發(fā)展心理學(xué)是心理學(xué)中的基礎(chǔ)和重要學(xué)科之一，而兒童發(fā)展心理學(xué)則是發(fā)展心理學(xué)中備受關(guān)注和重視、研究力度最大的一個分支。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于兒童發(fā)展心理學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇1

　　淺析發(fā)展心理學(xué)中的兒童孤獨感

　　摘要：兒童孤獨感的研究是發(fā)展心理學(xué)的重要領(lǐng)域，也是關(guān)乎兒童成長的重要因素。本文以兒童為研究目標，首先分析了影響兒童孤獨感的因素，然后綜述了國內(nèi)外的關(guān)于同伴關(guān)系和兒童孤獨感的研究成果，并在此基礎(chǔ)上，提出了降低兒童孤獨感的方法措施。

　　關(guān)鍵詞：發(fā)展心理學(xué);兒童孤獨感;同伴關(guān)系

　　對每一個兒童青少年來說，同伴關(guān)系都是無法回避的問題，它對兒童的成長有著極為重要的作用，對兒童的社會適應(yīng)性也將產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。社會發(fā)展心理學(xué)中認為，孤獨感是指當我們的社會關(guān)系在某些重要的特征方面存在缺失的時候，主體所體驗到的不適感覺。它在兒童的成長過程中普遍存在，并且對兒童的成長有著極大的消極作用。雖然說一定的孤獨感可以培養(yǎng)兒童 獨立性的人格，但是長期的孤獨感就會導(dǎo)致其巨大的痛苦，隨后會在其心里產(chǎn)生一種被遺棄的感覺，導(dǎo)致難以融入社會，自尊心受損。當前國內(nèi)對發(fā)展心理學(xué)中的孤獨感研究有了長足進步，但是一般是針對青年和老年來進行的，本文從兒童角度，分析影響兒童孤獨感輕重的個體和外部因素，綜述了國內(nèi)外文獻中關(guān)于兒童孤獨感的研究成果，提出了兒童孤獨感的現(xiàn)狀情況，并提出了簡單的降低兒童孤獨感的建議措施。

　　1影響兒童孤獨感的因素

　　一般說來，影響兒童孤獨感并不是單一因素，而是多個方面的因素交叉起影響作用，這其中不僅只是兒童本身的問題，也有家庭和社會方面的因素。

　　1.1個體因素：

　　國內(nèi)外相關(guān)的研究顯示，關(guān)乎兒童本身的主觀的社會交往自我感知可以更加容易而科學(xué)地預(yù)測自身的孤獨感。不同的社交自我知覺，會產(chǎn)生不同的孤獨感，相比較于社會自我知覺積極的兒童，社交自我知覺一般的兒童具有比較高的孤獨感。這就說明了自我認知對于孤獨感的形成有著比較重要的作用，而中間的媒介就是社交自我認知，通過這個媒介，社會喜好和友誼質(zhì)量等都可能會和孤獨感有聯(lián)系。和社交自我認知這一中介不同的，同伴關(guān)系在影響兒童孤獨感的行為因素中有著比較重要的作用。在同伴關(guān)系形成的過程中，對外界敏感、問題多的兒童往往因為難以建立融洽的關(guān)系而受到冷落，并最終導(dǎo)致孤獨感的產(chǎn)生，而內(nèi)部問題比較多的兒童又會過多的在自己的小世界中，難以融入群體，難以產(chǎn)生孤獨感。

　　1.2環(huán)境因素：

　　兒童的成長是否健康基本上取決于他在生活中相互交往和產(chǎn)生聯(lián)系的人和事，其所處的環(huán)境，對孤獨感的形成有著很大的影響。家庭是影響兒童成長環(huán)境的最基礎(chǔ)因素，具體可以分為家庭功能、類型和父母的培養(yǎng)方法。家庭功能是對于一個家庭的總體綜合性評價，如果兒童缺乏和家庭成員之間必要的交流，或者生活在一個比較混亂的家庭管理環(huán)境中的話，很有可能滋生兒童的孤獨感。比如離婚家庭的孩子，會在和同伴進行交往的時候產(chǎn)生自卑感，導(dǎo)致孤獨感大量滋生。父母的教育培養(yǎng)模式同樣也影響著兒童孤獨感的產(chǎn)生，是否寬容和顏悅色，是否懲罰嚴厲苛刻，是否不管不問冷淡，是否過度保護寵溺，都對兒童的健康發(fā)展有著阻礙作用。而兒童的發(fā)展過程中，同伴關(guān)系的作用不是父母可以代替的，必要的同伴關(guān)系可以緩解或者消除孤獨感。社交地位和問題行為是兩個顯著的環(huán)境因素，社會地位高的話，孤獨感就會減弱，而如同兒童的問題被拒絕或者忽視，就極有可能產(chǎn)生孤獨感。而當兒童入學(xué)之后，師生之間的關(guān)系很大程度上影響孤獨感，親密的師生關(guān)系很顯然要好于冰冷的師生關(guān)系。另外適當表揚可以減輕孤獨感，使孤獨感的孩子也更加樂意和老師進行交流，打開心扉。

　　2基于發(fā)展心理學(xué)的兒童孤獨感研究

　　2.1研究方法和工具：兒童孤獨感的研究一般都需要做社會調(diào)查，深入小學(xué)，進行問卷調(diào)查，而研究工具主要包括以下幾個：(1)1984年asher編制的專用于3-6年級兒童的孤獨量表。包含16個孤獨項目和8個和個人愛好有關(guān)系的插入項目。(2)1982年harter編制的兒童自我知覺問卷(PCSC)。(3)友誼質(zhì)量問卷，其中包含40個孤獨項目，不過一般在研究的時候都會對項目進行取舍。需要注意的是，兒童的孤獨感并不是由單一因素引起的，所以在進行研究的時候，要注意多因素相結(jié)合的方法進行研究。

　　2.2研究結(jié)果綜述：縱觀國內(nèi)外的兒童孤獨感研究成果，可以發(fā)現(xiàn)結(jié)果之間雖然有微小區(qū)別，但是卻殊途同歸，結(jié)果在整體上還是彼此相近的。

　　(1)兒童孤獨感的整體分布對孤獨量表中的16個項目進行問卷打分，一般說來分數(shù)和孤獨感的高低是成正相關(guān)性的。通過對數(shù)據(jù)進行標準化整理，根據(jù)標準化結(jié)果把兒童分成三種類型：嚴重孤獨、一般孤獨、低孤獨。結(jié)果表明，兒童孤獨感的整體分布偏高，孤獨感在兒童群體中普遍存在，其中低孤獨感類型的兒童約有15%左右，一般孤獨的兒童則占到了70%左右的比例，而嚴重兒童的比例也有15%左右。

　　(2)兒童孤獨感的性別、年紀差異通過采取獨立樣本，對其進行數(shù)據(jù)分析。根據(jù)國內(nèi)外文獻的研究結(jié)果可知，不同性別和年級的兒童，其成長過程中的孤獨感并沒有明顯的差異。

　　(3)友誼質(zhì)量分布規(guī)律一般從《友誼質(zhì)量問卷》的40個項目中，選取部分項目進行調(diào)查研究，評價和最好朋友之間友誼的質(zhì)量情況。通常包括肯定、親密、幫助、交流、解決沖突和背叛等幾個維度，按照對兒童有積極性影響的方向進行打分統(tǒng)計，分數(shù)越高說明兒童的友誼質(zhì)量越好。當然，對友誼質(zhì)量在不同性別和不同年級之間的分布情況進行調(diào)查也是必要的。同樣采取獨立樣本，分析差異情況。研究結(jié)果顯示，在親密維度上，不同性別的兒童群體中，差異性較大，相比男生來說，女生通常表現(xiàn)出更高的親密程度。從總體來看，除了友誼程度 這個維度，女生要高于男生之外，其他的并不存在明顯差異。

　　從研究結(jié)果我們可以看出，在兒童群體中孤獨感是普遍存在著。從前面的影響因素分析中，我們可以找到一些降低兒童孤獨感的方法。對兒童個體來說，要試著建立和諧的伙伴關(guān)系，發(fā)展樂觀開朗的心靈，和同學(xué)、老師以及父母及時交流，有什么困難不要憋在心里，要敞開心扉，迎接成長。對外部環(huán)境來說，老師、家長與同學(xué)和兒童的關(guān)系處理都會影響其孤獨感的產(chǎn)生和發(fā)展。家庭一定要和睦，家庭管理要正常，父母對兒童的教養(yǎng)方式要合理，不能太嚴格，也不能太寵溺。比如離婚家庭中父母在離婚初期要經(jīng)常關(guān)心孩子的成長情況。作為老師，當然也必須盡好責(zé)任，為兒童積極健康和諧成長保駕護航。

　　參考文獻

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　　兒童發(fā)展心理學(xué)論文篇2

　　試談兒童心理學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　一、 兒童心理特點

　　兒童心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點，及其規(guī)律的發(fā)展心理學(xué)分支。隨著兒童其自身的成長、周圍環(huán)境的變化及所受教育的影響，心理活動根據(jù)由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由被動到主動的順序，漸漸發(fā)展起來。研究兒童的心理，既不能離開環(huán)境，尤其是社會環(huán)境，又不能脫離機體的生長，也不能忽視心理活動的連續(xù)性和整合性。

　　作為一名小學(xué)老師，我面對的通常是6到12歲的兒童。這一年齡段的兒童，在思維發(fā)展層面上講，正在經(jīng)歷從前運算階段到具體運算階段再到形式運算階段的過渡與飛躍。他們開始以符號作為中介來描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中;同時，他們在這一階段形成一般的邏輯思維，進而智慧發(fā)展更趨于成熟，思維能力超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大靈活性。

　　針對以上特點，學(xué)生在小學(xué)階段的教育與學(xué)習(xí)的好壞、成敗將極大得影響他們的整個人生。良好的心理引導(dǎo)與教育影響、適合的教育教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式方法將不僅覺得其知識的獲取與智力的發(fā)展，也講極大地影響其情感、道德觀念、思維活動的發(fā)展。

　　二、數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的特點

　　通過一年多的教學(xué)實踐，我總結(jié)小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)的過程的主要有以下四項特點：

　　1.目標預(yù)設(shè)化

　　華東師范大學(xué)終身教授、博士生導(dǎo)師葉瀾教授曾指出：“在教學(xué)過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案設(shè)計中預(yù)先為學(xué)生的主動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。”因此，我們必須首先明確這一點：新課程急需生成性課堂，但決不意味著預(yù)設(shè)已不再重要，而是對預(yù)設(shè)提出了更高的要求，要求教師應(yīng)當為“生成”去尋求靈活合理的“預(yù)設(shè)”，讓“預(yù)設(shè)”去促進有效的“生成”，才能在教學(xué)中使學(xué)生點燃思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量。

　　2.內(nèi)容生活化

　　義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，“強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行理解與應(yīng)用的過程。”這就要求作為數(shù)學(xué)教師的我們在設(shè)計富有情趣和意義的課堂活動時，要適時地結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識，使學(xué)生切身體會到身邊有數(shù)學(xué)，體會到可以用數(shù)學(xué)解決生活中的實際問題，以此加強對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。

　　3.探究合作性

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》指出：“合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個新境界。”在合作學(xué)習(xí)之前，教師首先要思考：提出的問題，有沒有合作的必要性?合作能不能更好的解決這個問題?只有那些學(xué)生不能單獨解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，才是有效的合作，是為了學(xué)生的發(fā)展的合作。

　　4.思維個性化

　　每個學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，外向型的學(xué)生開朗、活潑，喜歡詢問老師，愿意和同學(xué)交談，便于解決疑難問題。內(nèi)向型的學(xué)生情緒穩(wěn)定，喜歡獨立思考，注意力較集中。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著很大差異。教學(xué)中，教師要針對學(xué)生認知方式的長處、興趣或?qū)W習(xí)偏愛的方式進行教學(xué)設(shè)計，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都有充分發(fā)揮自己的才能的空間，以適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。因此我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中也要體現(xiàn)個性化的原則。

　　要形成以上的教學(xué)特點，達到預(yù)期的教學(xué)目標，不摸透學(xué)生的心理特點、思維發(fā)展狀況、情感特點是難以達到的。所以在今后的數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，應(yīng)當做到將兒童心理特點與數(shù)學(xué)教學(xué)特點相結(jié)合，既充分把握數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，又深刻理解學(xué)生的心理與思維，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

　　三、

　　《數(shù)學(xué)課程標準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

　　針對上述兒童心理發(fā)展特點與數(shù)學(xué)教學(xué)的個性，我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對有以下總結(jié)與分析：

　　1.以生動情景激發(fā)學(xué)生興趣

　　無論對于多大年齡的學(xué)生，興趣永遠都是最好的老師。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，以新課標為基本理念，朝著趣味性、現(xiàn)實性、開放性的方向來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如作我在教一年級學(xué)生學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)的認識時，沒有按照傳統(tǒng)教法先讓學(xué)生認識1~10這10個數(shù)字，再反復(fù)寫，反復(fù)測試。因為大部分學(xué)生在幼兒園中早已把這

　　10個數(shù)字分得清清楚楚，已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的趣味?；诖耍以谡n堂上創(chuàng)設(shè)了以下的情境：我首先準備了一些卡通紙質(zhì)帽子，上面畫有兔子、老虎、小貓、小狗、魚、蝴蝶等多種動物，用幻燈片播放森林背景圖片。我與學(xué)生們分別扮演來參加森林會議的各種動物，并請大家為本次會議商討一個主題。學(xué)生們對于自身參與的游戲故事格外感興趣，紛紛舉手搶著扮演角色。一個學(xué)生說：“我是老虎，是百獸之王，只能有我一只老虎，不能有第二只存在。”其他學(xué)生紛紛響應(yīng)，支持唯一的一只老虎。這樣一來，在游戲的過程中，學(xué)生們不僅理解了10個數(shù)字，而且還把10以內(nèi)的數(shù)字用于 實踐，在快樂的實踐中不知不覺地學(xué)到了知識。

　　2.以實際問題喚起學(xué)生求知欲

　　數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。我常常將生活中的實際問題拿到課堂上與學(xué)生一起討論，共同的出解答辦法。在抽象的書本知識融入生活現(xiàn)象當中，激發(fā)學(xué)生探究的 心理。例如，學(xué)生們在討論一根固定長的繩子要圍成一個幾何圖形，是正方形的面積大還是長方形面積大?我引導(dǎo)學(xué)生先將繩子長度舉例，繩長16厘米的情況下正方形面積多少，長方形長為6厘米的情況下面積多少，哪個圖形面積大?再換個數(shù)試試看結(jié)果是否有變化。之后大家討論得到的結(jié)果是普遍現(xiàn)象還是偶然現(xiàn)象，怎樣去證明?學(xué)生的探索欲望被激發(fā)后，紛紛一展身手開始嘗試解題，最終得到在周長一定的情況下，正方形的面積比長方形的面積大這一結(jié)論。生活的數(shù)學(xué)活動能在學(xué)生心中留下永恒的記憶，而活潑的課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生求知欲的良方。典型的實際問題能夠吸引學(xué)生的興趣，也能夠切合課程的講解要求，使學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來，真正將數(shù)學(xué)運用于生活之中，這才是我們的最終目的。

　　3.以鼓勵點評增強學(xué)生信心

　　從心 理學(xué)角度講，兒童的心智尚未成熟，注意力集中時間保持不長，抽象思維能力也有待于培養(yǎng)和開發(fā)。而且每個學(xué)生的心理個性特征差異也較大。在課堂上要使他們都有一個良好的聽課狀態(tài)，要保證他們都能獲取知識，使每個學(xué)生有成就感，有自信心。在課堂上多給學(xué)生尤其是后進生一些機會，適時地鼓勵，讓每位同學(xué)都樹立自信心，化被動為主動。教學(xué)實踐告訴我，要實現(xiàn)良好的教學(xué)效果，就要把學(xué)生放在首位，針對他們的心理與思維特點，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，有的放矢、因材施教，使學(xué)生樂學(xué)，進而學(xué)會，最終會學(xué)。

　　四、亟待解決 的問題

　　我從教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，兒童的想象力固然豐富，但著眼于單個學(xué)生時，其觀察力往往比較單一，不善于從整體事物中發(fā)現(xiàn)內(nèi)在 聯(lián)系與規(guī)律。教師在課堂教授上，應(yīng)當在突出重點時把握好分寸，隨時校正可能出現(xiàn)的理解偏差，避免學(xué)生片面的認識與錯誤的理解。但由于目前客觀條件所限，班額學(xué)生數(shù)目較多，在短短的四十分鐘內(nèi)很難逐個把握，只能在課后的作業(yè)與測驗中得到反饋，而這時教學(xué)效果最好的“黃金時間”已經(jīng)失去。如何避免或者減少學(xué)生課堂認識與理解偏差，有待在今后的教學(xué)實踐中進一步的探討與分析。

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