農(nóng)村初中生心理健康教育論文
農(nóng)村初中生心理健康教育論文
對(duì)農(nóng)村初中生開展心理教育,既是學(xué)生自身健康成長(zhǎng)的需要,也是社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求的需要。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于農(nóng)村初中生心理健康教育論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
農(nóng)村初中生心理健康教育論文篇1
淺談農(nóng)村初中寄宿生心理健康教育
【摘要】農(nóng)村寄宿制初中寄宿生與一般學(xué)生的人格特征存在著明顯不同，心理健康水平也比一般學(xué)生低。學(xué)校要關(guān)注寄宿制學(xué)生的心理狀態(tài)，積極探索寄宿制學(xué)生的心理健康教育方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜學(xué)生身心寬松、愉快、健康發(fā)展的學(xué)習(xí)和生活空間，推動(dòng)教育教學(xué)工作的順利開展。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中;寄宿生;心理健康;教育
當(dāng)前，全國(guó)各地廣泛開展農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整，農(nóng)村寄宿制學(xué)校在“集中生源，解決學(xué)生上學(xué)距離遠(yuǎn)”、“優(yōu)化管理，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量和效率”等方面成效顯著，成為農(nóng)村教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)。我們從本地農(nóng)村6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中進(jìn)行的EPQ測(cè)試比較中發(fā)現(xiàn)，寄宿生與一般學(xué)生的人格特征存在著明顯不同，心理健康水平也比一般學(xué)生低。寄宿生比一般學(xué)生神經(jīng)質(zhì)(N量表)傾向高，情緒偏向于不穩(wěn)定。所以學(xué)校要關(guān)注寄宿生的心理狀態(tài)，積極探索寄宿生的心理健康教育方法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜學(xué)生的身心寬松、愉快、健康發(fā)展的學(xué)習(xí)和生活空間，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作的順利開展。
1 寄宿生的不良心理成因
我們利用華東師大周步成教授研制的《中小學(xué)生心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)(網(wǎng)絡(luò)版)》對(duì)6所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的850名寄宿生進(jìn)行了心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)和親子關(guān)系診斷測(cè)驗(yàn)(PCRT)，通過(guò)觀察、聊天面談、問(wèn)卷調(diào)查、家訪等方式與寄宿生接觸和家長(zhǎng)溝通，結(jié)合實(shí)施心理輔導(dǎo)和心理咨詢中的相關(guān)案例，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前影響寄宿生心理健康有下列四個(gè)最主要的因素：
1.1 學(xué)校因素。
①多數(shù)寄宿制學(xué)校實(shí)行半軍事化管理，大部分時(shí)間都以集體為活動(dòng)單位，在一套規(guī)定好的模式之內(nèi)。每天的三點(diǎn)一線，學(xué)生感覺非常單調(diào)，加之部分生活老師對(duì)學(xué)生的看管多于深入的教育和溝通，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦甚至逆反情緒，甚至?xí)訉W(xué)。
②為了確保學(xué)生的校園安全，學(xué)校往往將自己的角色定位在“看管學(xué)生”的低層次上，確保學(xué)生“不出事”，不愿或不敢做一些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有利但管理成本較高的嘗試，學(xué)生娛樂(lè)活動(dòng)方面的需求得不到滿足，這些都不利于學(xué)生健康心理的形成。
1.2 教師因素。
農(nóng)村寄宿制初中每天有“多出來(lái)的半天”，使教師普遍工作量大、工作時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)寄宿學(xué)生的管護(hù)力不從心，工作中缺少持久的耐心、愛心和責(zé)任心，使學(xué)生覺得自己沒(méi)有被重視，得不到關(guān)懷，從而產(chǎn)生“不滿”情緒，隨之引發(fā)其它不良情緒。
1.3 學(xué)生自身因素。
?、贌馈ｋS著生活水平的提高，孩子們的青春期有普遍提前的現(xiàn)象，但他們的心理成長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上生理的成長(zhǎng)步伐，而青春期教育的滯后使得得不到家庭、學(xué)校、社會(huì)的正確指導(dǎo)。因此，他們不是采用消極封閉自己，使自己更加憂郁，就是采用大膽地欣賞追求異性，從而產(chǎn)生各種各樣的早戀或非正常交往，導(dǎo)致心理疾病。
②戀家。學(xué)生原來(lái)在家附近上學(xué)時(shí)，由父母家人照顧生活起居。當(dāng)他們成為寄宿生就會(huì)面臨很多的問(wèn)題，如洗衣服、早睡早起、一日三餐等，都需要他們?nèi)オ?dú)立處理，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生無(wú)奈、厭煩的情緒;而且學(xué)校都要求他們宿舍物品擺放整齊劃一，必然要求他們改掉自由散漫的生活習(xí)慣，更使他們感受到還是“家”好，就會(huì)想家。
③攀比。受同學(xué)、家庭、社會(huì)方面的影響，寄宿生很容易脫離自身的家庭條件形成一些不切實(shí)際的攀比心理。在攀比心的驅(qū)使下，有的學(xué)生不比學(xué)習(xí)好壞和能力大小，而比吃、穿、用等物質(zhì)生活的差距，往往是新生看老生，農(nóng)村看城市。一旦家長(zhǎng)不能滿足其要求或者減少給孩子金錢后，學(xué)生的心理肯定難以接受，隨之而來(lái)就是產(chǎn)生各種逆反行為，這種行為一旦產(chǎn)生以后，就難以在改變，久而久之，直接影響到孩子的身心發(fā)展。
?、苋穗H關(guān)系不夠和諧。出村上學(xué)的安全感的缺失，造成正常人格發(fā)展障礙，他們往往以同班、同村、同鄰、同姓為前提組成小集體，他們是希望在小集體的呵護(hù)下生活，在年齡小，學(xué)習(xí)成績(jī)差的寄宿生身上更為突出，他們往往用自己的零用錢，玩具等來(lái)討好本村學(xué)生，以獲取他們的呵護(hù)。“為朋友兩肋插刀”的錯(cuò)誤思想較普遍，與同學(xué)有矛盾時(shí)不能寬容相待，處理問(wèn)題往往行為過(guò)激，唯一方式便是打架。
1.4 家庭因素。
?、儆捎诒镜丶议L(zhǎng)文化水平普遍不高，更沒(méi)有心理健康教育意識(shí)及知識(shí)，對(duì)孩子的心理問(wèn)題，他們也不會(huì)發(fā)現(xiàn)，更不會(huì)重視。即使孩子有了想法，也不會(huì)主動(dòng)和家長(zhǎng)交流溝通，從而形成惡性循環(huán)。尤其是“留守兒童”，大多數(shù)隔代撫養(yǎng)，溝通比較困難，與生俱來(lái)的骨肉親情無(wú)法表達(dá)(如撒嬌，親爸爸媽媽)，在家里感到孤獨(dú)寂寞，往往情緒焦慮緊張，缺乏安全感，導(dǎo)致沉默寡言，情緒低落，喜歡獨(dú)處，不愿與人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。
?、跔敔斈棠踢^(guò)分溺愛，教育方法欠妥。對(duì)孩子管教不嚴(yán)，一味縱容，甚至不辨是非，偏袒孩子的不良行為，使孩子養(yǎng)成了囂張跋扈的性格，“嬌”和“驕”二氣嚴(yán)重，往往以自我為中心，自私自利，人際交往能力較差，長(zhǎng)此以往，容易形成暴躁和敵對(duì)情緒。
?、?ldquo;望子成龍”給孩子的過(guò)大的壓力。常年在外打工的家長(zhǎng)，飽嘗了人間的艱辛與無(wú)奈，因此他們特別希望自己的孩子能出人頭地，能成為改變自己、家人甚至家族命運(yùn)的承擔(dān)者，希望孩子處處比別人強(qiáng)，比別人好。但現(xiàn)實(shí)情況恰恰相反，過(guò)于沉重的壓力使孩子自卑、憂慮、沮喪、內(nèi)向、敏感、易動(dòng)搖。這種矛盾致使孩子的情感、認(rèn)知心理出現(xiàn)障礙。加上教育方法簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生恐懼心理、逆反心理，認(rèn)為父母不愛自己，個(gè)別的甚至出現(xiàn)了癔病性癥狀。
2 針對(duì)性的策略與具體做法
2.1 開設(shè)專題知識(shí)講座，加強(qiáng)心理引導(dǎo)。
學(xué)校應(yīng)普遍開設(shè)心理健康教育課程，教給學(xué)生心理健康的一些基本知識(shí)以及一些簡(jiǎn)單的心理保健方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心理，改善心理認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力。隨著年齡的增長(zhǎng)，每個(gè)孩子在不同的時(shí)期身體和心理都會(huì)有不同程度的變化，關(guān)鍵是要讓他們認(rèn)識(shí)到這種變化是自然成長(zhǎng)現(xiàn)象，不必焦慮、恐慌，更不要逃避。讓他們懂得人生總要經(jīng)歷風(fēng)雨，要有勇氣去面對(duì)挫折與困難，樹立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度和正確的人生觀、價(jià)值觀;指導(dǎo)他們?cè)诶Ь持刑魬?zhàn)自我，在彷徨中尋求幫助，教給他們?cè)谛那閴阂植婚_心的時(shí)候，可以找好朋友傾訴，可以寫日記，可以找信任的老師談心，也可以通過(guò)聽音樂(lè)、玩游戲、做運(yùn)動(dòng)的形式得到及時(shí)宣泄。
2.2 開展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行預(yù)防性和發(fā)展性的心理健康教育。
群體動(dòng)力學(xué)理論指出，群體具有歸屬、認(rèn)同、支持和塑造的功能，群體的行為目標(biāo)、行為規(guī)范以及群體的輿論等會(huì)深深地影響著個(gè)體的心理活動(dòng)和行為。由于寄宿生以寢室為單位居住，而且寢室成員又多以班級(jí)編排，非常有利于團(tuán)體輔導(dǎo)，以活動(dòng)為載體開展班級(jí)和宿舍心理輔導(dǎo)，在活動(dòng)中能夠發(fā)揮人與人之間的雙向互動(dòng)的群體動(dòng)力效應(yīng)?；顒?dòng)形式主要有：角色活動(dòng)、表演活動(dòng)、游戲活動(dòng)、主題班會(huì)活動(dòng)、體育活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。要讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生內(nèi)心充滿歡樂(lè)、同學(xué)之間充滿友愛，減輕家庭對(duì)他們的吸引力。
2.3 開展個(gè)別心理輔導(dǎo)，進(jìn)行補(bǔ)救性和矯治性心理健康教育。
由于學(xué)生的個(gè)體差異，有少數(shù)寄宿生表現(xiàn)出比較突出的問(wèn)題，需要開展針對(duì)性較強(qiáng)的個(gè)別心理輔導(dǎo)。學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際條件設(shè)置知心話信箱，設(shè)立心理輔導(dǎo)室，為個(gè)別學(xué)生提供傾訴的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題開展心理咨詢。
2.4 家教配合，提高心理健康教育的一致性和有效性。
學(xué)校應(yīng)重視與家長(zhǎng)的溝通交流，將心理健康教育延伸到家庭中去，建立家長(zhǎng)與學(xué)生同時(shí)接受教育的策略，提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)，特別是使隔代監(jiān)護(hù)的老人們明白心理健康教育也是一門需要學(xué)習(xí)和研究的學(xué)問(wèn)。班主任利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳普及心理健康教育知識(shí)，幫助家長(zhǎng)了解青春期學(xué)生的心理特征及在這個(gè)階段容易出現(xiàn)的心理問(wèn)題;設(shè)立親情專線，暢通學(xué)生與家長(zhǎng)溝通與交流的渠道，及時(shí)向家長(zhǎng)反映其子女的心理動(dòng)態(tài)及所出現(xiàn)的具體問(wèn)題，使家長(zhǎng)能與學(xué)校積極配合，共同做好心理教育工作。
總之，隨著農(nóng)村寄宿制學(xué)校的不斷創(chuàng)建，寄宿生的心理健康教育迫切需要得到關(guān)注，需要整合各方面的教育資源，因材施教，讓每一位學(xué)生心里充滿陽(yáng)光，讓愛遍灑學(xué)校，讓幸福溢滿每個(gè)人的心田!
農(nóng)村初中生心理健康教育論文篇2
淺析農(nóng)村初中生心理健康問(wèn)題及教育對(duì)策
摘 要： 農(nóng)村初中生存在厭學(xué)、自卑、任性、逆反等一系列的心理問(wèn)題，教師要端正思想，充分重視心理健康教育，優(yōu)化心理教育環(huán)境，尊重和信任每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，并把心理健康教育滲透到各學(xué)科教學(xué)及活動(dòng)之中，促使學(xué)生健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中生 心理健康問(wèn)題 教育對(duì)策
一
《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》指出：學(xué)校要“通過(guò)各種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格、增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力”?！吨泄仓醒?、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》再次強(qiáng)調(diào)：學(xué)校要“針對(duì)新形勢(shì)下青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。[1]心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容已日益成為中小學(xué)教育的熱點(diǎn)。那么，農(nóng)村初中生心理健康教育應(yīng)怎樣進(jìn)行呢?首先透視農(nóng)村初中生的心理問(wèn)題。
社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的振興，給原本閉塞的農(nóng)村以強(qiáng)大的沖擊，現(xiàn)代化事物正以飛快的速度滲入農(nóng)村的各個(gè)角落。農(nóng)村初中生無(wú)疑也感受到了這種種沖擊，他們接受著更多的知識(shí)，渴望更多地了解和認(rèn)識(shí)生活中的鮮活世界，同時(shí)感受到來(lái)自社會(huì)眾多的壓力，在前進(jìn)、變化的社會(huì)中，一些農(nóng)村初中生出現(xiàn)了一系列的心理問(wèn)題。
(一)厭學(xué)。
在農(nóng)村，隨著改革開放的深入，人們接觸了更多的外部世界，“走出家門，去經(jīng)歷更多的風(fēng)雨”已成為許多人的行動(dòng)，這種浪潮也吸引著眾多的初中生，他們看到與自己同齡的一些文盲、半文盲“發(fā)財(cái)致富”，從而產(chǎn)生了“一切向錢看”的錯(cuò)誤傾向。尤其有一些前幾年考出去的中專生畢業(yè)回來(lái)后至今沒(méi)有工作，使一部分正在讀書的初中生覺得學(xué)習(xí)無(wú)用，“知識(shí)貶值”，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。加上有些教師教學(xué)方法單調(diào)，缺乏系統(tǒng)的所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，缺乏教育學(xué)心理學(xué)方面的理論與實(shí)踐，不遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，只求“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，讓學(xué)生苦干蠻干，造成相當(dāng)多的學(xué)生厭學(xué)。有關(guān)厭學(xué)的原因與對(duì)策，我們已另有撰文。
(二)自卑。
自卑心理在青少年中普遍存在，農(nóng)村初中生尤其如此。有的因?yàn)榧彝l件的差異而產(chǎn)生自卑感;有的因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的差異而產(chǎn)生自卑感;有的因?yàn)槭艿酱煺鄱a(chǎn)生悲觀失望的心理，面對(duì)這些不可逾越的困難，越想越難，越想越急，從而懷疑自己，認(rèn)為自己不行，產(chǎn)生了自卑心理。
(三)任性。
隨著農(nóng)村初中生中獨(dú)生子女的比例越來(lái)越高，老師們發(fā)現(xiàn)對(duì)他們的教育越來(lái)越難，覺得他們?cè)絹?lái)越難以“管教”。農(nóng)村初中生中任性者比例越來(lái)越高，這主要是家庭教育不當(dāng)引起的，長(zhǎng)輩的溺愛，使得一些初中學(xué)生為所欲為，驕橫無(wú)禮。這類學(xué)生往往過(guò)于關(guān)心自己，很少替別人考慮，在行為上的自制力較差。
(四)逆反心理。
在農(nóng)村，家長(zhǎng)素質(zhì)普遍不高，有的家長(zhǎng)對(duì)子女要求過(guò)高，方法簡(jiǎn)單粗暴，久而久之子女就會(huì)形成逆反心理;家庭矛盾、家庭破裂會(huì)給子女造成心理創(chuàng)傷的失落感，子女往往會(huì)對(duì)父母不滿，從而產(chǎn)生逆反心理;在學(xué)校由于對(duì)升學(xué)率和合格率的追求，老師對(duì)有些基礎(chǔ)差、成績(jī)不好的學(xué)生施壓，當(dāng)這種壓力超過(guò)一定限度時(shí)，往往會(huì)引起學(xué)生的不滿，尤其一些看問(wèn)題偏激的同學(xué)喜歡鉆牛角尖，固執(zhí)己見，把教師的勸說(shuō)看成是“管、卡、壓”，產(chǎn)生逆反心理。
(五)攻擊性。
農(nóng)村初中生正處在青春年少之時(shí)，生理、心理發(fā)育還不成熟，社會(huì)閱歷還不豐富，良好的道德品質(zhì)還未形成，由于農(nóng)村生活環(huán)境相對(duì)來(lái)說(shuō)比較閉塞，他們處理問(wèn)題的方式往往簡(jiǎn)單，容易走極端，加之家長(zhǎng)和教師教育方法粗暴、簡(jiǎn)單，校園里的暴力現(xiàn)象不斷增多。
(六)難自制和懶散。
由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件好轉(zhuǎn)，許多農(nóng)民走上了富裕之路，生活條件發(fā)生了翻天覆地的變化。富裕起來(lái)的農(nóng)民千方百計(jì)地讓自己的子女生活得更好，有許多家長(zhǎng)注重物質(zhì)上的給予，而放松了對(duì)子女精神上的引導(dǎo)，使得許多初中生只追求物質(zhì)享受，學(xué)習(xí)上不用功，沒(méi)有上進(jìn)心，上課不注意聽講，往往不能很好地約束自己，經(jīng)常妨礙其他同學(xué)，對(duì)老師布置的任務(wù)一拖再拖。
農(nóng)村初中生還存在著其他心理問(wèn)題，如孤獨(dú)和孤僻、自私、嫉妒、粗野等。有心理問(wèn)題的不僅僅是“差生”，一些優(yōu)生也存在著一系列的心理問(wèn)題。
二
需要引起注意的是，農(nóng)村初中生的心理問(wèn)題和城市初中生的心理問(wèn)題既有共性又有特殊性，它們?cè)谛纬稍?、表現(xiàn)形式等方面存在著差異，因此兩者的教育不能“一刀切”。在近幾年的班主任工作當(dāng)中，我們著重針對(duì)農(nóng)村初中生的心理健康教育這一課題，進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究和探索，特提出如下對(duì)策。
(一)端正思想，充分重視心理健康教育。
在農(nóng)村中學(xué)，由于對(duì)升學(xué)率的追求并未消失，初中往往重視中考的各科成績(jī)，對(duì)于心理健康教育這一學(xué)校教育的輔助內(nèi)容，往往認(rèn)為可有可無(wú)，從而在實(shí)際上心理健康教育也變得可有可無(wú)?？梢娊逃枷氩欢苏?，心理健康教育將變成無(wú)源之水，難以長(zhǎng)久。因此，農(nóng)村初中的管理者和教師必須轉(zhuǎn)變觀念，從行動(dòng)上重視心理健康教育，真正培養(yǎng)全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的社會(huì)主義接班人。
(二)建設(shè)一支師德良好、心理健康、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍。
在農(nóng)村初中，這一任務(wù)顯得更為艱巨。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵在教師，實(shí)施心理健康教育的關(guān)鍵也是教師。什么樣的教師就會(huì)教育出什么樣的學(xué)生。毋庸諱言，農(nóng)村教師整體素質(zhì)還有待提高，廣大農(nóng)村教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想，強(qiáng)化現(xiàn)代教育意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育、心理科學(xué)理論，切實(shí)提高教育素養(yǎng)。
(三)優(yōu)化心理教育環(huán)境。
整潔的校園、良好的校風(fēng)、和諧的同學(xué)關(guān)系對(duì)塑造學(xué)生健康的心理、形成良好的心理品質(zhì)起著潛移默化的作用。農(nóng)村初中要充分重視環(huán)境育人的重要性，重視美化校園、綠化校園、凈化校園，不斷改善育人環(huán)境。教育工作者要努力營(yíng)造校園文化氛圍，樹立奮發(fā)向上的校風(fēng)、團(tuán)結(jié)友愛的班風(fēng)，促使學(xué)生心理向著健康優(yōu)化的方向轉(zhuǎn)化。
(四)尊重和信任每一個(gè)學(xué)生。
教師尊重學(xué)生，不僅要尊重學(xué)生的人格，而且要尊重學(xué)生的思想、愛好、隱私等，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、尊重他人和尊重自己，通過(guò)相互尊重，加深師生之間的感情交流，建立起融洽的師生感情。教師熱愛學(xué)生，努力把學(xué)生培養(yǎng)成長(zhǎng)的殷切期望，會(huì)引起學(xué)生在心理上的共振，產(chǎn)生感召力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
(五)因材施教，分層推進(jìn)。
在教育過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平上有差異，在心理表現(xiàn)上也有差異，有不同的層次。例如：成績(jī)好的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生自傲、自私、嫉妒等心理方面的問(wèn)題，而后進(jìn)生則會(huì)產(chǎn)生任性、自卑、自制差等問(wèn)題。因此，心理健康教育要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，從實(shí)際出發(fā)，做到對(duì)癥下藥。
(六)把心理健康教育滲透到各門學(xué)科教學(xué)中，滲透到學(xué)校其他教育活動(dòng)中。
通過(guò)各育、各科教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，促進(jìn)其心理發(fā)展是學(xué)校實(shí)施心理教育的主要途徑，也是各育、各科教學(xué)發(fā)展的必然要求。開設(shè)心理健康教育課程，進(jìn)行心理健康方面的知識(shí)性教育，普及心理科學(xué)知識(shí)，正確認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，讓學(xué)生真正了解自己。充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，各科教師要充分挖掘各科教學(xué)中心理健康教育的潛能，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。在學(xué)校的其他教育活動(dòng)中也要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理健康教育的內(nèi)容和心理學(xué)原理，采用多元化的方法進(jìn)行有針對(duì)性的教育。
(七)調(diào)動(dòng)一切社會(huì)積極因素，共同參與心理健康教育。
影響學(xué)生心理健康的因素不僅僅存在于學(xué)校，也存在于家庭、社會(huì)中。許多青少年的心理問(wèn)題是由家庭因素造成的，因此對(duì)農(nóng)村初中生的心理健康教育不能缺少家長(zhǎng)的配合，要通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)輔導(dǎo)，或通過(guò)家訪加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通，讓農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)也充分重視對(duì)子女的心理健康教育。這將是一個(gè)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)，但也是實(shí)施心理健康教育刻不容緩的任務(wù)。心理健康教育還要善于調(diào)動(dòng)一切可能調(diào)動(dòng)的社會(huì)力量，利用社區(qū)的教育資源和德育基地，進(jìn)行心理健康教育，利用如邀請(qǐng)派出所、法律事務(wù)所、醫(yī)生、關(guān)工委的有關(guān)同志到學(xué)校來(lái)作報(bào)告、開講座、辦展覽、舉行座談會(huì)等一切可以利用的形式，讓教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)、有趣、富有成效。
鄧小平同志指出：“實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，科學(xué)技術(shù)是關(guān)鍵，基礎(chǔ)在教育。”新時(shí)期的發(fā)展更是告訴我們：“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。教育在綜合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。”社會(huì)的發(fā)展告訴我們教育的重要性，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)需要更好的人才，更多的人才，素質(zhì)教育已成為全國(guó)教育界的共識(shí)，作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容的心理健康教育，也被提上了議事日程。為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，農(nóng)村中學(xué)心理健康教育工作必須落到實(shí)處，這需要全體教育工作者的共同努力。讓我們一起“從我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)興旺發(fā)達(dá)和中華民族偉大復(fù)興的大局出發(fā)，以鄧小平理論為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的十五大精神，深化教育改革”;[2]為“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，構(gòu)建一個(gè)充滿微型機(jī)的有中國(guó)特色的社會(huì)主義的教育體系，為實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才和適應(yīng)基礎(chǔ)”[3]作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1][2][3]中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化改革推進(jìn)素質(zhì)教育的決定.第三次全國(guó)教育工作會(huì)議文件匯編，第68頁(yè).
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