批評(píng)，是教師教育學(xué)生，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的必不可少的手段。作為與學(xué)生接觸最多，實(shí)施教育最多的班主任，批評(píng)雖然是不可缺少的，只用正向激勵(lì)和積極的賞識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足各類學(xué)生的成長(zhǎng)需要。因?yàn)槿说囊簧⒉皇侵本€發(fā)展的 ，必然有起有伏，有得有失，所以需要針對(duì)性的表?yè)P(yáng)和批評(píng)伴隨，而且，合理、適當(dāng)及時(shí)真誠(chéng)的批評(píng)，其效果是非常明顯的。
　　當(dāng)然，如何批評(píng)，采取何種途徑和方式進(jìn)行批評(píng)，是有學(xué)問(wèn)和藝術(shù)的。只會(huì)一味批評(píng)，不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心，還會(huì)使師生關(guān)系形成對(duì)立的定式，影響班主任與學(xué)生充分真誠(chéng)的交流，難以幫助班主任準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正問(wèn)題與困難，難以正確地實(shí)施有效教育找到相應(yīng)的途徑。
　　那么，該如何批評(píng)學(xué)生才能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受，而且不會(huì)逆反、對(duì)立起來(lái)呢？筆者認(rèn)為，批評(píng)教育必須掌握好兩個(gè)前提。一是心懷善意。教師必須本著為學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，而不是厭惡學(xué)生，甚至希望他從你的班級(jí)里消失。所以，教師批評(píng)學(xué)生時(shí)要有尊重學(xué)生的意識(shí)，本著一個(gè)“善”字來(lái)批評(píng)教育。從善開(kāi)始，以善為本，批評(píng)的利劍才會(huì)真正扶正辟邪，批評(píng)才不會(huì)變“質(zhì)”變“味”。二是明白學(xué)生犯錯(cuò)的性質(zhì)，弄清事件的真相。學(xué)生犯錯(cuò)的性質(zhì)可分二種，一種是幼稚行為，一種是違抗行為。幼稚的錯(cuò)誤指天真，它包括那些沒(méi)有惡意的、不成熟的錯(cuò)誤，并非蓄意的偶然錯(cuò)誤。學(xué)生如果知道這是錯(cuò)誤的，或者有能力阻止它，他就不會(huì)犯。比如，學(xué)生上課偶爾打瞌睡，樓道里追逐打鬧等。相反，違抗的錯(cuò)誤則包含惡意的動(dòng)機(jī)，他明知這是錯(cuò)誤的，但還是堅(jiān)持那么做。比如，學(xué)生之間因一點(diǎn)小矛盾而動(dòng)手打架，看到別人的好東西據(jù)為己有。由此可知，幼稚是頭腦問(wèn)題——缺乏知識(shí)，而違抗則是心靈問(wèn)題——不愿遵規(guī)守紀(jì)。對(duì)于這兩種行為，都應(yīng)該批評(píng)教育，方式方法應(yīng)有所區(qū)別。
　　那么，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，要注意哪些技巧呢？我把自己的工作經(jīng)歷和體會(huì)寫(xiě)下來(lái)，與大家共勉。
　　一、私下談心
　　有的教師認(rèn)為當(dāng)著眾多同學(xué)的面批評(píng)會(huì)使學(xué)生記得更牢。其實(shí)，適得其反。學(xué)生的自尊心受到侮辱會(huì)產(chǎn)生敵對(duì)心理。小學(xué)生年紀(jì)小，但自尊心較強(qiáng)，作為教師要善于保護(hù)他的自尊心，不要當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)。為了保護(hù)好學(xué)生的自尊，這時(shí)不如改當(dāng)面教育為私下談心。如班上李爽同學(xué)，經(jīng)常遲到。一次上語(yǔ)文課，他又遲遲才進(jìn)教室，我沒(méi)有當(dāng)面批評(píng)他。下課后，我讓學(xué)生叫來(lái)。了解他去方便而遲到后，我說(shuō)：“可能你的腸胃有些問(wèn)題，要不去醫(yī)院檢查一下?”他連忙搖頭，臉也紅了。我接著又說(shuō)：“你知道嗎？老師和同學(xué)都在等你回教室上課，你可不能讓他們著急呀，他們都挺關(guān)心你的，怕你耽誤課呢！”他點(diǎn)點(diǎn)了頭，從此，遲到的毛病得到了很大的改善。
　　二、巧換角度
　　小學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)誤往往很少考慮后果，很多時(shí)候都是興之所致，隨意地做出一些事后自己也不敢相信的錯(cuò)誤來(lái)。這時(shí)班主任除了對(duì)犯錯(cuò)誤學(xué)生闡明事件的危害之后，還可以用巧換角度的方式進(jìn)行引導(dǎo)。比如，一個(gè)學(xué)生看到別人的漂亮的剝筆盒，放學(xué)后順手牽羊拿了回去。我找到他，對(duì)他說(shuō)：“你也有很多心愛(ài)之物，如果你的東西也被別人拿走了，你生氣嗎？你一定恨死了拿走你心愛(ài)之物的那個(gè)人。你現(xiàn)在拿了別人的東西，相信你也理解對(duì)方的心情吧！”事后，學(xué)生誠(chéng)懇地向同學(xué)道了歉，也把剝筆盒歸還了那個(gè)同學(xué)。
　　三、以褒代貶
　　現(xiàn)實(shí)中，多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)聽(tīng)到贊揚(yáng)自己的話，很不樂(lè)意老師批評(píng)自己的話。假如老師改變一味批評(píng)的做法，巧妙地贊揚(yáng)其進(jìn)步代替批評(píng)其不足，效果會(huì)更好些。譬如，一個(gè)姓王的學(xué)生在勞動(dòng)課努力干了一陣后，便走到一邊休息去了，導(dǎo)致其所在的小組未能按時(shí)完成勞動(dòng)任務(wù)。然而，我在班會(huì)上卻出乎意料的表?yè)P(yáng)了他：王博同學(xué)此前勞動(dòng)不積極，但在這次勞動(dòng)中身先士卒，帶頭先做起來(lái)。如果王博同學(xué)能堅(jiān)持做下去，一定能更好更快的完成勞動(dòng)任務(wù)。意外的表?yè)P(yáng)，讓該同學(xué)從譴責(zé)聲走了出來(lái)。以后的勞動(dòng)，他都很賣(mài)力，都出色地完成了勞動(dòng)任務(wù)。
　　四、間接提醒
　　有懾于老師的傳統(tǒng)權(quán)威，很多違紀(jì)學(xué)生往往害怕老師的批評(píng)。無(wú)論是直面批評(píng)，還是私下談心，學(xué)生都有忐忑不安的感覺(jué)，生怕老師的一頓嚴(yán)批?？紤]到小學(xué)生的心理承受力，教師可以改變另外一種方式——間接提醒，即讓學(xué)生代為傳達(dá)教育者的批評(píng)意見(jiàn)。有一個(gè)同學(xué)，上課比較多話，老師用眼色提醒了多次后，該生有所收斂。課后，任課老師把批評(píng)意見(jiàn)讓他的同桌代為傳達(dá)，這一同學(xué)以后在課堂上多話的現(xiàn)象大為改觀。
　　五、旁敲側(cè)擊
　　小學(xué)生犯錯(cuò)誤是在所難免的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤，最在乎老師對(duì)事件的看法和對(duì)待他的態(tài)度。老師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，用語(yǔ)上把好度，既要點(diǎn)中要害，又要言辭中肯，千萬(wàn)不要有過(guò)激的語(yǔ)言，去挫傷學(xué)生的自尊心，將學(xué)生推到自己的對(duì)立面上。當(dāng)正面批評(píng)不可避免，教師也可以在班會(huì)課上就學(xué)生的某一錯(cuò)誤指出來(lái)，表明對(duì)問(wèn)題的看法，不點(diǎn)名批評(píng)，旁敲側(cè)擊。違紀(jì)學(xué)生在明確班主任、學(xué)校的處罰手段后，必然產(chǎn)生害怕心理，最終有所改進(jìn)。
　　總之，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的不是在意自己是什么，而是在乎你把他當(dāng)成什么。當(dāng)學(xué)生有亮點(diǎn)或錯(cuò)誤時(shí)，作為教師只有巧妙運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)的方法，才能更好地激勵(lì)他，塑造他，避免學(xué)生反感而產(chǎn)生逆反心理，并最終站在教育者的對(duì)立面。