運用激勵理論實施大學生健康心理管理論文
運用激勵理論實施大學生健康心理管理論文
隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化,大學生的價值觀念和意識形態(tài)發(fā)生了變化,面對生活、學業(yè)、情感、就業(yè)等各方面壓力,一些大學生出現(xiàn)了心理健康問題。
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運用激勵理論實施大學生健康心理管理
一、大學生心理健康是形成健全人格的基本特質
馬克思關于人的全面發(fā)展的學說,提出高等教育要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的專門人才,人格健全是大學生的特質。人格是個人在社會活動過程中的思考方式和行為方式的總和,包含智能特質、意志特質、感情特質、應付環(huán)境特質、感受社會影響特質、品格特質。人格健全是指人擁有正確的價值觀、人生觀、世界觀,具有有效發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的行為能力。心理健康是形成健全人格的基本條件,大學生的心理健康直接影響其人格發(fā)展水平。
(一)健康與心理健康的概念界定
1.健康
健康是指生理健康與心理健康。衡量一個人是否健康,既要看有無健康的身體,還要看有無健康的心理,只有一個人身體和心理都處于良好狀態(tài),才是真正的健康。
2.心理健康
心理健康是指一個人能夠順應環(huán)境,可有效地、富有建設性地完善和發(fā)展個人生活。一是無心理疾病,二是可以積極調節(jié)自己的心態(tài)。國際心理衛(wèi)生大會對心理健康的定義是:“所謂心理健康是指在身體、智能以及感情上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內,將個人心境發(fā)展到最佳狀態(tài)。”
(二)衡量大學生心理健康的標準。
一是心理健康的大學生能夠從心理上正確認識自己、接納自己。可以肯定自己存在的價值,客觀評價自己的能力、性格、優(yōu)點、不足;
二是心理健康的大學生能夠面對現(xiàn)實,適應環(huán)境。主動適應現(xiàn)實環(huán)境,對生活、學習、工作中面臨的現(xiàn)實問題和困難能妥善處理;三是心理健康的大學生具有和諧的人際關系。能融入集體,樂于與人交往,在集體中有較強的適應能力和安全感;四是心理健康的大學生具有較強的自我調節(jié)能力,可以合理控制情緒行為。身心處于積極向上、樂觀進取的狀態(tài),能適度表達、控制和宣泄自己的不良情緒,其行為具有理智性和一貫性,具有獨立生活能力和獨立思考判斷能力;五是心理健康的大學生氣質、能力、性格、理想、人生觀全面平衡發(fā)展,是一個全面發(fā)展的人,具有完整統(tǒng)一的人格品質。
二、大學生的心理健康的現(xiàn)狀及心理問題產(chǎn)生的原因
(一)大學生的心理健康的現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化,大學生的價值觀念和意識形態(tài)發(fā)生了變化,面對生活、學業(yè)、情感、就業(yè)等各方面壓力,一些大學生出現(xiàn)了心理健康問題。一個大學生在日記中寫道:“我真的走不出自己了。人生虛無主義常常讓我迷惑、傷感、徘徊,甚至覺得所有事情都沒有意義,在這個世界上,我存在的意義是什么?生活的意義是什么?我現(xiàn)在努力的意義又是什么?我不是真正的快樂”,這種情形是大學生心理狀態(tài)的現(xiàn)實反映。有資料表明,在校大學生中30%~40%存在心理障礙的傾向,其中較嚴重的約占10%,表現(xiàn)為情緒障礙、消極厭世、人際關系緊張和強迫傾向等,大學生抑郁、自殺、投毒現(xiàn)象屢屢出現(xiàn),大學生的心理健康問題不容忽視,及時發(fā)現(xiàn)大學生的心理變化,發(fā)現(xiàn)大學生心理健康問題產(chǎn)生的原因并加以有效疏導勢在必行。
(二)大學生的心理健康問題產(chǎn)生的原因
大學生的自我意識發(fā)展有其特殊性,一方面,大學生自我意識的要求和能力顯著增加,迫切要求個人價值的實現(xiàn),才能得到家庭、社會的認可;另一方面,大學生的心智發(fā)展不成熟,缺乏社會認知能力,面對責任、壓力、挫折無法客觀分析,導致無法有效控制情緒。
大學生心理健康問題產(chǎn)生的具體原因有:沒有明確的學習目標,學習的動機和興趣模糊,這是大學生普遍存在的問題;還有缺乏自信心,人際溝通能力差,無法有效控制不良情緒,表現(xiàn)為回避社團活動、害怕擴大交往圈子、自我封閉、情緒反復無常,任性沖動、過度自卑等;社會適應能力差,不能快速適應學校集體生活,戀家情結嚴重,無法與室友、同學和睦相處;家庭問題的影響,家庭教育形成不正確的價值觀造成人格的缺陷,家庭經(jīng)濟困難極度自卑等。
三、解決大學生心理健康問題的對策
由于大學生家庭背景、成長環(huán)境、性格特點、價值取向及現(xiàn)實的環(huán)境情境各不相同,心理問題的形成原因、表現(xiàn)方式也不盡相同,所以,針對大學生的心理健康問題的對策是因境、因時、因地、因人而異的,運用權變管理思想進行大學生心理健康教育成效顯著。
本文通過界定大學生的心理健康標準,分析心理健康問題的產(chǎn)生原因,針對大學生沒有明確的學習目標和缺乏自信心的問題,運用激勵理論加以分析。
(一)激勵理論
激勵是激發(fā)人的動機的心理過程,是一個心理學術語,通過某種內部或外部刺激的影響,使人維持一種興奮的心理狀態(tài)。
(二)運用成就動機理論樹立大學生學習目標
成就動機是在人的成就需求上產(chǎn)生的,它是激勵個體確定目標,克服障礙,樂于從事自己認為有價值的事情,并努力獲得成功的內在驅動力。在學習活動中,這種動機是學生自覺主動學習行為的主要動機,是尋求社會價值的個人價值的構建。理論與實踐研究表明,成就動機需要高的學生,面對問題積極主動承擔責任,有明確的學習目標,健康規(guī)律的生活狀態(tài),對未來有清晰的規(guī)劃,行動力強,在不斷完成任務實現(xiàn)目標的過程中獲得滿足感。
分析大學生的成就動機心理,我們發(fā)現(xiàn)有兩類動機,一類是力求成功的動機,大學生自我意識中的理想自我,迫切需要被認可,渴望成功及成功帶來的積極情感的愉悅;另一類是避免失敗的動機,大學生心智發(fā)展不成熟,缺乏自我和社會認知能力,逃避責任、不敢面對壓力,害怕失敗及失敗帶來的消極情感。力求成功者,有明確的學習目標和動力,在實現(xiàn)目標的過程中,他們往往選擇成功概率達到50%的任務,相反,當他們認為面對的任務完全不可能成功或穩(wěn)操勝券時,往往選擇逃避或放棄,學習目標形同虛設,追求虛無主義、享樂主義。運用成就動機理論,通過設置一些新穎并有一定難度的任務,安排公平競爭的環(huán)境,指導完成任務的行為路徑,嚴格評定分數(shù),強化實現(xiàn)目標的期望值與效價等方式激發(fā)大學生的學習動機。
武漢大學為了激勵學生的學習動機,采用學分、績點和獎學金、學費及保研的聯(lián)動考核機制,使學生清晰學習目標,形成學習動力,營造良好的學習氛圍。減小學生的挫敗感,在學習目標的形成中往往取決于實現(xiàn)目標的任務極其簡單或極其復雜,因為簡單的任務可以保證免遭失敗,或極其困難的任務即使失敗,也會保全面子,減少失敗感。運用動機成就理論,針對避免失敗的大學生心理特點,首先確定較低的學習目標,安排競爭性不強的社團活動,采取評分標準適當降低、取得成績及時表揚、避免在公眾場合批評等方式,循序漸進,因勢利導,樹立大學生的遞進式目標。
(三)運用成敗歸因理論增強大學生自信心
歸因理論是從結果闡述行為動機,提出人們在完成一項工作后,對于結果的成功或失敗要分析原因,不同的歸因會形成不同的心理反應。美國心理學家維納對行為結果的原因進行了系統(tǒng)的探討,把歸因分為三個維度:內部原因和外部原因、穩(wěn)定性原因和非穩(wěn)定性原因、可控性原因和不可控原因。通過分析發(fā)現(xiàn)造成成功或失敗的行為責任因素主要有個人能力的高低、個人努力的程度、任務的難易程度、運氣(機遇)好壞、個人身心狀態(tài)、外部環(huán)境。內部原因有個人能力的高低、個人努力的程度和個人身心狀態(tài),外部原因有任務的難易程度、運氣(機遇)好壞和外部環(huán)境。
大學生在日常的學習、生活及工作中,對發(fā)生的行為結果的不同歸因,可以反映其心理活動的特征,從中我們可了解其心理活動發(fā)生的因果關系。某大學生在選課時,發(fā)現(xiàn)自己期望選的課一門都沒有選上,認為是自己努力程度不夠,個人能力沒有被老師認可,身心狀態(tài)不符合要求等,甚至產(chǎn)生再努力也不會有好結果的想法,把失敗的原因歸于內在原因,其結果是情緒更加低落,更加懷疑自己的能力,自信心嚴重受挫。同樣道理,在取得成功時,大學生把原因歸為任務較容易、運氣好一點、外部環(huán)境穩(wěn)定等外部因素時,成功帶來的喜悅會蕩然無存,不可能增加自信心。通過以上分析,在實踐中,需要引導學生合理歸因,教育工作者也需要對學生的行為結果有效歸因,面對成功,要歸為內在原因、可控原因、穩(wěn)定原因;面對失敗,要歸為外在原因、不可控原因、不穩(wěn)定原因。在大學生成長與成熟的過程中,歸因理論的有效運用,能夠增強自信心,激發(fā)學習動力,引導他們積極參加各項社團活動和社會實踐活動,提高學習效果。
關注大學生的心理健康,培養(yǎng)大學生健全的品格,使大學生順利度過蛻變期,早日成才,成為社會建設的中堅力量,為中華民族的偉大復興盡責圓夢,是當代大學生的使命,是全社會的共同責任,也是高校教師教育工作的目標。大學生告別家庭走向社會,大學生活是重要的驛站,在新環(huán)境中,一方面,大學生要積極融入新環(huán)境,主動轉換角色,增強各方面能力;
另一方面,高校教師要關心關愛關注大學生的學習、生活及心理變化,及時發(fā)現(xiàn)大學生的心理健康問題,采取積極有效的措施,防患于未然,為國家培養(yǎng)心理健康、人格健全的高素質人才。