關(guān)于心理學(xué)的論文獲獎(jiǎng)范文

　　心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科的產(chǎn)生,公認(rèn)的標(biāo)志是1879年馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世界上的第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于心理學(xué)的論文獲獎(jiǎng)范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　關(guān)于心理學(xué)的論文獲獎(jiǎng)范文篇1

　　淺論積極心理學(xué)在人力資源開發(fā)中的應(yīng)用

　　1 積極心理學(xué)產(chǎn)生的背景

　　自1879年科學(xué)心理學(xué)產(chǎn)生以來，隨著心理學(xué)的成熟和發(fā)展，其所涉及的領(lǐng)域越來越多，但研究對(duì)象僅限于患心理疾病人群。然而二戰(zhàn)后，人們生活安定，對(duì)美好生活的向往越來越強(qiáng)烈，人們迫切希望有門科學(xué)告知如何過得更幸福快樂。就像Seligman說的一樣，在和平時(shí)期，科學(xué)研究的目標(biāo)是使人們的生活越來越美好，但是在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，人們受饑餓困擾時(shí)，抵御和治療創(chuàng)傷是心理學(xué)研究和實(shí)踐的主要任務(wù)。所以，從上個(gè)世紀(jì)的五六十年代開始，一些心理學(xué)家開始將目光轉(zhuǎn)向人的積極層面，特別是馬斯洛、羅杰斯等學(xué)者提倡的人本主義思潮更是引起了心理學(xué)家對(duì)于人的積極面研究的注意。1997年，Seligman率先提出“積極心理學(xué)”這一概念，由此，積極心理學(xué)開始正式登上心理學(xué)殿堂。

　　2 積極心理學(xué)概述

　　積極心理學(xué)(positive psychology)是利用心理學(xué)方法和手段，研究人類積極方面的思潮，主要對(duì)人類的力量和美德進(jìn)行研究。與傳統(tǒng)心理學(xué)進(jìn)行比較，傳統(tǒng)心理學(xué)主要研究心理疾病，積極心理學(xué)認(rèn)為心理學(xué)僅對(duì)損傷、缺陷和傷害進(jìn)行研究是不夠的，應(yīng)對(duì)人類的力量和美德進(jìn)行研究;不僅要治療損傷修補(bǔ)缺陷，也要開發(fā)人類的潛能與力量;不僅要關(guān)注疾病和健康，它要關(guān)注學(xué)習(xí)、工作、生活、教育、愛、成長(zhǎng)等方面。她倡導(dǎo)人們進(jìn)行事前預(yù)防，發(fā)掘并專注于處于困境中的人自身的力量，培養(yǎng)人的積極品質(zhì)，預(yù)防或減少個(gè)體患心理疾病的幾率。

　　結(jié)合積極心理學(xué)的研究現(xiàn)狀，主要對(duì)三個(gè)層面進(jìn)行了研究：主觀層面、個(gè)體層面和群體層面，它們分別關(guān)注積極情緒體驗(yàn)、人格品質(zhì)和工作環(huán)境三個(gè)方面。這三個(gè)層面是相輔相成的，積極的環(huán)境和人格特質(zhì)有利于積極的情緒體驗(yàn)的產(chǎn)生，積極的情緒體驗(yàn)又有利于培養(yǎng)出積極的人格特質(zhì)、發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的積極方面。

　　3 人力資源開發(fā)概述

　　人力資源開發(fā)，是指企業(yè)或組織團(tuán)體對(duì)人力資源進(jìn)行調(diào)查分析以及規(guī)劃，提高資源利用率，充分發(fā)揮企業(yè)員工的能力，最大程度為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值。常用講授法、案例分析法、工作輪換法、角色扮演法、視聽技術(shù)法等。這些方法從不同角度提出了開發(fā)組織內(nèi)人力資源的方式，但主要是對(duì)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)技能方面的提升，忽視了個(gè)體的心理素質(zhì)對(duì)于工作的影響。積極心理學(xué)在人力資源中主要應(yīng)用于挖掘和開發(fā)組織團(tuán)體中個(gè)人的聰明才智和優(yōu)秀品質(zhì)，使人們能充分發(fā)揮出自己的潛能，為企業(yè)創(chuàng)造出更多的價(jià)值。它在人力資源開發(fā)中具有以下優(yōu)勢(shì)：(1)精準(zhǔn)性。能力是一種個(gè)性心理特征，運(yùn)用心理學(xué)的方法來開發(fā)無疑更有針對(duì)性。(2)深入性。積極心理學(xué)在對(duì)人的深入把控基礎(chǔ)上所提出的一些觀點(diǎn)和措施往往更符合受訓(xùn)者的“口味”，更能入腦入心。此外，積極心理學(xué)遵循“事實(shí)―理論―對(duì)策”的方法學(xué)路線，而飛建立在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等的人性假設(shè)和理性假設(shè)上。(2)主體性。積極心理學(xué)方法引導(dǎo)個(gè)體作為主體去感悟和體驗(yàn)積極情緒和美德，通過心理的改變引起行為的改變。 　　4 積極心理學(xué)在人力資源開發(fā)應(yīng)用研究的現(xiàn)狀及不足

　　當(dāng)前有許多學(xué)者就積極心理學(xué)應(yīng)用于人力資源開發(fā)進(jìn)行了研究。羅艷紅(2008)通過建立數(shù)學(xué)模型，探討了將積極心理學(xué)應(yīng)用于人力資源開發(fā)的原理。李娟(2010)、張建平(2009)肯定了自我效能感、心理資本在人力資源開發(fā)的關(guān)鍵作用。陳玉玲(2012)探討了人格理論在人力資源管理中的應(yīng)用途徑。謝華(2008)提出了以人為本，人性化管理模式，認(rèn)為員工的心理素質(zhì)及人生態(tài)度、企業(yè)的工作氛圍對(duì)企業(yè)和員工的健康發(fā)展至關(guān)重要的觀點(diǎn)。葉小楠(2011)提出三點(diǎn)主張：開展心理培訓(xùn)、制定職業(yè)生涯規(guī)劃、緩解工作壓力。

　　現(xiàn)有研究充分肯定了積極心理學(xué)在人力資源開發(fā)上存在的巨大價(jià)值，也為后來的研究提供了參考。但是還存在以下不足：首先，這些研究存在理論和實(shí)踐結(jié)合不夠緊密的缺陷。其次，這些研究缺乏系統(tǒng)性?，F(xiàn)有的研究中，很少有研究者將主觀層面、個(gè)體層面和群體層面結(jié)合起來進(jìn)行研究。針對(duì)研究角度單一、系統(tǒng)性不足的問題。本文將積極的情緒體驗(yàn)、積極的人格特質(zhì)、積極的環(huán)境結(jié)合起來，提出一些具體的意見。

　　5 積極心理學(xué)在人力資源開發(fā)應(yīng)用上的策略

　　5.1 主觀層面：培養(yǎng)員工樂觀等積極的情緒體驗(yàn)

　　Fredrick(1998)的拓延―構(gòu)建(broaden―and―build)理論認(rèn)為高興、滿足等積極情緒能提高人們的知行能力，充分調(diào)動(dòng)個(gè)體的資源、加強(qiáng)個(gè)體在體力、智力、人際關(guān)系等方面的能力。因而，在人力資源開發(fā)中，要著力培養(yǎng)員工積極樂觀的情緒體驗(yàn)。

　　5.2 個(gè)體層面：塑造員工積極的人格品質(zhì)

　　研究表明：當(dāng)個(gè)體遇到困難時(shí)，如樂觀等積極的人格品質(zhì)會(huì)使個(gè)體采取更積極的應(yīng)對(duì)策略，更好面對(duì)方方面面的壓力。所以，企業(yè)和個(gè)體著重塑造員工樂觀、自我決定、幽默等積極人格。

　　5.3 群體層面：營(yíng)造積極的工作環(huán)境氛圍

　　人及其經(jīng)驗(yàn)是在環(huán)境中得到體現(xiàn)并受其影響。有學(xué)者對(duì)天才的產(chǎn)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，天才的家庭通常比較富裕，并且家庭中有智力較好或者具有藝術(shù)氣息的人。由此可見，環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)非常重要。而對(duì)于企業(yè)的人來說，營(yíng)造積極的工作環(huán)境(包括自然環(huán)境和人文環(huán)境)也就顯得格外重要。自然環(huán)境要優(yōu)化工作環(huán)境，如合理布局，增加綠化等。本文主要從人文環(huán)境進(jìn)行研究，認(rèn)為主要從以下幾點(diǎn)來營(yíng)造積極的工作環(huán)境氛圍。

　　(1)構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。工作環(huán)境直接影響員工的態(tài)度及效率，企業(yè)可以組織團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和開展團(tuán)體輔導(dǎo)，讓員工彼此去了解和熟悉對(duì)方，進(jìn)而為和諧的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。

　　(2)塑造健康向上的企業(yè)文化。企業(yè)文化于無形之中指導(dǎo)著員工的行為。如華為的狼性文化及其員工的團(tuán)隊(duì)合作精神。作為企業(yè)管理者，在對(duì)人力資源進(jìn)行開發(fā)的過程中，一定要有企業(yè)文化意識(shí)，并通過塑造健康向上的企業(yè)文化使得全體員工處于積極向上奮發(fā)有為的狀態(tài)中。

　　從總體說來，積極的人格特質(zhì)、體驗(yàn)積極的情緒、創(chuàng)建積極的環(huán)境三者之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。但要促進(jìn)三者的提高不僅僅需要企業(yè)的努力，還需要個(gè)體的配合。具體措施主要有：

　　(1)認(rèn)真執(zhí)行EAP員工援助計(jì)劃，關(guān)注員工及其家屬的生活問題。使員工在工作期間能無后顧之憂地盡情投入到工作中。這樣不僅僅能保證員工更高效地參與工作，還能使員工充分感受到企業(yè)的關(guān)懷，增強(qiáng)員工的歸屬感，充分發(fā)揮員工的潛能，還能為企業(yè)留住更多的人才。

　　(2)建立合理的獎(jiǎng)懲制度。獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰都是積極心理學(xué)的方式，獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)好的行為的強(qiáng)化，懲罰是對(duì)不好行為的遏制。

　　(3)組織相應(yīng)的素質(zhì)拓展活動(dòng)?；顒?dòng)有利于個(gè)體之間的交流，也是企業(yè)文化宣揚(yáng)的一種方式。通過活動(dòng)能鍛煉人的心理素質(zhì)，促進(jìn)員工交流理解，深切體會(huì)企業(yè)文化，增強(qiáng)員工的歸屬感。

　　(4)員工互相分享自己快樂的事，互寫感謝信、寬恕信等。不僅有利于塑造積極的人格特征、體驗(yàn)到積極的情緒，發(fā)現(xiàn)事物的美好一面，還有利于塑造一個(gè)互相關(guān)愛的積極的工作環(huán)境，促進(jìn)員工和企業(yè)的共同發(fā)展。

　　(5)在工作中，要形成“先富帶后富”的方式。減少新來員工的茫然感，使其感受周圍的溫暖，盡早地適應(yīng)工作，增強(qiáng)自我效能感及認(rèn)同感。

　　6 結(jié)論

　　積極心理學(xué)是研究人類力量和美德等積極方面的科學(xué)。它的興起是心理學(xué)發(fā)展的結(jié)果，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。它豐富了心理學(xué)的適用范圍和實(shí)踐價(jià)值。根據(jù)積極心理學(xué)和人力資源開發(fā)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，本文提出積極心理學(xué)應(yīng)用在人力資源開發(fā)上的策略：主觀層面要培養(yǎng)員工積極樂觀的情緒體驗(yàn);個(gè)體層面要塑造并增強(qiáng)員工的積極人格品質(zhì);群體層面要給予員工積極的工作氛圍，以推進(jìn)積極心理學(xué)在人力資源方面的應(yīng)用。

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　　試談情境教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　傳統(tǒng)的護(hù)理心理學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，情境教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

　　1 情境教學(xué)法

　　情境教學(xué)法就是教師合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并讓學(xué)生無意識(shí)地融入到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)情境中，有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同之處就在于，情境教學(xué)法注重學(xué)生的情感變化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的條例，在教學(xué)中取得了不錯(cuò)的成效。從科學(xué)的角度來分析，人們的右腦用來分析形象事物，左腦用于分析抽象事物，情境教學(xué)法就是在心理學(xué)以及生理學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的，學(xué)生在課堂上通過情境感受展開想象，增強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶，這樣有利于開發(fā)學(xué)生的大腦，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)情境會(huì)和學(xué)生的情感交融，進(jìn)而提高護(hù)理心理學(xué)課堂教學(xué)效率。情境教學(xué)法的教學(xué)形式可以是多種多樣的，其中故事化是最主要的情境教學(xué)方法。

　　2 情境教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

　　2.1 情境導(dǎo)入

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過于注重護(hù)理心理學(xué)理論知識(shí)的講解，忽視了護(hù)理心理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要性，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力相對(duì)較差。情境教學(xué)法在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，也可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，為學(xué)生提供了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高了學(xué)生的臨床實(shí)踐能力。在情境教學(xué)法下，教師必須做好教學(xué)準(zhǔn)備，好的開端十分重要，在一節(jié)課程開始時(shí)，如果教師能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生才能真正參與其中。護(hù)理心理學(xué)教師可以設(shè)置新穎的標(biāo)題，激起學(xué)生想要探索的興趣。

　　案例：教師在講解“現(xiàn)場(chǎng)急救”知識(shí)之前，首先為大家講了一個(gè)真實(shí)的故事：“2014年某國(guó)家舉辦動(dòng)物表演活動(dòng)，一頭獅子在表演中被馴獸師激怒，隨后咬傷馴獸師并沖出表演柵欄，咬傷了幾位觀眾，最后逃走。如果你們當(dāng)時(shí)正在觀看表演，在120未到現(xiàn)場(chǎng)之前，你們能為傷者做些什么呢?”這個(gè)小故事吸引了學(xué)生的注意力，也引入了教學(xué)內(nèi)容，教師隨后又提出問題：“在急救護(hù)理中應(yīng)該先保護(hù)傷者哪個(gè)部位，為什么?”通過再次提問吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生心中存在疑問，希望能在課堂中找到答案。在情境教學(xué)法下，學(xué)生不僅可以學(xué)到教材內(nèi)基礎(chǔ)性的知識(shí)，還可以開拓眼界，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　2.2 創(chuàng)設(shè)情境

　　護(hù)理心理學(xué)教師要在課程開展之前充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求合理地進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，以達(dá)到理想的效果。在情境教學(xué)法下，教師要注意以下幾個(gè)問題：

　　一是教師要合理地選擇教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生無法參與到教學(xué)中，教學(xué)效率低下。情境教學(xué)要求學(xué)生必須參與到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)中，教師不僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，還要把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主性學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　二是教師要合理地插入案例，創(chuàng)造情境。在護(hù)理心理學(xué)教學(xué)過程中，教師要通過講解臨床病理吸引學(xué)生的注意力，臨床病例均來源于實(shí)際生活，是人們經(jīng)常遇到的現(xiàn)象，這就把課堂知識(shí)和生活緊密連接在一起了，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。適當(dāng)?shù)嘏e例不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在課堂上，教師也可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際表演，并在表演過程中分析自身學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時(shí)針對(duì)存在的問題制定解決方案。在情境教學(xué)中，教師要多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，縮短師生之間的距離，了解學(xué)生的情感變化。

　　2.3 調(diào)動(dòng)積極性

　　在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生先聽講，然后練習(xí)，這樣不僅無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果并不理想。在情境教學(xué)模式下，護(hù)理心理學(xué)教師需要做好課前準(zhǔn)備，搜集教學(xué)所需要的材料，設(shè)計(jì)情境臺(tái)詞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。教師也可以讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)等途徑查找相關(guān)資料，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，開拓眼界。情境教學(xué)法下，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。護(hù)理心理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，而相關(guān)專業(yè)的學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，理論教學(xué)無法和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起。情境教學(xué)模式下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，舉例子等方法讓學(xué)生參與其中，親身體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　2.4 教學(xué)總結(jié)

　　在護(hù)理心理學(xué)課程結(jié)束之前，教師可以根據(jù)思維模式將教學(xué)內(nèi)容繪制成完整的思路圖，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真就可以記住教師所講解的內(nèi)容，在教師總結(jié)的過程中跟著教師的思路復(fù)習(xí)所學(xué)過的內(nèi)容。比如：在教師講解完“微循環(huán)病理”知識(shí)以后，可以繪制以下思路圖，持續(xù)缺氧-乳酸增多-血管擴(kuò)張，血管依舊保持收縮狀態(tài)。通過以上改變患者的表現(xiàn)體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是活血量在逐漸減少。二是器官內(nèi)部供血量逐漸減少。三是器官功能降低。在總結(jié)知識(shí)的過程中，教師不能一個(gè)人進(jìn)行分析總結(jié)，教師要合理地提出問題，并讓學(xué)生分析，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題。

　　2.5 提高教師的專業(yè)水平

　　護(hù)理心理學(xué)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)效率有很大影響。因此，高職院校必須認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教師培訓(xùn)的重要性，加大教師培訓(xùn)方面的資金投入。教師培訓(xùn)的方式有兩種：一種是派遣教師外出學(xué)習(xí);另一種是邀請(qǐng)專業(yè)人士來院舉辦座談會(huì)，教師可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)水平和文化素養(yǎng)。高職院校還必須在教師內(nèi)部設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不佳的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)貞土P。

　　3 結(jié)語

　　如今，護(hù)理心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生相對(duì)較多，高職院校又是為社會(huì)輸出人才的重要場(chǎng)所。因此，高職院校必須認(rèn)識(shí)到護(hù)理心理學(xué)教學(xué)改革的必要性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，在該教學(xué)模式下，學(xué)生可以積極參與到教學(xué)中進(jìn)行角色扮演，親身感受，小組合作也可以增強(qiáng)學(xué)生直接的交流，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。在情境教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師起到一定的引導(dǎo)作用，教師要適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。除此之外，高職院校需要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不斷提高護(hù)理心理學(xué)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。