心理健康教育專題活動(dòng)設(shè)計(jì)探討
摘要:
專題活動(dòng)是中小學(xué)心理健康教育課程設(shè)計(jì)的主流領(lǐng)域。專題活動(dòng)設(shè)計(jì)需要有明確的目標(biāo)、貼近學(xué)生生活、強(qiáng)化教師的引導(dǎo)、以問(wèn)題解決為主線、活動(dòng)形成系列,在不同學(xué)習(xí)階段,專題活動(dòng)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)和設(shè)計(jì)模式各不相同,小學(xué)以游戲和活動(dòng)為主,初中注重體驗(yàn)和活動(dòng),高中側(cè)重體驗(yàn)和調(diào)適。關(guān)鍵詞:心理健康教育;專題活動(dòng);課程設(shè)計(jì)
一、專題活動(dòng):心理健康教育課程設(shè)計(jì)的主流領(lǐng)域
(一)心理健康教育與課程設(shè)計(jì)問(wèn)題的提出
我國(guó)大部分省、市都成立了由教育行政領(lǐng)導(dǎo)組成的中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組,同時(shí)還成立了由大學(xué)、教科研心理專家組成的專家指導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)中小學(xué)心理健康教科研的規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、檢查及培訓(xùn)工作。例如,北京市教委2001年6月印發(fā)了《北京市中小學(xué)心理健康教育工作綱要》,就中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的基本原則、目標(biāo)與內(nèi)容、對(duì)象與途徑、隊(duì)伍與管理、考核與評(píng)估等作了明確規(guī)定。遼寧省2001年7月印發(fā)了《遼寧省教育廳關(guān)于加強(qiáng)全省中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見(jiàn)》,要求從2001年秋季開(kāi)始,城市中小學(xué)要全面開(kāi)展此項(xiàng)工作,2003年秋季,農(nóng)村中小學(xué)要全面展開(kāi)此項(xiàng)工作。天津市教育局制定了《天津市中小學(xué)心理健康教育實(shí)施與發(fā)展綱要》和《天津市中小學(xué)心理健康教育工作三年規(guī)劃》,作為指導(dǎo)天津市中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的主要依據(jù)。上海市也制定了學(xué)校心理健康教育規(guī)劃。廣東省在 2001年頒布《中共廣東省委辦公廳、廣東省人民政府辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作的意見(jiàn)》,對(duì)加強(qiáng)心理健康教育工作的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容及推進(jìn)工作的步驟提出了明確的要求。
在這一系列政府文件被印發(fā)的同時(shí),許多省、市、地區(qū)非常重視師資培訓(xùn),如舉辦心理健康教育培訓(xùn)班,組織專家編撰教師培訓(xùn)用書(shū),參加有關(guān)高校舉辦的心理健康專業(yè)研究生課程班,制定中小學(xué)專兼職教師資格認(rèn)定辦法等。如,上海市組織了心理健康教育骨干教師研修班。遼寧省編寫(xiě)出版了心理健康教育中小學(xué)教師用書(shū),作為該省繼續(xù)教育培訓(xùn)的教材,授課時(shí)數(shù)為20課時(shí)。天津市規(guī)定專職心理輔導(dǎo)與咨詢的教師一定要做到持證上崗。廣東省自2001—2005年,培訓(xùn)中小學(xué)心理健康教育教師近5萬(wàn)人,正在建立一支以專職為骨干、專兼職結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定的心理健康教育師資隊(duì)伍,并爭(zhēng)取為專職從事心理健康教育工作的教師設(shè)崗位,納入教師編制。
此外,一些學(xué)校開(kāi)設(shè)了心理健康活動(dòng)課、舉辦專題講座、建立心理咨詢室、開(kāi)通心理熱線、設(shè)立心理信箱。一些學(xué)校還為心理健康教育配備了專兼職教師,鼓勵(lì)教師接受培訓(xùn),積極掌握心理健康知識(shí)和理論,廣東等省市還通過(guò)每年評(píng)選一批心理健康示范學(xué)校來(lái)推進(jìn)工作。
總的說(shuō)來(lái),心理健康教育在我國(guó)教育行政部門和中小學(xué)正受到越來(lái)越多的關(guān)注,但是,心理健康教育課程設(shè)計(jì)仍然重視不夠,相關(guān)課程建設(shè)成果仍然不很突出。盡管也出現(xiàn)一些培訓(xùn)教師的教材,甚至也出版了一些學(xué)生學(xué)習(xí)的教材,但在實(shí)踐層面的影響并不明顯,中小學(xué)教師和學(xué)生在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中,更加渴望能有一種較為規(guī)范的課程設(shè)計(jì)和課程引導(dǎo)。同時(shí),心理健康教育課程設(shè)計(jì)的相關(guān)理論認(rèn)識(shí)也存在明顯不足,理論工作者的心理健康教育的課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)意識(shí)仍然不強(qiáng)。心理健康教育的真正落實(shí),不是要討論課程化的可能性,而是要針對(duì)中小學(xué)心理健康教育存在的真實(shí)問(wèn)題,研究如何課程化,探討心理健康教育課程的科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。
(二)專題活動(dòng)的特點(diǎn)
1. 它不同于那些普通文化課程
有些學(xué)校把心理健康教育納入學(xué)校的正規(guī)課程中,當(dāng)作一門學(xué)科來(lái)對(duì)待,在課堂上講述心理學(xué)的概念、理論,教學(xué)方式單調(diào)、乏味,學(xué)生也將其作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)對(duì)待,甚至還要參加心理健康課的考試。據(jù)研究,在中小學(xué)生心理健康教育中,占第一位的是人際關(guān)系問(wèn)題,咨詢這個(gè)問(wèn)題的人數(shù)占總咨詢?nèi)藬?shù)的42%以上;第二位的是學(xué)習(xí)問(wèn)題,人數(shù)占27%以上;第三位的是自我問(wèn)題,人數(shù)占20%;其他問(wèn)題占10%左右。所以,心理健康教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞人際交往、學(xué)習(xí)和自我這三方面來(lái)進(jìn)行。當(dāng)然,它還要與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合,并有機(jī)地融合在班主任工作和學(xué)生思想品德教育之中,使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值觀,掌握學(xué)習(xí)方法,從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)做事。
2. 它不同于心理咨詢和心理治療
現(xiàn)在,相當(dāng)一部分學(xué)校是讓校醫(yī)充當(dāng)心理輔導(dǎo)人員,像醫(yī)院里記錄病歷一樣對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行登記。這種做法是絕對(duì)不可取的,只能阻礙心理健康教育的正常開(kāi)展。根據(jù)臨床個(gè)案和調(diào)查統(tǒng)計(jì),具有心理疾病和心理障礙的學(xué)生人數(shù)不到學(xué)生總數(shù)的1%。所以,我們要看到學(xué)生心理健康是主流;有些學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和環(huán)境的壓力下有時(shí)會(huì)產(chǎn)生暫時(shí)的心理不適應(yīng),要求心理咨詢,他們對(duì)健康的要求也是主流。所以,心理健康教育必須是教育模式,而非醫(yī)療模式。
3. 它不同于心理測(cè)驗(yàn)或測(cè)試
有的學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育時(shí),純粹是搞一些心理測(cè)試,或給學(xué)生心理造成很大壓力;或讓學(xué)生覺(jué)得這是一種搞笑“節(jié)目”,甚至嘲笑學(xué)校把學(xué)生當(dāng)“傻瓜”,進(jìn)行的是一些在學(xué)生看來(lái)非常“弱智”的活動(dòng)。所以,心理健康教育必須從教育模式出發(fā),針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性咨詢,同時(shí)輔之以障礙性咨詢。
4. 它不同于一般的思想政治工作或德育工作
學(xué)校現(xiàn)在進(jìn)行心理健康教育時(shí),往往由于認(rèn)識(shí)上的原因,而將它歸于學(xué)校的思想政治工作或德育工作,主要體現(xiàn)在各種設(shè)施、場(chǎng)地、活動(dòng)形式和內(nèi)容等是為了應(yīng)付上級(jí)要求和檢查,這會(huì)使心理健康教育的質(zhì)量大打折扣。而實(shí)際上,心理健康教育和德育無(wú)論在教育的目標(biāo)和任務(wù),還是在實(shí)施方法上都存在著明顯差別。
二、專題活動(dòng)設(shè)計(jì):原則、策略與內(nèi)容
(一)專題活動(dòng)設(shè)計(jì)絕非隨意為之,它必須堅(jiān)持以下三方面的原則
第一,服務(wù)于學(xué)生,體現(xiàn)正面引導(dǎo)、積極性與普適性原則。心理健康教育專題活動(dòng)服務(wù)對(duì)象是全體學(xué)生,它是一種發(fā)展性教育模式。這就決定了心理健康教育專題活動(dòng),不是針對(duì)有心理疾病或心理障礙的少數(shù)個(gè)體。因此,心理健康教育專題活動(dòng)材料從性質(zhì)上講,應(yīng)當(dāng)定位于發(fā)展性教育,即主動(dòng)的、積極的、發(fā)展性的心理教育,是以人的發(fā)展為本,旨在優(yōu)化人的心理素質(zhì)、提高人的心理機(jī)能,進(jìn)而促進(jìn)人的整體素質(zhì)發(fā)展,形成健全人格的心理教育。至于少數(shù)有心理疾病和障礙的個(gè)體,不是通過(guò)教材來(lái)解決,而是通過(guò)個(gè)別咨詢和治療來(lái)解決。過(guò)多地在教材中呈現(xiàn)一些心理疾病現(xiàn)象,對(duì)大多數(shù)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種“對(duì)號(hào)入坐”的負(fù)面影響。由此,心理健康教育專題活動(dòng)教材應(yīng)盡量回避自我測(cè)試、自我診斷與自我治療,要多從正面、積極的方向進(jìn)行導(dǎo)引。比如,考試心理調(diào)適,應(yīng)重點(diǎn)講如何進(jìn)行放松等訓(xùn)練,而不要將重點(diǎn)放在如何測(cè)試是否屬于考試焦慮。
第二,服務(wù)于學(xué)生實(shí)際需要,體現(xiàn)生活性、現(xiàn)實(shí)性與發(fā)展性原則。心理健康教育是從心理教育的理論出發(fā),運(yùn)用心理教育知識(shí)引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生形成健康的心理品質(zhì),是按需施教、因材施教。它不是將所有心理教育的理論灌輸給學(xué)生,不要拘泥于心理理論的框架和學(xué)科本位界限,割裂學(xué)生心理的生活性和社會(huì)性發(fā)展脈絡(luò),為了心理學(xué)的理論而建構(gòu)教材結(jié)構(gòu)體系。通俗地講,教材要為學(xué)生健康心理的發(fā)展服務(wù),不是為心理學(xué)理論服務(wù)。教材、教學(xué)改革的主流是淡化理論建構(gòu)和學(xué)術(shù)性邏輯,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際需要和社會(huì)發(fā)展需要的整合。因此,生活性、現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展性原則是改變“知識(shí)化”教材教學(xué)的重要策略。
第三,遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)趣味性、活動(dòng)性和開(kāi)放性原則。基于教材的定位是發(fā)展性心理教育,以正面引導(dǎo)為主。因此,學(xué)生良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)必須建立在學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上,通過(guò)生動(dòng)的情景設(shè)置、典型經(jīng)驗(yàn)的提煉、實(shí)踐活動(dòng)的策劃、開(kāi)放發(fā)展的引導(dǎo),使教材教學(xué)盡可能滿足學(xué)生心理發(fā)展的多樣性、差異性。心理傾向、心理活動(dòng)、心理特點(diǎn)等是紛繁復(fù)雜的,不可能有一個(gè)統(tǒng)一的優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)和模式,所謂千人千面就是這個(gè)道理。試圖把所有人的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)歸結(jié)到理論化的統(tǒng)一模式,那世界將不成其為世界。因此,良好心理素質(zhì)的引導(dǎo)既要注重良性特質(zhì)的方向,又要注意發(fā)展的開(kāi)放性。
(二)專題活動(dòng)設(shè)計(jì)策略
第一,要有明確的目標(biāo)。心理健康教育活動(dòng)要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),必須對(duì)目標(biāo)有一個(gè)清晰的界定。確立活動(dòng)的目標(biāo)就是確立活動(dòng)所欲達(dá)成的最后結(jié)果。為了上好活動(dòng)課,除要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律外,還要分析他們?cè)谶m應(yīng)社會(huì)的過(guò)程中可能發(fā)生的問(wèn)題。
第二,要注意貼近學(xué)生生活實(shí)際。心理活動(dòng)課要注重結(jié)合學(xué)生日常生活實(shí)際,讓學(xué)生感到真實(shí)可信。要讓學(xué)生感受到課上的內(nèi)容就是我們生活中的“你、我、他”。由學(xué)生自己來(lái)解決自己的事。如果心理活動(dòng)課能夠借助學(xué)生自己身邊發(fā)生的事,加以激發(fā)和進(jìn)行心理品質(zhì)的訓(xùn)練,常常會(huì)收到事半功倍的效果。
第三,在以學(xué)生為主體的同時(shí),教師要注意發(fā)揮引導(dǎo)的作用。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課要以學(xué)生活動(dòng)為主體,才會(huì)收到滿意的效果,才能達(dá)到既定的目標(biāo)。在上活動(dòng)課的過(guò)程中,必須保證全體學(xué)生全身心地參與,教師與學(xué)生應(yīng)雙方面的互動(dòng),以提供給學(xué)生各種體驗(yàn)或感受,而不是教師單方面地講授心理學(xué)基本知識(shí)。要讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)來(lái)改變自己的錯(cuò)誤認(rèn)知或行為,加強(qiáng)對(duì)是非的分析判斷、識(shí)別能力。在活動(dòng)中教師還要善于抓住和把握各種機(jī)遇來(lái)引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生與你產(chǎn)生共鳴、達(dá)成共識(shí)。而不要讓心理活動(dòng)課變成讓學(xué)生“隨心所欲”的游戲課。對(duì)于教師而言,任何形式的活動(dòng)課都要有組織、有系統(tǒng)地安排進(jìn)行的,游戲也有一定的規(guī)則,把游戲和心理輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。游戲?yàn)檩o導(dǎo)服務(wù),輔導(dǎo)又從游戲中領(lǐng)悟、啟迪、體驗(yàn)。
第四,要注意每次活動(dòng)集中解決一個(gè)問(wèn)題。一節(jié)心理活動(dòng)課,不可能包羅萬(wàn)象,更不可能解決所有問(wèn)題。心理活動(dòng)課的設(shè)計(jì),有時(shí)在一個(gè)問(wèn)題中又會(huì)包含幾個(gè)方面,幾個(gè)方面的問(wèn)題在一節(jié)課內(nèi)想全部解決,時(shí)間肯定不夠用,這樣可以把一個(gè)大問(wèn)題分為幾個(gè)單方面的小問(wèn)題,教師在導(dǎo)語(yǔ)中就明確告訴學(xué)生,這個(gè)話題我們將用幾節(jié)課完成。比如說(shuō),擇友與交往問(wèn)題,學(xué)生中存在的問(wèn)題最多,也是最難解決的問(wèn)題。一節(jié)課把擇友與交往的問(wèn)題全解決是不可能的,可以分為:(1)選擇什么樣的人為友?你喜歡交什么樣的朋友?交友要不要講義氣?義氣應(yīng)以什么為標(biāo)準(zhǔn)?(2)人需不需要異性朋友?同性與異性之間的交往有什么不同?與異性朋友怎樣交往?(3)中學(xué)生異性之間交往過(guò)密應(yīng)該怎么辦?等等。
第五,專題活動(dòng)課要注意系列化。心理活動(dòng)課要根據(jù)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的不同時(shí)期、不同年齡、不同生理、心理發(fā)展特點(diǎn)而進(jìn)行整體設(shè)計(jì),形成系列化。在不同階段應(yīng)有不同的內(nèi)容,或者同一內(nèi)容在不同階段應(yīng)各有側(cè)重。否則,學(xué)生就會(huì)笑話學(xué)校的心理健康活動(dòng)課是將自己當(dāng)成“傻瓜”了。心理活動(dòng)課不是學(xué)生出了問(wèn)題要去解決才上心理課,而是要根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中,不同時(shí)期、不同年齡階段的心理變化,有計(jì)劃地進(jìn)行心理輔導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生健康的心理,做到防患于未然,效果才最佳。
第六,中小學(xué)生的心理健康問(wèn)題主要是發(fā)展性的,因此,中小學(xué)心理健康教育的重點(diǎn)要放在發(fā)展性問(wèn)題上。以全體學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象,對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的普遍問(wèn)題予以指導(dǎo),同時(shí)還要兼顧極少數(shù)有障礙學(xué)生心理的治療與行為的矯正,根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn),心理健康教育內(nèi)容和模式的側(cè)重點(diǎn)有所不同,小學(xué)可以游戲和活動(dòng)為主,初中可以活動(dòng)和體驗(yàn)為主,高中可以體驗(yàn)和調(diào)適兼顧,但要始終貫穿一條活動(dòng)主線,突出實(shí)踐性和實(shí)效性。同時(shí)中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)從生活輔導(dǎo)擴(kuò)展到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)并重,注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。
(三)專題活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)舉例
根據(jù)上述設(shè)計(jì)策略,我們對(duì)小學(xué)、初中和高中階段心理健康教育課程設(shè)計(jì),做出了一些嘗試,下面以高中生心理健康教育專題活動(dòng)為例,簡(jiǎn)要說(shuō)明專題活動(dòng)課程內(nèi)容及特點(diǎn)。
大致而論,高中階段專題活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)涉及:趣味心理現(xiàn)象或心理實(shí)驗(yàn),如各種“效應(yīng)”,主要是激發(fā)學(xué)生的興趣,擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面;介紹與訓(xùn)練內(nèi)容有關(guān)的基本知識(shí)、原理。內(nèi)容安排見(jiàn)下表。
高中心理健康教育專題內(nèi)容
專題 | 相關(guān)知識(shí) | 活動(dòng)設(shè)計(jì) |
專題1環(huán)境 適應(yīng) | 1.班級(jí)群體的同質(zhì)結(jié)構(gòu)與異質(zhì)結(jié)構(gòu) 2.人際適應(yīng)初期的首因效應(yīng)理論 3.班級(jí)磨合期的人際適應(yīng)行為理論 4.環(huán)境適應(yīng)能力研究 | 1.自然環(huán)境協(xié)調(diào)與適應(yīng) 2.社會(huì)環(huán)境適應(yīng) |
專題2學(xué)習(xí) 心理 | 1.學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略 2.高中生的身心特征與學(xué)習(xí) 3.影響學(xué)習(xí)的因素 | 1.智力訓(xùn)練 2.非智力因素訓(xùn)練 3.學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練 |
專題3創(chuàng)新和 創(chuàng)造力 | 1.迷人的創(chuàng)新 2.家庭、學(xué)校、社會(huì)與學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展 3.創(chuàng)造力構(gòu)成要素 4.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的心理健康因素 | 1.設(shè)計(jì)理念 2.樹(shù)立創(chuàng)造性思維理念 3.尋找激發(fā)創(chuàng)意的最佳情景 4.創(chuàng)造力潛能訓(xùn)練 5.創(chuàng)造力思維訓(xùn)練 6.創(chuàng)造力動(dòng)手訓(xùn)練 |
專題4情緒 調(diào)節(jié) | 1.什么是情緒 2.情緒健康的標(biāo)志 3.影響情緒的因素 4.情緒的功能 5.高中生情緒發(fā)展特點(diǎn) 6.學(xué)生情緒智力的培養(yǎng) | 1.認(rèn)識(shí)情緒 2.理性情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練 3.愉快情緒的喚起訓(xùn)練 4.憤怒情緒的管理訓(xùn)練 5.嫉妒情緒的調(diào)節(jié)訓(xùn)練 6.悲傷情緒的調(diào)節(jié)訓(xùn)練 7.情緒表達(dá)技巧的訓(xùn)練 8.對(duì)待他人情緒的方法訓(xùn)練 |
專題5考試 心理 | 1.焦慮產(chǎn)生的原因 2.正確認(rèn)識(shí)考試焦慮 3.考試焦慮的類型 | 1.漸進(jìn)性肌肉放松訓(xùn)練法 2.呼吸放松訓(xùn)練法 3.認(rèn)知矯正法 4.心理放松綜合訓(xùn)練法 5.系統(tǒng)脫敏解慮法 6.超覺(jué)靜坐 |
專題6自信 | 1.什么是自信 2.自信的力量 3.影響高中生自信的因素 | 1.設(shè)計(jì)理念和思路 2.自信訓(xùn)練 |
專題7人際 交往 | 1.人際交往基本知識(shí) 2.高中生人際交往的現(xiàn)狀與特點(diǎn) 3.人際交往心理學(xué)中的幾種效應(yīng) | 1.同伴交往 2.師生交往 3.親子交往 |
專題8職業(yè) 準(zhǔn)備 | 第一節(jié)職業(yè)分析 1.職業(yè)的內(nèi)涵及特性 2.職業(yè)的發(fā)展 3.我國(guó)行業(yè)的十六個(gè)門類 4.加入世界貿(mào)易組織后七種人才升溫 5.幾類職業(yè)的素質(zhì)要求 | |
第二節(jié)職業(yè)個(gè)性 1.職業(yè)興趣 2.職業(yè)性格 3.職業(yè)能力 | ||
第三節(jié)職業(yè)選擇 1.樹(shù)立職業(yè)選擇的相關(guān)意識(shí) 2.根據(jù)你的氣質(zhì)擇業(yè) 3.外企與民企用人觀有何不同 4.正確解讀招聘語(yǔ)言 | ||
第四節(jié)職業(yè)適應(yīng) 1.社會(huì)和學(xué)校不一樣 2.越是人們認(rèn)為不可能的,做起來(lái)越順當(dāng) 3.退讓,或許是一種更積極的進(jìn)取 4.職場(chǎng)寓言五則 |
總體上講,高中心理健康教育專題活動(dòng)設(shè)計(jì),既突出了學(xué)生的主體性,又充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用;既注重學(xué)生心理結(jié)構(gòu),又注重學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展;既強(qiáng)調(diào)心理健康教育的針對(duì)性,又考慮心理健康教育的普適性。
在微觀的每節(jié)課程的具體設(shè)計(jì)上,每項(xiàng)活動(dòng)的展開(kāi)都具有豐富的延展性,包括課前的活動(dòng)準(zhǔn)備(調(diào)查或者觀察)→主題導(dǎo)入→學(xué)生討論→教師引導(dǎo)→小結(jié)/升華→課后的活動(dòng)(角色置換或者心里話活動(dòng)),都充分地表現(xiàn)了活動(dòng)主題。如第七章的活動(dòng)3《親子交往》活動(dòng)過(guò)程。
參考課題:我愛(ài)我家與父母面對(duì)面
活動(dòng)目的:
1. 懂得換位思考,以心換心,尊重父母;
2. 學(xué)會(huì)妥善處理與父母之間的矛盾。
方法:采訪(調(diào)查),案例分析,小測(cè)試,討論等;
★ 導(dǎo)入(教師導(dǎo)入親子之間的情感)
★ 采訪故事:
1. 就下列內(nèi)容(年輕時(shí)最喜歡看的書(shū)、最要好的朋友、最喜歡的娛樂(lè)節(jié)目等)采訪自己的爸爸和媽媽,并在小組內(nèi)交流自己對(duì)于父母答案的體會(huì)和感想,由小組選出代表在全班交流;
2. 你與父母產(chǎn)生矛盾或摩擦,主要原因是什么?一般你是怎么處理的呢?
3. 請(qǐng)父母談?wù)勊麄兊南敕ê透惺?,說(shuō)說(shuō)他們自己的心里話。
★ 如何處理與父母之間的沖突:
1. 如果你的信件被父母私自拆閱,你將如何與他們溝通?
2. 如果你鎖在抽屜里的日記被父母“偷襲”檢查,你將如何處理這件事?
3. 如果你與異性同學(xué)的正常交往被父母誤解,你如何對(duì)他們說(shuō)明?
4. 如果你父親總是居高臨下地命令你,你母親又總是嘮叨你,你如何對(duì)待這種局面?
★ 自測(cè)題:
回憶你童年時(shí)的家庭環(huán)境,然后回答下列問(wèn)題:
1. 你能夠信賴自己的父母,知道他們會(huì)照顧你的需要和保護(hù)你的安全嗎?
2. 你是否因?yàn)楸憩F(xiàn)出真實(shí)的自我而受到父母及家人的尊重及關(guān)愛(ài)?
3. 你的父母欣賞你、信賴你并讓你感覺(jué)到你是很獨(dú)特的人嗎?
4. 你覺(jué)得你自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)受到家人的重視了嗎?
5. 你發(fā)現(xiàn)和探究自己的特長(zhǎng)和興趣的行為是否得到他們的支持?
6. 父母是否鼓勵(lì)你自己的事情自己做?
7. 他們是否對(duì)你嚴(yán)中有寬?
8. 他們同意并支持和鼓勵(lì)你想做的事嗎?
9. 你遇到麻煩的時(shí)候,是否想到可以求助于他們而不會(huì)受到責(zé)罵?
★ 課堂思考:
1. 你能為創(chuàng)設(shè)溫馨的家庭氣氛做些什么?
2. 你如何用建設(shè)性的方法來(lái)改變你的生活?
★ 課外作業(yè):
1. 每天固定一段時(shí)間與你的父親或者母親做角色調(diào)換,用各自的身份和一貫的語(yǔ)氣說(shuō)話做事,然后分享感受,堅(jiān)持一星期看看;
2. 給你的爸爸、媽媽寫(xiě)一封信說(shuō)說(shuō)你的心里話。