肢體殘疾大學生的就業(yè)心理訪談研究論文

　　肢體殘疾大學生的被動依賴心理主要體現在求職過程中，不愿主動追求理想的職業(yè)，缺乏主見，不能清楚地表達自己的就業(yè)意向，依賴學?；蚣彝妥约赫夜ぷ鳌?br/> 今天學習啦小編要與大家分享的是：肢體殘疾大學生的就業(yè)心理訪談研究相關論文。具體內容如下，希望能夠夠幫助到大家:

肢體殘疾大學生的就業(yè)心理訪談研究

　　肢體殘疾大學生和普通大學生相比，除了面臨一般的就業(yè)壓力，他們還要面臨由于身體方面的缺陷帶來的額外的壓力。本文從就業(yè)心理角度出發(fā)，研究在當前的就業(yè)形勢下，肢體殘疾大學生的就業(yè)心理與他們所學專業(yè)、當前的就業(yè)政策是否相關。本研究對象都來自目前全國唯一一所獨立設置的、以培養(yǎng)特殊教育師資為主的普通高等職業(yè)院校――南京特殊教育職業(yè)技術學院。根據訪談方案，研究者選擇17位即將畢業(yè)的肢體殘疾的大學生進行深度訪談，通過訪談，筆者了解到他們一方面存在著緊張焦慮、自卑怯懦等消極的不良情緒，另一方面也有著對就業(yè)的積極、樂觀，主動進取的良好心理狀態(tài)。訪談表明，肢體殘疾大學生的就業(yè)心理有如下特點。

　　一、緊張、焦慮

　　面對就業(yè)，大多數普通大學生也會有緊張焦慮的心理，而在肢體殘疾大學生中，這種心理更加突出。

　　在17位訪談對象中，有4位師范專業(yè)的肢體殘疾大學生由于身體殘疾無法取得教師資格證書，這加劇了他們在就業(yè)過程中的緊張、焦慮心理。這4位學生最理想的就業(yè)方向就是進入特殊教育學校成為一名特殊教育教師，但是根據《教師資格條例》規(guī)定，申請認定教師資格者“應當具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫(yī)院體檢合格”，而根據《江蘇省教師資格認定體檢標準及操作規(guī)程》的規(guī)定，“兩上肢或兩下肢不能運動者，四肢殘缺變形，行路步態(tài)跛行，上肢(特別是右手)殘缺影響板書書寫者;

　　身體畸形，如明顯雞胸、駝背、脊柱側彎外曲超過3厘米”等均屬于體檢不合格。根據上述規(guī)定，這4位師范專業(yè)的肢體殘疾大學生是無法取得教師資格證書的，他們進入特殊教育學校工作的希望很渺茫。因此，他們感到緊張和焦慮，對今后的就業(yè)方向也感到迷茫。

　　在17位訪談對象中，有7位非師范專業(yè)肢體殘疾大學生也存在緊張和焦慮的心理特征。他們在求職過程中采取普遍撒網的方式，一方面準備著事業(yè)單位的考試，另一方面又奔走于各大康復中心等機構。

　　二、自卑、怯懦：擔心受到歧視

　　肢體殘疾大學生因其生理上的缺陷會存在自卑的心理，表現得比較怯懦。在訪談中，有11位學生表示自己存在自卑心理，這個比例占64.71%。訪談中，小程對自己的身體狀況和學歷都感到自卑，她一方面希望自己能夠進入事業(yè)單位工作，但是另一方面又覺得自己在求職過程中肯定會遭到拒絕。她之所以這樣認為，是因為她先查閱網上的招聘要求，再對照自身情況，覺得自己不符合要求肯定不會被錄取。因此，她一直都沒有勇氣向用人單位提交自己的簡歷。

　　三、被動、不積極：對于家庭過分依賴

　　肢體殘疾大學生的被動依賴心理主要體現在求職過程中，不愿主動追求理想的職業(yè)，缺乏主見，不能清楚地表達自己的就業(yè)意向，依賴學校或家庭幫自己找工作。在17位訪談對象中，有8位學生(均是女生)表達了希望畢業(yè)后回家鄉(xiāng)工作的愿望，希望留在父母身邊，其中2位學生則明顯表現出對家庭的依賴，完全依靠父母幫自己找工作。

　　小程很依賴父母，沒有自己主動找工作的意識。對小程的訪談是在11月底進行的，這時大部分學生已經開始找工作，部分學生已經找到了合適的實習單位。但是在問及小程是否開始找工作時，她說：“之前，我父母幫我聯系過家鄉(xiāng)的一所特殊教育學校，但是需要考試，我自己還沒有去咨詢。”

　　小張同樣也比較依賴父母，她的實習和就業(yè)單位都是父母給聯系和安排的，不需要她自己擔心，而她沒有考慮過自己聯系工作單位。她希望在家鄉(xiāng)工作，沒有考慮家鄉(xiāng)以外的地方。小張說，暑期她媽媽給她安排了醫(yī)院里康復理療的工作，對于這份工作，她本人并不是很喜歡，但是依舊選擇聽從母親的安排，沒有想過自己獨立找工作。

　　四、固執(zhí)：不切合實際的就業(yè)方向

　　固執(zhí)的就業(yè)心理一般表現在肢體殘疾大學生在就業(yè)過程中對某一自己心儀單位或者職位的偏執(zhí)，即使自己條件不足以滿足用人單位的要求也一意孤行。在17位訪談對象中，有11位學生(占訪談對象總數的64.71%)表示出對事業(yè)單位的偏愛，認為事業(yè)單位工作穩(wěn)定、福利好、待遇高，更適合自己。例如小陳說，她想去事業(yè)單位，或到特殊教育學校當教師，或回家鄉(xiāng)的殘聯工作，暫不考慮其他工作單位。

　　可是，該校就業(yè)辦近三年的統(tǒng)計表明：2013年該校畢業(yè)生總數1662人，進入事業(yè)單位畢業(yè)生數279人，占畢業(yè)生總數的16.79%;2012年該校畢業(yè)生總數1736人，進入事業(yè)單位畢業(yè)生數239人，占畢業(yè)生總數的13.77%;2011年該校畢業(yè)生總數1638人，進入事業(yè)單位畢業(yè)生數277人，占畢業(yè)生總數的16.91%。從這些數據可以看出，進入事業(yè)單位的比例在15%左右，是比較困難的。通過與該校就業(yè)辦負責人溝通得知，進入事業(yè)單位的畢業(yè)生大多數是健全的學生，幾乎沒有殘疾學生進入事業(yè)單位。可見，肢體殘疾大學生在就業(yè)過程中對事業(yè)單位固執(zhí)偏愛，不想進入其他單位工作的想法缺乏實際考慮。

　　五、積極、樂觀、自信：職業(yè)目標合理

　　在17位訪談對象中，有6位學生能夠積極、主動地尋找工作。他們有自己的職業(yè)理想，并對自己的未來有清晰的規(guī)劃，能夠根據自身的特點尋找適合自己的工作，不自卑、不自負，面對就業(yè)保持樂觀、積極的心態(tài)，對自己充滿自信。

　　小劉是所有訪談對象中最有自信的一位學生，他的職業(yè)規(guī)劃也最具體、可行。小劉是先天殘疾，家庭貧困。父親在他很小的時候因病去世，母親隨后改嫁，他由爺爺、叔叔、嬸嬸撫養(yǎng)長大，對爺爺、叔叔、嬸嬸充滿感激。小劉獨立能力很強，有明確的職業(yè)規(guī)劃。他說：“從大一下學期開始，通過學生會(老師介紹)，我參加了江蘇省殘聯的一些手語翻譯項目。同時，我在校外積極為自己創(chuàng)造機會，到江蘇省傷殘人康復中心做學業(yè)輔導老師、做家教，盡可能在多方面鍛煉自己。

　　在校內，我將自己的手語學以致用，幫助聾生做翻譯，做手語老師等。”對于今后的就業(yè)方向，小劉希望從事殘疾人服務工作。他說：“我還是喜歡自己現在的培智專業(yè)方向，但是我更希望今后能夠從事針對聾人手語的工作。”

　　訪談之初，研究者以為小劉在談就業(yè)問題時會表現得比較自卑，因為身體殘疾，小劉不能取得教師資格證書，但是在這個問題上，小劉表現得很坦然。在就業(yè)方向上，小劉更多的是考慮為殘疾人服務，希望能夠從事聾人翻譯工作，這樣可以充分發(fā)揮他的專業(yè)特長，加上他自己也是殘疾人，能夠很好地把握殘疾人的心理特點?；诖耍ψ约旱木蜆I(yè)充滿信心。