關(guān)于心理學博士論文
經(jīng)歷了漫長的發(fā)展時期,心理學逐步趨于成熟,主要表現(xiàn)為科學心理學的形成。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于心理學博士論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
關(guān)于心理學博士論文篇1
論從教育心理學角度談教師與高中學生溝通的技巧
在心理學中，“溝通”被視為一種影響過程──作為發(fā)信者的個人使受信者的他人的行為發(fā)生變化的刺激(通常是語言符號)得以傳遞的過程。這里從心理學角度可以把“溝通”定義為作為發(fā)信者的個人或團體傳遞信息、情報，以便對受信者的他人或團體的行為產(chǎn)生某種影響的過程。
教師在學生的人格形成和學習指導方面有非常重要的作用。教育心理學告訴我們：思想教育的有效性是通過雙方“共振”產(chǎn)生的。即只有當教育者與被教育者心理吻合，引起彼此感情上的共鳴時，才能收到良好的教育效果。教師應加強與學生之間的交流、溝通。要從學生的心理特點出發(fā)，有效高效地進行溝通。
一、高中學生的心理特點
高中階段是一個過渡期，這個階段學生具有半幼稚、半成熟的特點，這個年齡階段是高中生身心發(fā)展的突變時期，不論在生理方面和心理方面，都存在不少特殊矛盾。主要特點如下：
1.心態(tài)趨于成熟，自我意識增強。
這個階段的學生開始把自己看做是“成年人”，他們在各種場合中都想表現(xiàn)自己，這種愿望提高了他們的責任感，發(fā)揮了他們的創(chuàng)造性和主動性。另外，他們最怕別人把自己看成是“弱者”，有時容易出現(xiàn)一些冒險行為。
2.逆反心理強，自我管理能力差。
學生們喜歡特立獨行，因此這個階段，總要提供獨特的見解，做出不尋常的舉動，以引起別人的注意，顯示其獨立性。他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)心理對抗，對其他人持否定的態(tài)度。因此他們對于老師的管理有很強的反抗心理。
二、教師與學生溝通的技巧
1.溝通的時機
(1)注意觀察學生情緒的變動。
教師在班級管理中應該善于觀察學生的言行，若發(fā)現(xiàn)學生的情緒有異，則應及時和學生取得溝通以及時解決學生的問題，突發(fā)事件的談話要及時，即要“熱處理”。盡管突發(fā)事件有其偶然性，它反映出學生的思想和內(nèi)心世界，如果不及時引導，則可能會造成嚴重后果。
(2)不要利用學生寶貴的休息或娛樂時間。
學生學習壓力大，體育課、信息技術(shù)課等課堂是他們難得可以放松的時間。如果老師利用這些課堂或甚至吃飯的時間與學生交流，則往往會受到學生的抵觸，結(jié)果造成不好的效果。
2.溝通的環(huán)境
(1)溝通的環(huán)境可分為正式場合與非正式場合。
對于一般的學生來說，在辦公室與他們談話是比較正常的，但對有恐懼心理的學生而言，不一定每次都要在辦公室里作“正規(guī)”嚴肅的談話，也可以在小路上、校園里作隨意的交談，以減輕他們的緊張情緒;那些比較頑皮的學生對辦公室里嚴肅、認真的氣氛產(chǎn)生了“對抗”心理。憑你怎么“苦口婆心”，他總是“金口難開”，遇到這類學生，教師不妨在課外活動場地和他談。有時在課外場地比在辦公室里嚴肅、認真地“批評教育”，效果要好得多。
(2)要創(chuàng)造溫馨平等的環(huán)境進行交流。
平等體現(xiàn)在很多地方，教師的語言、目光、動作、座位的設(shè)計等，都會影響學生對平等的感受。例如：教師采用商量的口吻說話，學生會覺得老師尊重他;班主任在適當?shù)臅r候問及學生對有關(guān)問題的看法，學生會覺得自己與老師間是平等的。學生沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情愉悅，注意力集中，師生才能夠有效進行情感交流。
3.溝通的方法
(1)善于聆聽，不要急于插話。
一些班主任在與學生談心時，更多的是談話，而不注重交流。表現(xiàn)在交談過程中沒有耐心與意愿傾聽學生的想法，即使學生表達了希望交流的愿望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判打斷。這樣，談心的效果自然會大打折扣。
(2)注重引導，不能命令訓導。
教師與學生談心時，基本上采用規(guī)勸或說教方式。教師常常會直截了當?shù)馗嬖V學生目前的問題是什么，應該怎樣做。無論學生能否接受，都沒有選擇的權(quán)利。長此以往，學生的主動性和積極性難以調(diào)動，使學生個人的意愿和主動性被磨滅。教師談心時，應多提問題，少加評論;多做啟發(fā)，少做說教;多鼓勵對方講話，少講個人意見。適當利用肢體動作，眼神交流給予學生鼓勵。
(3)多肯定學生，滿足學生的優(yōu)越感，但避免行為過于刻意。
心理學家認為：在人們的心靈深處，最渴望他人的贊美。贊美是一種鼓勵，它在人們心屢深處植入的是信心和力量。每一位學生，在他的身上，肯定會有閃光的地方，這就看老師是不是善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉學生身上的“閃光點”，并及時加以表揚，學生是敏感的，他們會感覺出來老師的表揚是不是真心的，如果只是作為一種手段，那么這種表揚就沒有意義。因此，教師的表揚要公平、真誠。
總的來說，老師在與學生的交流中要做到“由心出發(fā)，準備充分;創(chuàng)設(shè)情境，對癥下藥”。教師在與學生溝通的過程當中，要充分了解學生的心理特點，走進學生的心靈深處，使學生能夠真正理解老師的良苦用心，在老師的指導之下，完善自己的人生觀、世界觀。
關(guān)于心理學博士論文篇2
淺談心理學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略
在心理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是對教學方式的創(chuàng)新，創(chuàng)新能力對于學生的發(fā)展來說非常的重要，無論是在學生的學習生涯中還是以后就業(yè)的過程中，創(chuàng)新能力都是考查一個學生或者是職員的關(guān)鍵指標。經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，創(chuàng)新就意味著能夠在競爭中處于優(yōu)勢地位，所以，在心理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要投入更多的耐心和精力來促成這種教育方式的成熟。
1 樹立學生正確的學習觀
對于學生來講創(chuàng)新能力包括實踐能力和全新的思想意識，創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教育課程的開設(shè)有著直接的關(guān)系，特別是心理學課程，在此過程中樹立學生正確的學習觀是非常重要的一個環(huán)節(jié)。在心理學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先應該讓學生對于心理教學有一個正確的學習態(tài)度，創(chuàng)新是國家發(fā)展的核心動力，而學生是國家的未來，只有明確學習的目的，才能在心理學教學中逐漸的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
而目前多數(shù)學生對于心理學的教學工作的配合程度還不夠高，尤其是高等院校的學生，他們對于專業(yè)課程會投入更多的時間和精力，對于心理學這樣的課程卻關(guān)注很少，所以，如何讓學生樹立對于心理學課程的正確學習態(tài)度是教師教學研究的重點，只有學生開始自發(fā)的關(guān)注心理學課程，才能夠進一步的將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入到心理學的學習中。其次，在對學生的教學過程中要提高學生對于創(chuàng)新能力的認識。只有學生認識到創(chuàng)新能力的重要性，才能夠自發(fā)的對自身的創(chuàng)新能力進行挖掘和提高。
眾所周知，無論是對知識的學習還是對于自身能力的提高，學生主動探索要比灌輸式的被動接受效果顯著，所以，對于學生創(chuàng)新能力的提高不是靠教師的不斷重復強調(diào)才能夠完成的，而是需要學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力對于自身發(fā)展的重要性，自發(fā)的對自己的創(chuàng)新能力有目的的進行提高，這樣才能夠達到更好的教學效果。
2 樹立教師正確的教育觀
教師在整個教學的過程中占據(jù)主導地位，同時教師也是學生學習的榜樣。所以教師正確的教學觀念才能使得整個教學活動順利的完成，教師在心理學的教學中，要讓學生對創(chuàng)新能力的提高有一定的認識，必須深刻的知道創(chuàng)新能力對于學生的重要性，在教學的過程中能夠有計劃有目的的對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。教師正確的教學觀不僅表現(xiàn)出教師對于自身工作的認真態(tài)度，而且也能夠進一步的反映出教師對于學生的發(fā)展和成長的作用，所以說正確的教學觀念對于教學任務的完成非常的重要，教師認真的工作態(tài)度在很大程度上也能夠影響學生的學習態(tài)度，而且，只有教師擁有正確的教學觀念才能談及到學生的正確的學習觀念，這些都是環(huán)環(huán)相扣的。
當然，正確的教學觀念也不一成不變的，還需要教師緊跟時代的步伐，不斷的更新自己的教學理念，最大程度的為學生提供正確的支持。更新教學觀念就需要教師樹立終身學習的態(tài)度，對待新的教學知識和方法要勇于學習和嘗試，不斷的摒棄陳舊的教學理念，確保自己的教學思維能夠緊跟教育的發(fā)展。教師在教學上應該具備創(chuàng)新精神，擺脫應試教育的圈子，不斷嘗試新的教學方式和方法。
心理學教師應該利用好自己的專業(yè)教學知識，抓住學生在學習上的心理特點，針對發(fā)現(xiàn)的問題合理的調(diào)整自己的教學方案，例如在對學生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的時候，教師可以選擇生活中典型的教學案例，讓學生在學習的過程中體會到創(chuàng)新能力的重要性，這樣也能夠增加學生學習的興趣，總之，在眾多教學的技巧中還需要教師不斷的研究和嘗試，同時這也是考驗教師能不能在教學的過程中體現(xiàn)自己創(chuàng)新能力的運用。
3 創(chuàng)造利于提高學生創(chuàng)新能力的教學環(huán)境
在心理學的教學中，提高學生的創(chuàng)新能力需要學生產(chǎn)生對于創(chuàng)新能力的重視，同時還需要教師為學生創(chuàng)造有利的學習環(huán)境。尤其是對于高等院校的學生來說，在大學的學習階段，除了對專業(yè)知識的進一步學習，還應該做好步入社會的準備，所以在大學期間學生的各方面能力都應該得到全方位的鍛煉。
大學時期的時間比較寬裕，所以教師應該引導學生在課余時間不斷的提高自身的創(chuàng)新能力，在心理學的教學過程中也應該走出課堂，將課堂教學和生活相結(jié)合。例如可以鼓勵學生參加各種社團活動，讓學生能夠在參加或者舉辦活動中進一步的發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)新方面存在的問題，不斷的深化自己的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的提高不是通過教師在課堂上的灌輸和說教來完成的，而是通過學生不斷的實踐和鍛煉，在面對生活中的各種問題時，不斷的總結(jié)經(jīng)驗和教訓，彌補自身的不足，同時，自身的能力也會相應的提高。
4 鼓勵學生走向社會
其實在心理學的教學過程中很大一部分是通過心理學教學，讓學生能夠擁有面對生活的自信和勇氣，所以在教學的過程中教學方法是一個方面，而對學生的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和鼓勵也是十分的重要的，所以說在教學的過程中，教師和學生的關(guān)系密切與否，也決定著教學效果的高低，心與心的交互往往能夠爆發(fā)出巨大的能量，在學生走向成熟的道路上需要來自學校、家庭等多方面的努力，這樣才能夠讓學生體會到大家庭的溫暖，能夠積極健康的去面對生活，從而能夠積攢到更多的面對社會生活的勇氣。心理學中教師的鼓勵教學方式能夠極大的促進學生的進步和發(fā)展，為了在教學的過程中取得更好的教學效果，教師應該具備和學生密切溝通的能力，這樣才能夠為了同一個目標共同的努力。
5 結(jié)束語
在心理教學中，對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)符合學生的成長需求，每一個學生都會逐漸的走出校園生活，步入社會的大家庭中，所以為了讓學生在社會中生活的更加順利，必須盡可能的提前對學生的各方面能力進行有目的的提高，這樣才能夠讓學生具備更多的自信，使學生能夠更好的面對未來的生活。
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