有關應用心理學的論文

　　應用心理學在現(xiàn)代社會的發(fā)展中,已經作為朝陽產業(yè)逐步興起,并在社會的發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的有關應用心理學的論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　有關應用心理學的論文篇1

　　淺析心理學在計算機教學中的運用

　　【摘要】計算機在社會各領域的廣泛使用，其數(shù)量也爆炸性的增長，學習和更新電腦知識成了許多人的強烈愿望。掌握熟練的基本技能是學好計算機課程的一個關鍵環(huán)節(jié)。電腦的軟硬件發(fā)展和更新比較快，如何在短時間高效地進行知識講授和基本技能訓練教學成了一個緊迫的研究課題。本文運用心理學的有關原理，本著‘以人為本’的精神，對如何提高學生的學習動力和加強技能訓練的效率進行探討。

　　【關鍵詞】電腦課堂;操作技能;心理學

　　1目的和意義

　　從現(xiàn)代信息加工心理學的觀點看，技能是廣義知識中的一種類型，也就是程序性知識。程序性知識從本質上來說是知識的運用，形成一種技能。培養(yǎng)學生現(xiàn)代科技意識和基本操作技能在計算機課教學中占有重要的地位。

　　計算機是一門實踐性很強的學科，掌握熟練操作電腦的基本技能是學好該課程的一個出發(fā)點和歸宿點，通過基本技能的訓練，有助于加深對概念、基礎知識的理解。在諸如辦公、作圖等運用軟件教學中，當學生自主操作練習時，學生對計算機表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是一旦遇到自己一時難以解決的問題時就會感到氣妥，深入學習更難，接著興趣逐漸喪失，這是教育工作者最不愿意看到的學習現(xiàn)象，在課堂教學中必須讓學生感到有學習的需要，激發(fā)學生的學習興趣，維持其成就動機。要想讓學生學習有收獲，必須使學生有成功感，即必須激發(fā)并維持其成就動機。

　　所謂成就動機是指按個人愿意去做，去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美的地步的一種內在的推動力量。在電腦教學中可以運用很多心理學知識，使我們的教學達到意想不到的效果。往往由于學生不知道如何自主去尋找解決問題的途徑，而老師又不可能很好的了解每一個學生，這就嚴重影響了對新知識的學習。學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力均是人生中的最佳時期，思維的包袱少而可塑性強，容易形成新觀念、新看法。運用認知原理，在教學中重視從學生實際出發(fā)，培養(yǎng)和提升學生的理論思維品質，對提高學生的信息客體加工水平，形成科學正確的學習觀和方法論是十分重要的。在較短的教學時間的情況下，結合學生成長的特點，探索如何高效地電腦教學和操作訓練教學，成了計算機教育工作者的研究課題。

　　2方法和實踐

　　為使學生自覺練習，就要激發(fā)學生的練習動機，電腦操作方面的基本技能大多是兼顧有動作技能與智力技能兩方面。下面談談我在實際教學訓練中的具體體會和看法。

　　2.1培養(yǎng)興趣，產生成就感

　　在教學過程中，提出生活中的實際問題，激發(fā)解決問題興趣和求知欲。通常我在上課之前，說說我們生活及社會需求中與教學內容有關的一些問題，以引起學生的好奇心與興趣，電腦知識和操作技能本身就有很強的實用性，是激發(fā)學生學習興趣的有效方法和手段。這就是提出實際運用中的問題，創(chuàng)設求解問題情境，以便激發(fā)起學生濃厚的認知興趣味和強烈的學習動機，也能使學生的注意力更加集中。因此課堂教學內容應當注重實際的運用。此外，教師在講新課之前，向學生演示與本課堂教學有關的作品，讓學生對問題有感性認識，通過努力能完成。

　　是激發(fā)他們動手能力的另一種有效方法和手段。這也是教師營造的一種課堂氛圍，學生在別人的成功中體驗到即將成功的感覺，從而激發(fā)并維持其自身的學習興趣和成就動機。計算機的教學有別于其他學科，應用軟件的許多操作是相同或相似的。用比較和引導等教學方法，激發(fā)學生學習的內部動機。在windows視窗技術支持下，許多操作有可比性，舉例來說，學習Word2003中的圖文并茂和FrontPage中圖文混排，adobe Imageready制作動畫和Flash制作動畫時層的概念和運用基本原理是一樣的。當教學生學習word2003時，我們可以讓學生自學網頁設計FrontPage，在軟件學習的過程中做到比較和觸類旁通。使學生對學習本身或過程有興趣而不是在外界刺激下只關心學習的結果。同時培養(yǎng)了學生的自學能力和反思學習的習慣。其次，布置實用的課后任務，驅動學生的自主學習。

　　每一個人都渴望得到別人的承認，尤其經過自己的努力取得成功，得到贊揚而無比自豪。學生帶著自己感興趣的、有實用價值的任務來進行學習，變“要我學”為“我要學”，所以學習積極性高，效率高，效果好。在布置課后作業(yè)時，可以給學生一些半成品，讓學生繼續(xù)完成或者進一步完善?；蛘甙阉麄冏约旱淖髌愤M一步加工，產生超越自我。超越自我是對自身能力或素質的突破，這不僅僅是心理潛能的激發(fā)，更多的是人性的完善、境界的提高或智慧的凝結。

　　2.2尊重學生渴望認可的心理，鼓勵個性作品

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，注重因材施教。關注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。許多學生很有天賦，只是特長和側重面不同，在計算機作品設計中融入個性這應該鼓勵和表揚。實踐教學環(huán)節(jié)和職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎上，增加學生素質拓展計劃，鼓勵學生發(fā)展個性，尤其用計算機設計出的個性作品。提高學生綜合素質。如果學生千人一面、人云亦云，時時循規(guī)蹈矩、按部就班，肯定不會有個性。

　　而一個學生沒有了個性，便是失去了自己。正視個體差異、尊重個性、因人而異、因材施教，正是當代教育的基本理念。作為教育工作者往往對奇思怪想容忍度很低，不少創(chuàng)意在萌芽中夭折。學生們模仿能力強，設計能力弱，很多時候學生不能在自由發(fā)表見解后得到老師的贊賞，這恰恰從一個側面暴露了我們的教育體制、教育理念、教育方法上存在的弊端。聯(lián)系當下的教育現(xiàn)狀，在 “統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課程、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一錄取……”這基本 “一刀切”的教育體制下，學校也罷，教師也好，又怎么可能重視發(fā)展學生的個性呢?而在繁重的學業(yè)負擔里，學生不可能有很大的自我營造發(fā)展個性的空間。在很大程度上說，學生的個性往往產生創(chuàng)造性，創(chuàng)造性正是頂尖人才最核心的品質。

　　創(chuàng)造心理學告訴我們，一個人要富于創(chuàng)造性，必須具備 “勇敢”、 “甘愿冒險”、“富有幽默感”、 “獨立性強”、 “有恒心”、“一絲不茍”等個性心理品質。假如沒有求知的自由，沒有思想的自由，沒有個性的發(fā)展，又怎能培養(yǎng)上述良好個性心理?而沒有這些良好的創(chuàng)造個性相伴相隨，又何言個人的創(chuàng)造力?

　　2.3在批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學生的學生學習心理傾向

　　許多“做和尚”老師批改學生的作業(yè)不夠認真，只是一味打“√，╳”，有一些老師干脆寫一個“閱”字。這樣做很傷學生做作業(yè)的積極性。我讀高中時候，一名語文老師把大家的作文讓學生換著批改，我至今都對那位語文老師感到反感。學生作業(yè)能很好的反映他們的學習態(tài)度和對知識的掌握情況。計算機作品還能發(fā)現(xiàn)學生的個性和創(chuàng)造力。也可以發(fā)現(xiàn)學生對學習的態(tài)度和學習心理。教師在發(fā)現(xiàn)對作業(yè)中的錯誤，老師可在旁邊寫出正確的答案或寫出提示，讓明白和得到鞏固。

　　及時了解自己學習的結果會產生相當大的激勵作用，因為知道自己的進步成績以及在實踐中應用知識的成效等，可以激起進一步學習的愿望，同時通過反饋作用又可以及時看到自己的缺點和錯誤及時改正并激發(fā)起上進心。對優(yōu)秀的學生和對后進生應有正確的評價和適當?shù)谋頁P與批評。對自信心差的學生應更多一些鼓勵與表揚，對過于自信的學生則應更多地提出要求，在表揚的同時還應指出不足。在批改作業(yè)過程中，強調師生的有效勞動,學生做作業(yè)各得其所、各盡所能,教師批改因人而異、有所側重,從而大大減少了師生各自所做的無用功。

　　這個方法對教師的個性心理品質、知識結構和能力結構也提出了較高的要求。運用心理學知識指導我們進行教學研究,可以使教學過程得到優(yōu)化提高教學品質,使教學中的兩個過程(學習過程和交往過程)得到充分地體現(xiàn)。與個別學生面對面地批改和輔導作業(yè),為形成相通相容,充滿民主氛圍的寬敞自由的人際心理空間創(chuàng)造了條件,良好的心理氣氛勝過任何教育技能,因為這些因素最容易引起教育對象感情的共鳴、信念的確立、行為的順應、目標的認同,達到教學活動的同頻共振。

　　電腦課具有很強的實踐性，在實際教學中既不能滿堂灌，還要有科學的組織，若能正確運用好心理學的科學原理與教學實際結合起來，就能使學生在較短的時間內形成電腦知識的基本技能。在教學的開始階段多花點功夫打好基本功，以后的應用程序學習，就會事半功倍，也對學生的學習習慣產生影響。

　　參考文獻

　　[1]《教育心理學》皮連生主編上海教育出版社，2002

　　[2]B•A•蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤編譯.北京：教育科學出版社，2005

　　[3]韓永昌.心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2003

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