農(nóng)村初中生心理輔導(dǎo)論文
農(nóng)村初中生心理輔導(dǎo)論文
中學(xué)生的心理健康問題逐漸上升為社會問題,引起了學(xué)校、教師與家長的主度重視。心理健康教育是學(xué)校教育的重要組成部分,做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作是學(xué)校的重要職責。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于農(nóng)村初中生心理輔導(dǎo)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
農(nóng)村初中生心理輔導(dǎo)論文篇1
談農(nóng)村初中學(xué)生心理輔導(dǎo)的有效策略與途徑
摘 要：重視青少年的心理素質(zhì)培養(yǎng)，已越來越成為全社會的共識，通過心理輔導(dǎo)與溝通實踐活動，探尋一系列有效心理輔導(dǎo)的途徑，旨在因勢利導(dǎo)，趨利避害，引導(dǎo)青少年學(xué)生走出階段性的心理誤區(qū)，從而使他們身心諧調(diào)健康發(fā)展，成為合格中學(xué)生。
關(guān)鍵詞：初中生 心理輔導(dǎo) 策略與途徑
一、開展農(nóng)村初中生心理輔導(dǎo)的背景和必要性
學(xué)生進入初中階段后，隨著年齡的增長，學(xué)習(xí)壓力的增強，周圍環(huán)境的變化，逐漸產(chǎn)生了心理上的變化。這種變化有積極的和消極的。積極的心理能促進學(xué)生走向成功，而消極的心理則嚴重影響著學(xué)生的健康成長。重視青少年的心理素質(zhì)培養(yǎng)，已越來越成為全社會的共識，中學(xué)生心理健康素質(zhì)在整個實施素質(zhì)教育中已經(jīng)成為核心素質(zhì)，開展中學(xué)生心理輔導(dǎo)、找尋解決心理輔導(dǎo)有效策略與途徑，是使中學(xué)生身心健康、人格健全、和諧發(fā)展以及社會適應(yīng)能力發(fā)展的需要，更是學(xué)校教育發(fā)展的需要。
二、心理輔導(dǎo)實踐活動的原則、內(nèi)容和方法
學(xué)生的心理活動表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個層面，應(yīng)從學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的多個方面、深入開展溝通實踐活動，形成較為系統(tǒng)的教育疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，形成合力，共同促進心理健康工作的良性循環(huán)。
橫向：按學(xué)生學(xué)習(xí)生活的空間，以學(xué)習(xí)、生活和活動為主線。從教研組、年級組、學(xué)科教學(xué)、班級管理、學(xué)生團隊活動、后勤管理等相關(guān)職能部門工作職責和性質(zhì)的角度，關(guān)注學(xué)生心理健康，加強心理輔導(dǎo)工作，調(diào)整學(xué)生不良心理，促進學(xué)生自身道德、文化、心理與健康的同步發(fā)展。
縱向：根據(jù)具體學(xué)生群體或個體的心理問題傾向性，加強矯治與疏通。深化部門心理輔導(dǎo)工作的力度，探尋行之有效的心理輔導(dǎo)方法。
三、學(xué)生心理輔導(dǎo)有效策略與途徑
第一、從學(xué)校課堂教學(xué)工作出發(fā)，促進和調(diào)節(jié)學(xué)生心理健康
選修心理輔導(dǎo)課程。通過積極主動開設(shè)健康教育課程，系統(tǒng)開展心理健康工作，把心理輔導(dǎo)由面向個體的個別輔導(dǎo)與面向全體的團體教育有機結(jié)合。通過心理健康的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會認識自我、悅納自我、調(diào)控自我、發(fā)展自我心理。
在學(xué)科教學(xué)活動中，滲透心理健康教育輔導(dǎo)。各科課堂教學(xué)活動，是學(xué)生心理品質(zhì)形成的基本途徑，也是心理健康教學(xué)的基本途徑，各種教學(xué)活動中都蘊含著豐富的心理教育因素，各科教師能動地挖掘教學(xué)活動中有利于學(xué)生心理發(fā)展的因素，則能夠盡可能地消除各種不利因素對心理的負面影響。
第二、充分發(fā)揮班主任開展心理輔導(dǎo)工作的主力作用，構(gòu)建和諧奮進的班集體。班集體是學(xué)生為學(xué)為人，讀書長智健康成長的前沿環(huán)境，是孩子成長成材的最重要的場所。實踐證明：班集體具有一種不可替代的教育作用和教育力量，它是學(xué)生進行自我教育的基礎(chǔ)，是發(fā)展學(xué)生個性特長和創(chuàng)造才能、培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素，一個良好的班集體對每個學(xué)生的健康發(fā)展有著巨大的教育作用。
第三、發(fā)揮共青團德育處等組織團結(jié)教育青年的職能作用，在豐富多樣的團隊活動中，滲透心理輔導(dǎo)。德育與心理咨詢是即有聯(lián)系又有區(qū)別，但二者之間并不是相互獨立的而是具有互補功能的。真正有效的德育與心育是在二者間的緊密結(jié)合中進行的，二者結(jié)合得越融洽，其效果愈佳。利用各種團隊活動舉辦專題心理講座、心理主題班會或相關(guān)的競賽活動，對學(xué)生進行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，從而提高德育工作的實效性。
第四、在學(xué)生的日常生活中滲透心理輔導(dǎo)。農(nóng)村初級中學(xué)，尤其是布局調(diào)整的定點學(xué)校，寄宿生大約占了學(xué)生總數(shù)的50%，除了課堂教學(xué)和課外活動時間外，這些學(xué)生學(xué)習(xí)期間的日常生活都在校園里，加強對學(xué)生的心理輔導(dǎo)，住宿生是個不可忽視的群體，學(xué)校必須重視并做好心理輔導(dǎo)工作以代償因家庭教育環(huán)境的缺失而帶來的不足。
1、班主任將心理輔導(dǎo)從教學(xué)及活動延伸到生活，從教室延伸到宿舍，全方位關(guān)注學(xué)生健康，扮好三重角色：扮演好成長向?qū)А⑿睦磲t(yī)生、愛心“媽媽”的角色。加強與宿舍輔導(dǎo)員的聯(lián)系，共同發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生存在的心理問題和行為偏差。
2、宿舍管理員的多重角色。
(1)遵循學(xué)生年齡特點，協(xié)同班級管理育人——領(lǐng)導(dǎo)角色
宿舍是學(xué)生生活的基本單位，必須通過一定的工作，使其成為一個有靈魂、講民主、講友愛、講團結(jié)、有溫暖的集體，也像班級一樣有著嚴明的組織紀律性和強有力的凝聚力。以培養(yǎng)學(xué)生參加和形成自我教育管理為起訖點，開展宿舍管理工作。
(2)重視情感教育在集體中的作用，情感育人——親友角色
在情感上與其溝通交流，在思想教育上講求方法。力爭扮演不同角色去關(guān)心、愛護他們。盡可能保持多的情感聯(lián)系。以使其視管理員如父母，有話可說有話敢說，能與管理員做朋友。
3、室友的多種角色。比較起單純的同學(xué)關(guān)系，同桌之情讓人難以忘懷，而室友則更令人難以忘卻，充分利用室友的同學(xué)、朋友、兄弟姐妹般的親近關(guān)系在宿舍內(nèi)部建立談心說事機制，讓有良好心理品質(zhì)的學(xué)生去幫助有心理障礙的同學(xué)調(diào)整心態(tài)，宣泄不良情緒，進行正面或側(cè)面的教育影響，促進心理健康。
第五、把健康教育輻射到家長，通過家長開展健康教育輔導(dǎo)工作。
在家長中進行重視孩子心理輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)宣傳工作，以及如何開展健康輔導(dǎo)的培訓(xùn)工作。
(1)學(xué)校利用橫幅標語、各種板報、致學(xué)生家長一封信、印發(fā)學(xué)習(xí)材料等，讓家長感受學(xué)校的人文氛圍及心理輔導(dǎo)活動，強化意識，進而自覺地關(guān)心自己和孩子的心理健康狀況，更好配合學(xué)校工作。
(2)通過多種形式對家長進行心理輔導(dǎo)專業(yè)培訓(xùn)。
一是結(jié)合各個年級家長會舉行活動，請專家擔任心理指導(dǎo)的老師就該年級學(xué)生的心理特點及易存在問題進行講解和分析，給家長一些方法上的指導(dǎo)。二是進行咨詢活動。結(jié)合學(xué)校各年級的家長會，擔負起心理指導(dǎo)教師的班主任和老師與家長一起共同探討孩子成長中的教育問題，必要時給予一定的指導(dǎo)。
總之，通過對中學(xué)生心理輔導(dǎo)實踐的探索，了解和掌握了學(xué)生階段性的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生心理發(fā)展特點和品德形成規(guī)律以及心理健康教育指導(dǎo)策略都有了直接的提升，從而在學(xué)校家庭等科學(xué)教育引導(dǎo)下，青少年學(xué)生走出階段性的心理誤區(qū)，學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)普遍得到提高，身心諧調(diào)健康發(fā)展，成為合格中學(xué)生。
農(nóng)村初中生心理輔導(dǎo)論文篇2
淺談農(nóng)村初中學(xué)生自卑心理的分析與輔導(dǎo)
在全面普及義務(wù)教育的同時，不能忽視日益增多的學(xué)生心理健康問題，而自卑心理是農(nóng)村初中學(xué)生比較嚴重的心理問題之一。自卑是一種消極的自我評價或自我意識，自卑感是個體對自己能力和品質(zhì)評價偏低的一種消極情感。據(jù)本人對本校學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有68.5%以上的學(xué)生中有自卑心理，其中女生比例高過男生;另有9.8%的學(xué)生承認自己的自卑感相當嚴重，并為此感到痛苦。在自卑心理的作用下，他們在遇到困難、挫折時就容易出現(xiàn)焦慮、泄氣、絕望、頹喪的情感反應(yīng)。因此自卑這一消極的情緒體驗對學(xué)生身心發(fā)展的危害性是相當嚴重的，我們應(yīng)幫助他們走出自卑的陰影，樹立健康自信的心態(tài)。
一、農(nóng)村初中學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因
通過對本校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生自卑心理主要有以下的原因：
1.認知偏差因素
在我校就讀的學(xué)生大多是小學(xué)時學(xué)習(xí)不夠理想，經(jīng)常受到教師的批評，家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處于“冷”的環(huán)境和氛圍之中。他們不能就讀城區(qū)學(xué)校，他們感到低人一等。茫然、懊惱、失去自信;總有一種被冷眼相看、被遺忘的感覺，因此產(chǎn)生自卑心理。
2.家庭因素
父母的教養(yǎng)方式對孩子的影響是很大的，如果父母對孩子期望過高，總是對孩子的表現(xiàn)不滿意，孩子處處得到的都是批評，不管怎么做也達不到父母的標準，這樣就容易形成自卑心理;另一方面，如果家庭經(jīng)濟條件很差，無法滿足孩子在物質(zhì)上的要求，使孩子總覺得低人一等，也容易產(chǎn)生自卑心理。
3.學(xué)校因素
教師的不良教育方式也常常是直接導(dǎo)致某些農(nóng)村初中生自卑感過重的重要因素。有的老師不恰當?shù)嘏u學(xué)生，甚至對他們進行諷刺、挖苦和嘲笑。甚至有的老師還不讓其他同學(xué)與這些“雙差生”交往，害怕他們被同化和感染。部分老師的這種言行使得“雙差生”自尊心受到嚴重傷害。再加上學(xué)習(xí)上的困難和落后，他們便覺得無地自容，從而導(dǎo)致嚴重自卑。
4.生理因素
由于先天或后天的原因，有些學(xué)生常因個子矮、過胖、智商不高、五官或身體有殘缺等，限制了自己天性的發(fā)揮，影響人際交往、學(xué)習(xí)和工作，于是感到精神壓力重重，輕視自己，不敢與人主動交往或接受友誼。
二、農(nóng)村初中學(xué)生自卑心理的表現(xiàn)
1.自我態(tài)度消極
荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎曾說過：“由于痛苦而將自己看得太低就是自卑。”的確，過度自卑的學(xué)生就常常會過多地貶低、批評和指責自我。這類學(xué)生往往認為自己在一切方面都不如別人，認為與其他同學(xué)相比，自己最無能、沒本事;自己最沒出息、前途渺茫。為此，他們對自己極其不滿，甚至鄙視自己。他們懷疑和否定自己的任何能力，不相信自己能面對或解決任何問題，因而在一切機會面前總是猶豫不決或退縮。
2.情緒狀態(tài)不佳
由于過多地否定和貶低自我，過度自卑的學(xué)生很容易產(chǎn)生嚴重的悲傷和抑郁情緒。他們時常會由否定自己發(fā)展到消極地預(yù)測未來，對未來失去希望。例如，斷定自己是不會考上大學(xué)的，甚至認為就讀這樣的學(xué)校自己“整個人生都毀了”。盡管他們有時也想到要努力、要進步，但卻又因為害怕遭受失敗而束手束腳，以至于整天處于緊張、矛盾、焦慮和痛苦之中。
3.行為方式異常
嚴重自卑的學(xué)生多會低頭彎腰，萎靡不振，他們?nèi)狈盍Γ菀灼v不堪。上課時，他們根本就不敢舉手發(fā)言，盡管也理解了老師的問題，但還是會把頭埋得很低很低。他們總喜歡坐在不顯眼的地方，如靠近墻壁、角落等較隱蔽之處。有的學(xué)生由于自卑還可能會出現(xiàn)惰性十足的不良現(xiàn)象，他們不想讀書、思考或進行其他任何活動;有的甚至干脆就破罐子破摔，出現(xiàn)違法亂紀等不良行為。
4.人際交往受阻
嚴重自卑的同學(xué)往往害怕甚至逃避與人交往。他們往往不喜歡參加任何集體活動，認為自己在那里不受歡迎。他們即使有困難也不想求助于任何人，害怕被人拒絕和被人瞧不起。因而嚴重自卑的學(xué)生習(xí)慣于獨處一隅，以便盡可能地回避他人，不同他人打交道，以至陷入孤僻的境地。
三、農(nóng)村初中學(xué)生自卑心理的干預(yù)與輔導(dǎo)
過度自卑的學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的適應(yīng)不良，還可能發(fā)展成為心理疾病。因此我們應(yīng)當及時采取針對性的輔導(dǎo)措施，以幫助自卑的學(xué)生盡快擺脫自卑困擾，走向健康成長的道路。
1.優(yōu)化教育方式和教育環(huán)境
創(chuàng)造積極、民主、溫暖、和諧的學(xué)校及家庭氛圍對于預(yù)防和消除一部分農(nóng)村初中生過強的自卑心理是相當重要的。家長及教師要給自卑學(xué)生一些積極的關(guān)心、鼓勵和幫助，避免消極的批評和斥責。教師要引導(dǎo)同學(xué)們互幫互助、團結(jié)友愛、消除嫉妒、諷刺和嘲笑的不良風(fēng)氣，使全體學(xué)生在友好的大家庭中自信樂觀地學(xué)習(xí)、生活和交往。此外，教師還要適時地加強學(xué)生的青春期心理引導(dǎo)和挫折教育。幫助他們正確認識自己身心變化發(fā)展的特點，使其愉快地接納自己，理性地控制自己，幫助他們在挫折中接受和磨練自己，保持樂觀自信的生活態(tài)度。
2.幫助學(xué)生正確評價自我，認識自我
引導(dǎo)學(xué)生積極去尋找和發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，有了進步及時給自己鼓勵，讓自己體會到成功的喜悅，從而找到自信的感覺。另外還要讓學(xué)生學(xué)會正確地歸因，客觀分析失敗的原因，不能因一次失敗，就認為自己能力不行。很可能這次失敗的原因是多方面的，不一定是能力不足造成的。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積極的自我暗示
暗示對于人的影響有時是很明顯的，尤其是對那些容易受暗示的人。自卑的學(xué)生總是很容易接受一些消極的暗示。如在考試前，自信的學(xué)生會對自己說，我一定能考好;但自卑的學(xué)生就可能會說，這次考試肯定考不好，如果這兩個學(xué)生在平時的成績相當，那么最終的結(jié)果肯定是自信的學(xué)生比自卑的學(xué)生考得好。所以讓自卑的學(xué)生學(xué)會積極的自我暗示對他們非常有好處。當遇到某些情況感到信心不足時，可以在心里對自己說：“你已經(jīng)準備好了，一定能發(fā)揮出自己的最好水平。”“你是最棒的，一定能行。”等激勵自己的話語，從而增強自己改變現(xiàn)狀的信心。
4.鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉
經(jīng)常參加體育鍛煉的學(xué)生性格都比較開朗、大方，善于與人交往，具有堅持性和毅力等。體育鍛煉可以培養(yǎng)人許多優(yōu)良的個性，對緩解自卑心理有比較明顯的效果。
5.幫助學(xué)生學(xué)會自我激勵
自卑的人一般都比較敏感脆弱，經(jīng)不起挫折的打擊。因此可以提醒學(xué)生：要善于自我滿足，知足常樂。在學(xué)習(xí)上，目標不要定得太高。適宜的目標，可以使你獲得成功，這對自己來說是一種最好的激勵，有利于提高自己的自信心。之后，可以適當調(diào)整目標，爭取第二次、第三次成功。在不斷成功的激勵中，不斷增強自信心。
6.指導(dǎo)學(xué)生選準參照系
告訴學(xué)生在與別人比較時，應(yīng)該選擇與自己各方面相類似的人、事比較。否則與自己懸殊太大，或者拿自己的弱點與別人的優(yōu)點相比，總免不了要產(chǎn)生自卑感。與人比較時要講究可比性，也就是說要選擇適當?shù)膮⒄障担駝t只有“人比人，氣死人”。
7.進行團體輔導(dǎo)和訓(xùn)練
團體輔導(dǎo)對矯正自卑感是有效的。通過團體內(nèi)的人際交互作用，促使個體通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)能力。 團體輔導(dǎo)的特點和功能使得它被廣泛應(yīng)用于學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中。其中，就包括針對嚴重自卑心理的學(xué)生所進行的一系列團體輔導(dǎo)和訓(xùn)練。如前所述，過于自卑的學(xué)生正是由于不能正確認識自我及其相關(guān)人和事而導(dǎo)致了自我貶低、情緒消極、人際交往受阻等適應(yīng)不良和行為障礙。組織這些學(xué)生參加團體輔導(dǎo)，可以促使他們在團體中通過團體成員的互動和他人的評價，通過各項活動來重新體驗、肯定和欣賞自我，增進人際關(guān)系，最終減輕并消除自卑心理。
合理地組織教學(xué)，并將學(xué)生有目的、有計劃下的學(xué)習(xí)與自然狀態(tài)下的獲得有機地結(jié)合起來，把課堂有限的學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)化為課堂外無限廣闊的閱讀空間。教師要關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，合理地設(shè)置臺階，然后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個體的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力拾級而上，攀登作品所蘊涵的思想藝術(shù)高度，真切地感受、體驗經(jīng)典作品的永恒魅力。每一個臺階，都應(yīng)有一定的目標，無論是激發(fā)興趣，還是領(lǐng)悟作品的真諦，問題設(shè)計都應(yīng)該由淺入深，由易而難，給學(xué)生的心中種下閱讀的種子，貯存閱讀的渴望，盡可能地為學(xué)生拓展最廣闊地閱讀空間，從而完成由課內(nèi)向課外的增值。
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