《心理學大詞典》中認為，情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的的態(tài)度體驗。情感是驅(qū)動有機體從事活動提高活動效率的重要因素，它對其他的心理活動起著組織作用，積極的情感對人的活動起著促進作用。教師用富有情感性、刺激性的指導性語言，使學生產(chǎn)生想讀樂讀的情感基礎，同時還可設計一系列刺激學生積極朗讀的方式。
今天學習啦小編要與大家分享的是：學生心理特質(zhì)對語文閱讀教學的正促進相關論文。具體內(nèi)容如下，希望能夠夠幫助到大家:

學生心理特質(zhì)對語文閱讀教學的正促進

　　高中語文教學中，閱讀教學一直是教師和學生耗時最多的教學活動，《普通高中語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”隨著課改的深入，現(xiàn)在的語文教師也在與時俱進，不斷改進著閱讀教學方法，但在具體的閱讀教學過程中，我們的很多老師依然不知如何“讓學生在積極主動的思維和情感中，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。”或者因缺失指導和深入實踐研究。

　　在閱讀課堂中，閱讀教學流于形式而無實效;過分夸大學生自主而輕視閱讀方法指導;忽視閱讀本質(zhì)，為閱讀而閱讀;知道“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”，卻用單一武斷的思維方式，功利性的分析肢解文章，導致學生喪失了自身的主體意識并且阻礙了其個性發(fā)展。而無差異的個體評價又抑制了學生個性化的體驗和獨特感受得以表達。

　　其實每個學生個性特質(zhì)都不一樣，應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出個性化的反應甚至突發(fā)奇想。那么如何利用學生的心理特質(zhì)讓學生能個性化閱讀，提高閱讀課的效率，改變閱讀教學的高耗低能現(xiàn)象呢?筆者做了如下思考：

　　一、調(diào)動情感特質(zhì)，激生樂讀

　　閱讀教學課上，學生初步閱讀材料時，教師可以設法調(diào)動學生的情感，以激勵學生樂讀?！缎睦韺W大詞典》中認為，情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的的態(tài)度體驗。情感是驅(qū)動有機體從事活動提高活動效率的重要因素，它對其他的心理活動起著組織作用，積極的情感對人的活動起著促進作用。教師用富有情感性、刺激性的指導性語言，使學生產(chǎn)生想讀樂讀的情感基礎，同時還可設計一系列刺激學生積極朗讀的方式。

　　如在生生互動、師生互動的基礎上，以同段比讀、異組賽讀、互評重讀、互評點贊等方式，激起學生的情感波瀾，讓朗讀成為學生充滿情趣的自我展示，以積極的情感促進其他活動的進行。

　　如學習李白《將進酒》時，詩人那種奔騰激蕩的感情、豪邁樂觀的精神，學生很難一下子得以把握，這時教師先以范讀激起學生的情感共鳴。然后以生生比、組組比的方式，讓學生對比互評、多讀細品，促進其情感的把握，更加深入的領會其內(nèi)容，感受詩中激蕩勇烈的情感。

　　二、引導溝通特質(zhì)，誘生樂享

　　溝通是指信息的傳遞和交流的過程。在閱讀教學課堂上，隨著學生朗讀到了一定階段，外顯語感的通順暢達使其感知體驗增多，情感亦變得豐富細膩，個性的理解和體驗郁積于心，渴望能得以宣泄，此時，利用溝通能夠讓學生思想、情感得以分享，需求得以滿足，從而維持心理平衡。教師組織學生互相交流、溝通鮮明個性色彩的感受體驗，這不僅滿足了學生的情感需求，更可使學生對文章的理解全面而豐富。

　　在溝通中，觀點的對撞、質(zhì)疑、反駁必然使學生形成個性化的見解，因勢利導之后，對這些見解進行必要的調(diào)整、修正和補充，學生就會留下刻骨銘心的印象，學生的閱讀水平亦必將提高。同時，在溝通中學生的主體性得以突顯，改善了師生、生生關系，從而協(xié)調(diào)學習小組內(nèi)的行為，提高閱讀效率，實現(xiàn)閱讀目標。

　　例如，在閱讀楊絳散文《老王》時，隨著學生的朗讀的持續(xù)，教師會發(fā)現(xiàn)學生的語調(diào)在慢慢地放低，語速在慢慢的放緩。這些表面學生在深入的朗讀之后，主體體驗和感知在發(fā)生變化，情感感悟更為細膩，此時，教師水到渠成地組織學生進行溝通交流，學生自己就能總結出老王心善、厚道、關心他人的品質(zhì)，產(chǎn)生對老王遭遇的同情，同時亦能體會楊絳對老王的愧疚和感激。

　　三、誘發(fā)需要特質(zhì)，促生樂為

　　需要是推動有機體活動的動力和源泉，而自我實現(xiàn)的需要是馬斯洛需要層次理論里的最高層次需要，在語文閱讀教學中善用自我實現(xiàn)需要，增強學生的社會性動機，能推動學生積極主動地朗讀、溝通、感悟。那么如何在閱讀教學中滿足學生的成就需要呢?評價機制的確立能起到一定的促進作用。

　　我們的評價方式應以過程性評價、肯定性評價、發(fā)展性評價為主。教師在閱讀教學過程中對學生的朗讀和溝通時個體的優(yōu)秀表現(xiàn)、情感領悟方面的成功及閱讀能力的提高等予以評價，這樣能夠開發(fā)學生的潛能、改進學生的閱讀方式并提高學生的閱讀能力，同時亦能激勵學生產(chǎn)生閱讀興趣，調(diào)控學生的閱讀過程。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”針對學生的需要特質(zhì)，誘發(fā)學生的成就動機，讓學生感受到成功的喜悅，獲得成就感和自信心，在以后的閱讀過程中主動積極。

　　薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造”我們的教師如果善用學生的各種心理特質(zhì)，完美的引導學生進行個性化閱讀，讓學生在充滿成就的氛圍里快樂閱讀，那么學生枯讀、厭讀必將遠離而去，愛讀、樂讀終會陪伴一生。