淺談心理健康教育教學過程中的多元評價論文

　 在進行多元評價的時候，教師必須以教學目標為依托，根據(jù)不同評價對象的具體情況，設置不同的評價標準，激勵所有學生樹立信心，使其在各自原有的基礎上有新的成長。
　今天學習啦小編要與大家分享的是：淺談心理健康教育教學過程中的多元評價相關論文。具體內容如下，希望能夠夠幫助到大家:

淺談心理健康教育教學過程中的多元評價

　　一、多元評價的概述

　　1.多元智能理論簡介

　　哈佛大學教授霍華德?加德納教授于1983年提出多元智能理論，這個理論認為：智能是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和社會所需的有效產(chǎn)品的能力”，智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力整合，而是相對獨立、相互平等的八種智能：語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、身體動作、人際交往、自我認識、自然觀察等。每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，只是這八種智能在個體身上以不同的方式、不同的程度組合，使每個人的智能各具特點。更多更新的研究對加德納的理論進行了補充，認為人的智能不僅僅只有這八種，可能是九種、十種，甚至更多。而這個理念告訴我們，每個人都是多元的、與眾不同的，每個人都可以找到屬于他們自己的優(yōu)勢，通過挖掘和發(fā)展個人的優(yōu)勢智能，可以促成一個人的成人、成才。

　　2.心理健康教育課堂中的多元評價體系

　　心理健康教育的總目標是提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。而多元評價體系的建立，是為了更好地實現(xiàn)這些目標而服務的。

　　心理健康課堂中的多元評價體系的構建，要從以下幾個方面入手：(1)以多元智能理論作為理論指導;(2)以具體而多元化的教學目標作為評價內容;(3)設置多元的評價主體，一改以往的單一的師對生的評價;(4)建立多元的評價標準;(5)采用多元的評價方法進行評價。由此來建立心理健康教育課堂中的多元評價體系，從而進行有效的多元評價，促進學生客觀地認識自我和他人，更好地發(fā)展自己。

　　二、心理健康教育課堂中如何進行有效的教學過程評價

　　1.評價內容的多元化

　　心理健康教育課堂中對學生進行評價的內容是豐富多樣的，既評價學習結果，又評價學習活動的過程和發(fā)展;既評價學生學習的能力、知識和水平，又評價學生在學習活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、精神氣質和創(chuàng)造天賦等;不僅關注學生多方面的潛能，更關注學生未來發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，開拓創(chuàng)新。

　　具體來講，心理健康課堂的評價內容有基于學生對心理知識掌握的評價，評價學生的語言表達能力、邏輯思維能力、理解能力、理論聯(lián)系實際能力等等;有基于心理活動的評價，評價學生對活動的參與度、對活動的理解和感悟、對規(guī)則的適應和服從、領導能力、與人合作能力、人際溝通能力等等;有基于課堂組織的評價，評價學生的學習態(tài)度、集體感、自我控制能力、班委的領導能力、組織管理能力等。

　　根據(jù)這些多元化的評價內容，就要求心理健康教師在教學過程中，時刻關注學生的狀態(tài)與反應，抓住有價值之處，及時反饋、評價。

　　2.評價主體的多元化

　　以往的評價主要是以教師對學生的評價為主，難免有所不足。多元評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡在進行“師生評價”時更要加強“生生評價”，指導學生學會評價，促進學生的發(fā)展。學生對學生的評價可以有多種形式，(1)以小組為評價主體，可以進行小組互評、小組自評、小組評個人;(2)以個人為評價主體，可以進行個人互評、個人自評、個人評小組?？梢愿鶕?jù)具體的課堂情況設置不同的評價主體。

　　3.評價標準的多元化

　　在進行多元評價的時候，教師必須以教學目標為依托，根據(jù)不同評價對象的具體情況，設置不同的評價標準，激勵所有學生樹立信心，使其在各自原有的基礎上有新的成長。

　　全面發(fā)展并不意味著平均發(fā)展，每個學生各有特點，簡單劃一的評價標準很難適應客觀實際需求。因此，評價標準既要有以課程目標為參照的統(tǒng)一標準，又要有以學生的縱向發(fā)展為參照的個人標準，兩者相輔相成，共同對學生的學習狀況進行評價。根據(jù)學生的差異和最近發(fā)展區(qū)，設計不同層次的標準，進行以人為本的評價，使不同水平的學生都能體驗到進步與成功的喜悅。

　　4.評價方法的多元化

　　要讓心理健康課堂過程中的評價有效，就要求教師設置適當?shù)脑u價環(huán)節(jié)和活動，營造良好的評價氛圍，應用實用的評價方法進行評價?，F(xiàn)列舉一些在心理健康課堂中常用的評價方法。

　　(1)成長記錄袋

　　成長記錄袋是收集學生在心理健康課堂上的點點滴滴，例如課堂作業(yè)、心情日記、他人反饋等等，通過設計一些具體的欄目，讓學生根據(jù)小欄目自定目標、自選形式、自組內容，逐步培養(yǎng)學生的反思能力和獨立性。

　　(2)自我展示或反思

　　讓每個學生自我評價在課堂活動中的表現(xiàn)，說出自己滿意之處和不足之處。這樣學生可以充分地暢談自己參與活動的體驗、經(jīng)驗和教訓，自由地交換意見。

　　(3)優(yōu)點轟炸

　　讓學生對其他同學或其他小組的表現(xiàn)進行積極評價，挖掘他人的優(yōu)點，客觀地肯定他人。

　　(4)大家來找茬

　　對其他小組的表現(xiàn)進行評價，尋找他們表述中欠缺之處，被評價者可以進行適當?shù)霓q駁。

　　(5)觀察員在行動

　　在小組中設置觀察員，讓觀察員對小組的整個活動過程進行觀察、記錄和評價，在分享環(huán)節(jié)中，將觀察記錄展現(xiàn)出來。

　　(6)尋找“最”

　　讓小組成員對自己小組的表現(xiàn)進行評價，推出小組中的幾個“最”，“最”的內容可以讓學生根據(jù)小組成員的具體表現(xiàn)來評定，比如，最有人氣、最聰明、最理性等等。

　　(7)活動報告

　　讓學生將小組的活動填寫成一份活動報告，活動報告的評價內容可以是學生的獨立能力、分工與合作的能力、與人交流的能力。

　　多元評價的方法多種多樣，教師可以根據(jù)自己課程的目標設計適當?shù)脑u價活動，這樣多元化的評價方式可以極大地調動學生的積極性、主動性，有助于學生的個性發(fā)展。