應(yīng)用心理學(xué)的論文
隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,應(yīng)用心理學(xué)在當(dāng)今社會(huì)中具有非常廣闊的發(fā)展前景,其基本原則是應(yīng)用應(yīng)用心理學(xué)的基本原則和理論對(duì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決,在服務(wù)社會(huì)的同時(shí),促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于應(yīng)用心理學(xué)的論文下載的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
應(yīng)用心理學(xué)的論文下載篇1
淺析心理學(xué)在高職教育管理中的運(yùn)用
[摘 要] 新時(shí)期全球競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，科學(xué)技術(shù)更是突飛猛進(jìn)。隨之，人才的數(shù)量和質(zhì)量成為了衡量國(guó)力強(qiáng)弱的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也為造就和培養(yǎng)新型人才提出了迫切的要求。因此，在探索高職教育建設(shè)的過(guò)程中，將心理學(xué)理論運(yùn)用到高職教育管理中，既是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法和思路，又是為高職教育發(fā)展提供了動(dòng)力。
[關(guān)鍵詞] 高職教育;心理學(xué);運(yùn)用
從教育學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，心理教育作為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教育，體現(xiàn)出了人的德性、潛能和心力三個(gè)方面。所以，在一定程度上來(lái)講，心理教育還可以看做是一種具有可持續(xù)發(fā)展的教育。
一、心理學(xué)對(duì)高職管理中的重要性
將心理學(xué)教育運(yùn)用到高職院校的課程當(dāng)中，不僅會(huì)對(duì)教師和學(xué)生雙方的身心健康產(chǎn)生好的影響，同時(shí)還打下了高職院校不斷向前發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越呈現(xiàn)出來(lái)多元化的趨勢(shì)，高職院校學(xué)生的心理和價(jià)值導(dǎo)向也在發(fā)生著變化。例如，很多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)歷不高會(huì)產(chǎn)生焦躁和自卑的心理，嚴(yán)重影響著其學(xué)習(xí)和擇業(yè)。針對(duì)這種現(xiàn)存的狀況，將心理學(xué)引入到高職院校的教學(xué)管理中就顯得非常必要了。
運(yùn)用心理學(xué)管理高職教育，并且將心理健康教育引入到教學(xué)范疇當(dāng)中，有利于豐富高職的課堂教學(xué)，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，全面提升學(xué)生整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的心理水平提高。面對(duì)著國(guó)家環(huán)境的瞬息萬(wàn)變以及金融危機(jī)的巨大觸動(dòng)，高職學(xué)生的心靈也被蒙上了陰影。面對(duì)著畢業(yè)生的焦躁和自卑心理，國(guó)家雖然也出臺(tái)了政策予以調(diào)整，但是人數(shù)眾多的從業(yè)大軍就業(yè)情況還是不容樂(lè)觀。
有些個(gè)別的地方和院校，在畢業(yè)之際竟然出現(xiàn)了畢業(yè)生的打砸現(xiàn)象，這充分暴露出了學(xué)生的心理承受能力較弱，也說(shuō)明了在教學(xué)中需注重學(xué)生克服困難能力的培養(yǎng)與鍛煉。要想改變這一現(xiàn)象，需要做的不僅僅是端正學(xué)生的思想態(tài)度，同時(shí)還需要教師的輔助，也提醒了高職院校應(yīng)十分注意心理學(xué)在日常教學(xué)中的作用和地位。在具體的實(shí)施中，高職院校管理者應(yīng)有步驟有計(jì)劃地引進(jìn)心理學(xué)教學(xué)機(jī)制，終止學(xué)生自身的原始的“心理免疫能力”生存方式，高度重視心理健康教育，提高高職院校學(xué)生的素質(zhì)。
二、心理學(xué)教育在高職院校中的應(yīng)用
1、深入疏導(dǎo)，轉(zhuǎn)化角色
高職院校學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式之一就是進(jìn)入疏導(dǎo)法。指的是教師運(yùn)用說(shuō)理的方法對(duì)心理存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其盡快地從情緒化中走出來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知自身的行為，并且進(jìn)行深入的理性思考。在剛剛進(jìn)入校門(mén)之后以及在畢業(yè)之際需要工作崗位之時(shí)，恰恰是高職院校學(xué)生大規(guī)模爆發(fā)傷心、痛苦感情的高發(fā)期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因?yàn)閼偾榈膯?wèn)題也會(huì)產(chǎn)生一定的情緒波動(dòng)甚至是有負(fù)面的情緒出來(lái)。這些時(shí)候都是需要教師來(lái)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，告別負(fù)面的壞的情緒，回憶自己做過(guò)的高興的開(kāi)心的或者是成功的事情，通過(guò)這樣的心理歷程的回味來(lái)促使學(xué)生改變過(guò)去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復(fù)自信心。深入的疏導(dǎo)法對(duì)教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學(xué)任務(wù)之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態(tài)度。學(xué)生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉(zhuǎn)變自身意識(shí)，定位為學(xué)生的朋友，置身于學(xué)生的位置，了解學(xué)生的品行、思想和問(wèn)題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和激勵(lì)，使心理教育取得更好的效果。
2、營(yíng)造輕松的學(xué)生氛圍
輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理教育需要一個(gè)輕松的環(huán)境和氛圍。想要學(xué)生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學(xué)生的立場(chǎng)上，一學(xué)生的視角來(lái)看待問(wèn)題。這是因?yàn)槿绻麑W(xué)生有著很深的心理戒備，是不會(huì)輕易的被打開(kāi)心防的，教師也就無(wú)從疏導(dǎo)。還有，有一部分學(xué)生對(duì)于心理教育存在著一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實(shí)這是一個(gè)致命的偏見(jiàn)。高職院校學(xué)生因?yàn)榫蜆I(yè)和社會(huì)壓力等各個(gè)方面的因素均會(huì)產(chǎn)生心理方面的問(wèn)題或者是障礙，有了問(wèn)題就需要及時(shí)做到排解，否則不僅會(huì)加重心理負(fù)擔(dān)，還會(huì)被心理包袱困住拘束，產(chǎn)生不好的影響。針對(duì)這一情況，高職院?？山⒁欢?shù)立比例的“心理疏導(dǎo)室”，聘請(qǐng)心理醫(yī)生，對(duì)前來(lái)咨詢的學(xué)生給予詳細(xì)的講解和疏導(dǎo)。在整個(gè)過(guò)程中，教師不要急于對(duì)學(xué)生下評(píng)論，更不能反應(yīng)冷淡，造成學(xué)生的緊張感，應(yīng)在較為活躍和輕松的氣氛中進(jìn)行談話和咨詢。高職院校為教師和學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)環(huán)境，不但會(huì)很好地為學(xué)生排解問(wèn)題，同時(shí)還利于學(xué)生的身心愉悅和健康發(fā)展。
3、健全干預(yù)機(jī)制
高職院校不僅要高度重視學(xué)生的心理健康和心理問(wèn)題，更要將個(gè)體學(xué)生的心理危機(jī)干預(yù)當(dāng)做重要的工作來(lái)做。健全干預(yù)機(jī)制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問(wèn)題的發(fā)生以及由此衍生的更深層次的問(wèn)題。建立健全個(gè)體的心理問(wèn)題干預(yù)機(jī)制，可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)來(lái)抓：首先，實(shí)行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫(yī)務(wù)教師一樣，做到隨時(shí)能夠接待學(xué)生，不會(huì)使學(xué)生感到落寞。初次進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生，尤其會(huì)有緊張的心理，如果再遇到無(wú)人值班的情況，那么就會(huì)更加加重學(xué)生的緊張感和不適感。此外，高職院校應(yīng)配置咨詢熱線，以滿足不同需求的學(xué)生的需要，使得每一位需要咨詢的學(xué)生都能夠得到幫助。最后，對(duì)于初步評(píng)估有精神疾病的學(xué)生應(yīng)及時(shí)啟動(dòng)應(yīng)急措施，轉(zhuǎn)送醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行有效的治療，保證學(xué)生的身心健康。
結(jié)語(yǔ)：將心理學(xué)引進(jìn)到高職院校的教育管理機(jī)制當(dāng)中，不僅是有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和健康，同時(shí)還是對(duì)高職院校本身的完善。這一機(jī)制的實(shí)施，必然會(huì)形成一個(gè)雙贏的良好局面。
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應(yīng)用心理學(xué)的論文下載篇2
淺析心理學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
【摘要】化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，可以直接培養(yǎng)學(xué)生的興趣和觀察、思維、想象、實(shí)踐的能力。作為一名高中化學(xué)老師，可以將心理學(xué)知識(shí)巧妙地運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心與意志力，加強(qiáng)對(duì)課堂的管理，走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行良好互動(dòng)交流，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】教學(xué);心理學(xué);化學(xué);高中
不少學(xué)生常感到化學(xué)難學(xué)，原因是多方面的，有學(xué)科本身的內(nèi)容、研究方法等學(xué)科特點(diǎn)的原因，也有教材內(nèi)容安排和教師教學(xué)上的原因。但究其根本都是在某些主客觀條件下學(xué)生的思維過(guò)程在某個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了障礙，使思維無(wú)法繼續(xù)下去，造成化學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。通過(guò)觀看華中師范大學(xué)《學(xué)習(xí)心理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)視頻，結(jié)合自己翻閱的一些相關(guān)書(shū)籍，我清楚認(rèn)識(shí)到，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師必須從心理活動(dòng)和思維規(guī)律入手，對(duì)思維障礙及其原因進(jìn)行具體分析，提出解決問(wèn)題的具體方法，達(dá)到提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要產(chǎn)生因素：學(xué)習(xí)興趣、成就和交往動(dòng)機(jī)。
首先，學(xué)習(xí)興趣即學(xué)生渴求獲得知識(shí)與深入認(rèn)識(shí)世界的積極傾向。教師應(yīng)該在學(xué)生剛進(jìn)入高中階段時(shí)就著手培養(yǎng)。
接著，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱與志向水平的高低密切相關(guān)。影響志向水平的主要因素：①家庭的期望和要求;②過(guò)去的成績(jī);③能力與自信心;④與人對(duì)比效應(yīng)。筆者這里主要介紹第二點(diǎn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，均有出試卷的機(jī)會(huì)，試卷是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是成績(jī)卻是一部分學(xué)生興趣的殺手，所以在試卷選題上要注意，讓盡量多的學(xué)生可以達(dá)到理想的成績(jī)。如果整體上都沒(méi)考好，那就要進(jìn)行鼓動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)于個(gè)別成績(jī)較差或是退步的學(xué)生，應(yīng)該幫忙學(xué)生一起找原因，爭(zhēng)取下次能考好。成績(jī)的優(yōu)良直接關(guān)系學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
最后，交往動(dòng)機(jī)影響教學(xué)活動(dòng)的有效性和積極性。其實(shí)就是說(shuō)學(xué)生喜不喜歡這個(gè)老師。筆者認(rèn)為從以下幾個(gè)方面著手：①教師給學(xué)生的第一印象。包括老師的外表形象和上第一節(jié)課的內(nèi)容。②課堂中教學(xué)中略帶幽默，不在言語(yǔ)上打擊學(xué)生，眼神關(guān)注每一位學(xué)生，練習(xí)時(shí)略微指點(diǎn)一下。③課后與學(xué)生交流時(shí)，可適當(dāng)順著學(xué)生的想法去談，當(dāng)學(xué)生詢問(wèn)教師的私事時(shí)，可以半談半避，保持一定的神秘感。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是一致的，動(dòng)機(jī)好效果則好，動(dòng)機(jī)差效果也差。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以考慮以下幾點(diǎn)：①做可能獲得成功的事;②激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望心理;③使學(xué)生產(chǎn)生愉快感;④進(jìn)行難度適中的教學(xué);⑤教學(xué)要保持新鮮感。
二、加強(qiáng)學(xué)生自信心、意志力培養(yǎng)
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣往往會(huì)存在“三分鐘熱度”的心理。剛開(kāi)始時(shí)，在老師的激發(fā)引導(dǎo)下，會(huì)突然激起他們學(xué)習(xí)化學(xué)的滿腔熱情。但是“好景不長(zhǎng)”，一段時(shí)間之后，特別是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難時(shí)，這股熱情便慢慢開(kāi)始降溫、消退。此時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，意志力的訓(xùn)練。如果一個(gè)學(xué)生有信心，意志力又好，那么不僅僅在我們化學(xué)上能取得好的成績(jī)，在其他方面也應(yīng)該有較好的收獲。
因此，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣便顯得尤為重要。蘇格拉底曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個(gè)條件?！弊孕判木哂辛四蔷鸵匆庵玖α?。心理學(xué)告訴我們：意志是人自覺(jué)地確定目的，并支配行動(dòng)，克服困難，實(shí)現(xiàn)目的的心理過(guò)程。即人的思維過(guò)程見(jiàn)之于行動(dòng)的心理過(guò)程。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，常常借助于直觀的實(shí)驗(yàn)或者化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活應(yīng)用的實(shí)例來(lái)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。要想讓學(xué)生有自信，還要學(xué)生從簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或者生活中的實(shí)例入手，自己去動(dòng)手實(shí)踐。
三、教學(xué)中注意課堂管理
課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一系列教學(xué)行為方式。管理好課堂是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基石，教師必須不斷地提高課堂教學(xué)管理技能。
課堂管理時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題有：①學(xué)生愈安靜則學(xué)習(xí)效率愈高;②教師的權(quán)威建立在學(xué)生對(duì)其命令的絕對(duì)服從;③學(xué)生的行為代表其品德。根據(jù)課堂上的注意狀態(tài)，情感狀態(tài)，意志狀態(tài)，定勢(shì)狀態(tài)與思維狀態(tài)，可將課堂心理氣氛分成積極的、消極的與對(duì)抗的三種類(lèi)型。如果老師碰到消極和對(duì)抗的課堂時(shí)，可以采用以下幾種方法處理：1.使用信號(hào)制止不良行為;2.鄰近控制;3.提高學(xué)習(xí)興趣;4.使用幽默;5.安排余暇;6.勸離課堂;7.移除誘因;8.提出要求。
四、羅森塔爾實(shí)驗(yàn)的教學(xué)啟示
1966年，美國(guó)心理學(xué)家羅森塔爾做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，研究教師的期望對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響作用。
他來(lái)到一所鄉(xiāng)村小學(xué)，給各年級(jí)的學(xué)生做語(yǔ)言能力和推理能力的測(cè)驗(yàn)。測(cè)完之后，他并沒(méi)有看測(cè)驗(yàn)結(jié)果，而是隨機(jī)選出20%的學(xué)生，告訴他們的老師說(shuō)這些孩子很有潛力，將來(lái)可能比其他學(xué)生更有出息。8個(gè)月后，羅森塔爾再次來(lái)到這所學(xué)校。奇跡出現(xiàn)了，他隨機(jī)指定的那20%的學(xué)生成績(jī)果然有了顯著提高。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?是老師的期望起了關(guān)鍵作用。老師們相信專(zhuān)家的結(jié)論，相信那些被指定的孩子確有前途，于是對(duì)他們寄予了更高的期望，投入了更大的熱情，更加信任、鼓勵(lì)他們。這些孩子感受到教師對(duì)自己的信任和期望，自信心得到增強(qiáng)，因而比其他學(xué)生更努力，進(jìn)步得更快。羅森塔爾把這種期望產(chǎn)生的效應(yīng)稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。皮格馬利翁是希臘神話中的一位雕刻師，他耗盡心血雕刻了一位美麗的姑娘，并傾注了全部的愛(ài)給她。上帝被雕刻師的真誠(chéng)打動(dòng)了，使姑娘的雕像獲得了生命。
這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)告訴我們，教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)在學(xué)生心理上產(chǎn)生巨大的影響。教師以積極的態(tài)度期望學(xué)生，學(xué)生就可能會(huì)朝著積極的方向改進(jìn);相反，教師對(duì)學(xué)生的偏見(jiàn)也能產(chǎn)生消極的結(jié)果而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、鼓勵(lì)和期望會(huì)使學(xué)生感到親切、愉快和振奮，對(duì)他們的學(xué)習(xí)有重要的激勵(lì)作用，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，當(dāng)他的學(xué)習(xí)目的尚不明確的時(shí)候，為關(guān)愛(ài)自己的教師而學(xué)往往會(huì)成為他的一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。事實(shí)也證明，師德高尚的教師會(huì)以滿腔熱情對(duì)待自己的學(xué)生，這將成為一種心理上的力量，支持著學(xué)生的進(jìn)步。
綜上所述，面對(duì)現(xiàn)在90后的學(xué)生，教師的教學(xué)方式應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，找到打開(kāi)學(xué)生心鎖的鑰匙，走進(jìn)學(xué)生的心里，才能互相促進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)理想。所以教學(xué)既要適應(yīng)學(xué)生年齡特征，又要盡可能促進(jìn)他們生理和心理和諧的、充分的發(fā)展，在促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)個(gè)性才能的特殊發(fā)展。在教與學(xué)的關(guān)系中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人和發(fā)展的主體。
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