化，充分發(fā)展學生的強勢智慧?！ ?二)方法
1.學生的層次化
根據(jù)學生的政治基礎、學習能力、學習動機、學習熱情及自己的要求、學校的實際等諸多方面的因索，根據(jù)新課標的要求，可粗略地將學生按教學目標分為三個層次。A層要求學生熟練掌握知識，并能作出歸納和總結(jié)，自覺建構(gòu)新舊知識的聯(lián)系，建立完整的知識體系和網(wǎng)絡在適當?shù)臅r候能做到知識的遷移，并自覺運用所學知識聯(lián)系實際解決實際問題，并能做到自主預習、復習，運用相關知識獲取新知識。B層要求學生掌握大綱規(guī)定知識內(nèi)容，獨立完成練習，有提高的潛質(zhì)。C層是能基本上掌握大綱規(guī)定內(nèi)容，課后能復習，補充基礎。
當然，目標是可以根據(jù)實際情況作出調(diào)整的，學生也是不斷地動態(tài)流動的。要求三層目標之間相輔相成，同時不同層次的學生之間也要相互幫助、相互溝通。教師也要發(fā)揮其作用，在教學的過程中，對學生的知識層面、小組的搭配，進行動態(tài)的把握，視發(fā)展情況及時調(diào)整，以激勵學生不斷競爭向上，但同時要注意不可調(diào)整過頻…。需要注意的是，要堅持尊重學生，本著師生磋商的態(tài)度，實行動態(tài)管理，同時選擇要體現(xiàn)雙向性和民主性。學生從實際出發(fā)選擇自己需要的老師，前提是對老師的熟悉和了解。
2.教學環(huán)節(jié)的層次化
(1)教學目標的分層。教學目標是分層次的依據(jù)，也是教師授課的依據(jù)。教師在精心鉆研教學大綱、教材，細致了解學生的基礎上，為不同層次的學生制定力所能及的教學目標，量身定做，讓每個學生都能感受到達標的喜悅。當然，在具體制定達標要求時，要注意認知、情感和技巧相結(jié)合。對于教學大綱基本要求中的“識記”部分，必須要求每個學生都掌握，而對于能力要求較高的理解、應用部分，則根據(jù)不同層次的學生提出不同的要求，設置不同的問題，有針對性地進行提問。
(2)課堂教學過程的分層。課堂教學是教師教與學生學的雙向交流過程，也是教學活動完成的主要階段。安排內(nèi)容時要以B層學生為基準，同時兼顧兩頭，由淺入深，由具體到抽象，安排好難易比例，及時有效地掌控課堂。過難的題可以不講，稍有難度的題可放在最后講，作為調(diào)味料，激發(fā)學生探究的欲望。問題設置的梯度要講求科學性，層次落差不宜太大，保證A層聽課不等待，c層基本能聽懂，B層難題夠得著，易題增加自信心。使A層吃得飽，B層吃得好，C層吃得了。讓不同層次都體會到成功，有所收獲。
(3)考核及評價標準的分層。在考試內(nèi)容試題的設計上，也要充分體現(xiàn)層次性。同一試卷設置不同難度的試題，學生按規(guī)定要求自主選擇完成，或在試卷上規(guī)定不同層次學生所要完成的部分。并對學生的考試成績做跟蹤記錄。每個人的評價不是通過整體來衡量，而是與學生自己的成長相比較。因此，評價標準應根據(jù)具體情況而定。這樣對學生作出客觀、公正的評價能更有效地、科學地激勵個人的發(fā)展。
四、分層次教學的效果及注意事項
分層次教學體現(xiàn)了學生的主體性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，激發(fā)學生的學習興趣。同時體現(xiàn)了新課程改革趨勢下教師的作用，運用梯度教學，提高了學習效率，節(jié)約了教育資源。使教育對象更全面，教學目標更明確，教學計劃更同步、教學結(jié)構(gòu)更優(yōu)化。充分發(fā)掘?qū)W生的智力和非智力因素，開發(fā)各層次學生的潛在能力，促進全面發(fā)展，使培養(yǎng)的人才更適應社會和國家的需要。
需要注意的是分層次教學對教師提出了更高的要求：教師的專業(yè)素質(zhì)要高，同時還要有廣泛的其他學科的知識儲備;教師要更加敬業(yè)和負責，要有更高的工作熱情，以在準備課中分析多種因素，很好地將經(jīng)驗與理論融人到教學中去;要有極高思想品德素質(zhì)，關愛每一個學生，正確客觀地評價每一個學生;教師還要有現(xiàn)代的教育思想和教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師權威思想，處理好師生關系;教師還要具備現(xiàn)代教育技術等計算機方面的知識，以方便對學生評價的數(shù)字化管理。
總之，分層次教學符合課堂教學的原則，符合教學的可接受性和因材施教的原則。能有效地提高教學效率，優(yōu)化各種教育資源。但是，到目前為止，高中思想政治課分層次課堂教學模式的研究，還尚停留在理論研究和初步實踐的基礎上，應該說高中思想政治分層次教學模式是在新課改的方向下很好的課堂教學模式，有助于課改的高效實施，但其真實的作用和效果有待在進一步的課堂實踐中加以論證。
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