初中語文教學(xué)論文發(fā)表
初中語文教學(xué)論文發(fā)表
中華文化博大精深,根據(jù)我國的教育體制,初中語文教學(xué)是整個(gè)九年義務(wù)教育階段的重點(diǎn)和小學(xué)語文教學(xué)的升華。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中語文教學(xué)論文，供大家參考。
初中語文教學(xué)論文范文一：提高初中語文課堂教學(xué)有效性的策略
摘要：有效教學(xué)是新課程改革給教師提出的要求和挑戰(zhàn)，教師必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，樹立新的教學(xué)理念，尋求各種有效的教學(xué)策略和方法，提高課堂教學(xué)的有效性。該文從三方面對(duì)如何提高初中語文課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了研究，以供廣大教師參考。
關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);有效性
有效教學(xué)是語文課程改革倡導(dǎo)的核心理念，給教師提出了更高的教學(xué)要求，要求教師改變以往陳舊的教學(xué)理念和方法，以新的教學(xué)理念、有效的教學(xué)方法來組織和開展各種課堂教學(xué)活動(dòng)，盡可能地提高語文課堂教學(xué)的有效性。然而，現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)并未達(dá)到這一要求，很多教師仍在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與手段，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多問題，影響了教學(xué)效果。那么，如何做才能真正提高初中語文課堂教學(xué)有效性呢?
一、采取多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是一種積極的心理因素，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。只要學(xué)生對(duì)語文感興趣，他就會(huì)積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。相反，如果他對(duì)語文不感興趣，就可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼而放棄學(xué)習(xí)。由此可見興趣的重要性。下面筆者介紹幾種激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法。
(一)巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，是教師為了吸引學(xué)生注意力而設(shè)計(jì)的。成功的導(dǎo)入，不僅能夠感染學(xué)生，活躍課堂教學(xué)氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為一節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師要重視課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)。初中語文課堂教學(xué)中導(dǎo)入的方式多種多樣，教師可以巧設(shè)懸念導(dǎo)入新課，也可以講故事導(dǎo)入新課，還可以抓住新舊知識(shí)間的銜接點(diǎn)導(dǎo)入新課，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理選用，就一定能牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)、積極地投入到學(xué)習(xí)中去。
(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
語文課堂教學(xué)離不開情境的創(chuàng)設(shè)，其是否成功關(guān)乎著學(xué)生興趣的增減。因此，教師要重視情境的創(chuàng)設(shè)。初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇合適的方式，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如以語言描繪情境、以生活展現(xiàn)情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以實(shí)物演示情境、以表演體會(huì)情境等，讓學(xué)生在或生動(dòng)形象、或真實(shí)具體的情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們自覺走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)。
(三)組織競賽，激發(fā)興趣
初中生求知欲強(qiáng)烈，競爭意識(shí)強(qiáng)，在課堂教學(xué)中引入競爭機(jī)制，組織競賽活動(dòng)，符合他們的心理特點(diǎn)，有利于激起他們的好勝心，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，使他們在輕松的環(huán)境中更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。一般來說，初中語文教學(xué)中的競賽活動(dòng)有很多，如古詩背誦比賽、成語收集比賽、作文比賽、朗誦比賽等，教師只要根據(jù)教學(xué)需要，合理選用，就一定能發(fā)揮每一位學(xué)生的特長，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在比、趕、追、超的過程中掌握更多語文知識(shí)。
二、以學(xué)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過程，除了教師的教外，學(xué)生的學(xué)也很重要。語文教學(xué)中，教師應(yīng)改變過于注重教，以自己為中心的教育觀念，樹立以學(xué)生的學(xué)為中心的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
(一)讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論
課堂不是教師的一言堂，我們應(yīng)將其還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到討論中，培養(yǎng)他們多角度分析問題、解決問題的能力。如在教學(xué)《背影》一課時(shí)，有學(xué)生提出文中父親身體肥胖、行動(dòng)不便，而“我”是一個(gè)壯小伙子，買橘子一事應(yīng)讓年輕力壯的“我”去，不應(yīng)讓年老多病的“父親”去。對(duì)此，我并未直接給出答案，而是讓學(xué)生就這一獨(dú)特而新穎的見解進(jìn)行討論。課堂上，學(xué)生探究情緒高漲，經(jīng)過激烈討論，深切地感悟到了父愛的偉大。
(二)讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主
蘇霍姆林斯基說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下都在于教師忘記了，上課是兒童和教師的共同勞動(dòng)，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的。”如果學(xué)習(xí)僅是學(xué)生通過教科書這個(gè)載體、教師的講解這個(gè)媒介來進(jìn)行的話，那么學(xué)習(xí)起來被動(dòng)枯燥，又哪有興趣可言?語文教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，有意識(shí)地把課內(nèi)的每一篇文章當(dāng)作一個(gè)例子和媒介，由它去引出課外那浩淼無邊的文學(xué)海洋，讓學(xué)生通過自己的努力去感受文學(xué)之美。
三、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解和掌握語文知識(shí)
現(xiàn)今是信息化社會(huì)，多媒體作為信息化社會(huì)的產(chǎn)物之一，集文字、圖形、圖像、聲音、視頻于一體，具有直觀性強(qiáng)、傳播速度快、容量大的特點(diǎn)，將其引入語文課堂，發(fā)揮其優(yōu)勢，能夠把抽象的文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D像，把靜態(tài)的課堂轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的舞臺(tái)，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解和掌握語文知識(shí)。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。一般來說，初中語文課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用需要注意三點(diǎn)。一是多媒體課件的制作要符合初中生的特點(diǎn)，避免眼花繚亂。初中生與小學(xué)生相比，已經(jīng)從形象直觀思維進(jìn)入到邏輯思維階段，眼花繚亂的圖片、動(dòng)畫等并不能幫助他們順利掌握語文知識(shí)，教師應(yīng)著眼于語文知識(shí)的產(chǎn)生過程來制作多媒體課件，使其起到利用黑板、粉筆和教具所起不到的作用。二是多媒體課件的使用要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，避免滿堂灌。多媒體教學(xué)固然有其優(yōu)勢，但也不能滿堂灌，有的問題能講解清楚，就不必非用多媒體不可。初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)選好時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在課文的疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)引入多媒體，幫助學(xué)生更好地理解和掌握語文知識(shí)。三是多媒體要服務(wù)于課堂教學(xué)，避免替代教師的講解。多媒體僅是一種輔助教學(xué)手段，并不能代替教師的講解，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)結(jié)合起來，充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，才能讓多媒體真正服務(wù)于課堂教學(xué)，才能取得好的教學(xué)效果，讓學(xué)生順利掌握所學(xué)知識(shí)。
總之，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)、一門學(xué)問，我們只有大膽探索，勇于創(chuàng)新，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，才能提高初中語文課堂教學(xué)有效性，使之更上一層樓。
參考文獻(xiàn)：
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初中語文教學(xué)論文范文二：初中語文教學(xué)中文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)
摘要：文學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人在文學(xué)創(chuàng)作、交流等方面展示出的思想內(nèi)涵以及語言水平。初中語文教學(xué)作為學(xué)生基礎(chǔ)教育的一部分，理應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在文學(xué)學(xué)習(xí)、文學(xué)鑒賞、文學(xué)表達(dá)方面的能力，用優(yōu)秀的文學(xué)作品去熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，最終使學(xué)生獲得文學(xué)素養(yǎng)以人格修養(yǎng)上的提升。
關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué);文學(xué)素養(yǎng)
文學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)方面是“吸收”，需要大量的讀書、讀好書才能逐漸養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、人生觀，同時(shí)豐富自己的知識(shí)面;另一個(gè)方面是表達(dá)，或者說寫作，只有通過寫作才能真正把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成自己的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)寫作可以提升對(duì)文字的把控能力。對(duì)于初中語文教學(xué)來說，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的基礎(chǔ)知識(shí)，更對(duì)閱讀理解與作文的提高有著很大的幫助。
1以教材為依托進(jìn)行拓展閱讀
在學(xué)生讀書的過程中，教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生甄別哪些書可以讀、哪些書必須讀而哪些書又不必讀。在向同學(xué)推薦閱讀篇目的過程中，要以教材為基礎(chǔ)，推薦同類文章。中國的文學(xué)歷史源遠(yuǎn)流長，無論是古文、古詩還是近代的散文、小說都有著不同派別的劃分，以詩詞為例，中國自從《詩經(jīng)》開始的三千多年的詩詞歷史可以分為，送別詩、邊塞詩、閨怨詩、田園山水詩、詠物詩、記行詩、詠史詩、詠懷詩等不同類型，每一個(gè)文學(xué)流派都曾經(jīng)在不同的歷史時(shí)期大放異彩，教材中每一首詩詞都有著風(fēng)格相近的，通過這點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀。例如九年級(jí)上中《破陣子•為陳同甫賦壯詞以寄》為豪放詞的代表，我們便可以組織學(xué)生閱讀張孝祥《六州歌頭》、陳亮《念奴嬌•登多景樓》等豪放詞，增加學(xué)生的文學(xué)閱歷。中國歷史上的著名作家很多都留下了幾百上千幅作品，但是教材一般只會(huì)選擇幾篇，這時(shí)可以在學(xué)生了解作者背景的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生繼續(xù)閱讀該作者的其他作品，提高文學(xué)閱讀量。例如七年級(jí)上《春》這篇文章的作者老舍作為我國近現(xiàn)代著名作家，留下了大量的膾炙人口的文章，例如《趵突泉》、《我家的貓》、《大明湖之春》，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《春》已經(jīng)了解了老舍的語言特點(diǎn)以及創(chuàng)作風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上對(duì)其他作品進(jìn)行閱讀，可以快速提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。通過閱讀節(jié)選作品全文，增加閱讀量，提高文學(xué)素養(yǎng)。由于教材的篇幅限制，很多文章只節(jié)選了部分內(nèi)容，這時(shí)候可以推薦學(xué)生利用課余時(shí)間去將文章讀完，進(jìn)而更廣泛、全面的了解文章主旨。例如《楊修之死》節(jié)選自《三國演義》，如果學(xué)生能通讀《三國演義》全文，便能更好的了解全文，了解曹操的性格以及文中細(xì)節(jié)。例如，本來曹操殺了楊修后，為何“佯怒夏侯惇，亦欲斬之”，為何稱為“佯”，讀過《三國演義》全文后便會(huì)了解曹操與夏侯惇的關(guān)系，這里自然是假裝的。通過這樣的閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，提高名著方面的文學(xué)素養(yǎng)。
2通過寫作練習(xí)提高文學(xué)素養(yǎng)
讀書是一個(gè)吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)文化的過程，通過讀書可以了解很多以前不知道的內(nèi)容，但是一個(gè)閱讀廣的人未必懂得如何表達(dá)，因此需要有一個(gè)“輸出”過程，同時(shí)也是讀書的最終目的：表達(dá)。對(duì)于初中語文來說，這體現(xiàn)在寫作上，文學(xué)素養(yǎng)的提高需要通過寫作才能得到證實(shí)，才能體現(xiàn)。在新課改的要求下，如果學(xué)生不能充分表達(dá)其文學(xué)素養(yǎng)，那么他的文學(xué)素養(yǎng)便可以說是虛假的，也就是說學(xué)生通過多閱讀后認(rèn)為自己具備了較高的文學(xué)素養(yǎng)，但實(shí)際上卻不具備，一個(gè)人的文學(xué)內(nèi)涵、文學(xué)素養(yǎng)，只有表達(dá)出來才具有實(shí)際意義，才能說明閱讀行為確實(shí)提高了其文學(xué)素養(yǎng)，否則，一個(gè)無法展現(xiàn)的文學(xué)素養(yǎng)是沒有意義的。這要求我們及時(shí)檢查學(xué)生的寫作能力是否提高。寫作首先要有內(nèi)容可寫，通過讀書我們可以攝取很多知識(shí)，但是怎么樣把龐大的信息凝練出簡短的文字，是一種需要培養(yǎng)的能力。例如，學(xué)生在讀過《三國演義》之后，寫一篇讀后感，能真正寫出新的體會(huì)，才確實(shí)在文學(xué)素養(yǎng)上得到了提升。同時(shí)，需要注意的是在學(xué)生提出不同觀點(diǎn)的時(shí)候，只要不違反人類基本的價(jià)值觀，都需要給予鼓勵(lì)，例如讀了丘吉爾《我的早年生活》這篇文章后，自選角度寫一篇作文，每位同學(xué)所思考的不盡相同，有的學(xué)生提出了務(wù)實(shí)、不攀比的學(xué)習(xí)態(tài)度;有的學(xué)生提出了丘吉爾成功的原因;有的學(xué)生提出了“幸運(yùn)”這一話題，這都是可以的，甚至有的學(xué)生提出了丘吉爾的父親是下議院院長和財(cái)政大臣，作為“官二代”的丘吉爾官運(yùn)亨通也沒什么奇怪的，這樣的文章雖然有些消極思想，但也不失為一種創(chuàng)新的佳作。通過廣泛的閱讀與寫作對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀形成有著重大意義，知道自己學(xué)習(xí)是為了什么，明白自己的一生有什么意義。如果通過語文教學(xué)做到了這些，那么教師便可以負(fù)責(zé)人的說：我不強(qiáng)求學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有多么得高，但培養(yǎng)的學(xué)生都是明事理的人，可以通過語言或文字清晰的表達(dá)自己的想法。
參考文獻(xiàn)
[1]劉洋.淺談人文素養(yǎng)在初中語文新課程中的存在、價(jià)值和培養(yǎng)[D].遼寧師范大學(xué)2008
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